Revista Psicopedagogia

Psychopedagogy and Accelerated Transformations: Reflections on the Advancement of Knowledge and Changes in the World How are you?

How to conduct a systematic and comprehensive assessment of language development of Brazilian Deaf students

Resumo Este artigo introdutório descreve um compêndio em fase final de conclusão, a ser lançado em breve, que poderá ser importante para a educação bilíngue brasileira. O Compêndio de Avaliação da Linguagem do Escolar Surdo Brasileiro é resultado de um programa de pesquisa e desenvolvimento de 25 anos. O Programa de Avaliação do Desenvolvimento Linguístico do Aluno Surdo Brasileiro tem se dedicado a avaliar o grau de desenvolvimento da linguagem de alunos surdos do Ensino Fundamental ao Ensino Superior, e as variáveis que favorecem ou dificultam o seu desenvolvimento. Este artigo introdutório descreve a estrutura do compêndio e sua relevância, e descreve sucintamente alguns dos instrumentos desenvolvidos para avaliar diversas habilidades, tais como compreensão de sinais de Libras, compreensão de leitura alfabética, compreensão de leitura orofacial de fala, compreensão de leitura de frases, nomeação de figuras e sinais por escrito, escrita sob ditado da fala recebida por leitura orofacial, entre outros. O artigo menciona de passagem alguns dos achados decorrentes das análises da amostra da pesquisa (por exemplo, dos 5.515 alunos surdos, 95% nasceram de pais ouvintes, sem parentes surdos) e dados de desempenho (por exemplo, alunos com deficiência auditiva prosperam na escola comum, enquanto surdos congênitos prosperam em escolas bilíngues). O artigo explora brevemente algumas implicações teóricas para futuros desenvolvimentos teóricos e de pesquisa.

Summary This introductory article describes a compendium in the final stage of completion, to be launched soon, and ‘which may be relevant for Brazilian bilingual education. The Compendium of Language Assessment of the Brazilian Deaf Student derives from a 25-year-long research and development program. The Program for the Evaluation of the Linguistic Development of the Brazilian Deaf Student has been dedicated to assessing the degree of language development of deaf students from Elementary School through College, and the variables that foster or hinder its development. This introductory article describes the structure of the compendium and its relevance, and briefly describes some of the instruments developed to assess several skills, such as Libras sign comprehension, alphabetical reading comprehension, speechreading comprehension, sentence reading comprehension, naming pictures and signs by writing, and ‘writing to dictation under speechreading, among others. The article mentions in passing some of the findings arising from analyses of the research sample (e.g., out of the 5,515 deaf students, 95% ‘were born to hearing parents, with no deaf relatives), and performance data (e.g., hard of hearing students thrive on mainstreaming, whereas congenital deaf students thrive on bilingual schools). The paper briefly explores some theoretical implications for future theoretical and research developments.

Vocabulary, syntactic awareness and reading in learning difficulties

Resumo A leitura é uma habilidade complexa, pois envolve aspectos linguísticos, cognitivos e ambientais, além de ser essencial para a adequada inserção social. A literatura descreve preditores imprescindíveis para o processo de aquisição da linguagem escrita. Dentre os preditores da compreensão leitora, o vocabulário é o mais citado, porém estudos começaram a investigar a contribuição da consciência sintática nessa habilidade de leitura. Diante disso, o objetivo deste estudo foi analisar se há influência do vocabulário e consciência sintática na leitura de escolares com dificuldades de aprendizagem. Trata-se de um estudo documental retrospectivo. A amostra foi composta por 36 escolares do 2° ao 4° ano do Ensino Fundamental, 23 (64%) do gênero masculino e 13 (36%) do gênero feminino. Foram avaliadas as habilidades de vocabulário receptivo, consciência sintática e leitura. Foi realizada análise estatística descritiva e inferencial, por meio do Coeficiente de Correlação de Spearman e do Teste de Kruskall-Wallis. O nível de significância estatística adotado para todos os testes foi de p≤0,05. Os resultados indicaram que escolares com nível de leitura alfabético ou ortográfico apresentaram melhor desempenho em consciência sintática. Em relação à compreensão leitora, os escolares que apresentaram compreensão parcial ou total de leitura obtiveram melhor desempenho em vocabulário e consciência sintática e houve correlação significativa positiva entre as habilidades vocabulário e consciência sintática. Esses achados permitem concluir que as habilidades linguísticas e metalinguísticas estão relacionadas intimamente entre si e com a leitura em escolares com dificuldades de aprendizagem.

Summary Reading is a complex skill, as it involves linguistic, cognitive and environmental aspects, in addition to being essential for adequate social inclusion. The literature describes essential predictors for the written language acquisition process. Among the predictors of reading comprehension, vocabulary is the most cited, but studies have begun to investigate the contribution of syntactic awareness in this reading skill. Therefore, the objective of this study was to analyze whether vocabulary and syntactic awareness influence the reading of students with learning difficulties. This is a retrospective documentary study. The sample consistent of 36 students from the 2nd to 4th year of elementary school, 23 (64%) male and 13 (36%) female. Receptive vocabulary, syntactic awareness and reading development were assessed. The data was analyzed using descriptive and inferential statistics, through Spearman’s Correlation Coefficient and Kruskall-Wallis Test. The level of significance was p≤0.05. The results indicated that students who presented alphabetic or orthographic reading level performed better on syntactic awareness. In relation to reading comprehension, students with partial or total reading comprehension presented better vocabulary and syntactic awareness skills and; there was a significant positive correlation between vocabulary and syntactic awareness skills. These findings allow us to conclude that linguistic and metalinguistic skills are closely related to each other and to reading in students with learning difficulties.

Neuropsychological performance of socioeconomically vulnerable students

Resumo Objetivo: Analisar o desempenho em tarefas neuropsicológicas de crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade socioeconômica, com e sem queixa de mau desempenho acadêmico, durante a pandemia da COVID-19. Método: Estudo observacional analítico transversal realizado com 100 indivíduos de 7 a 17 anos, entre julho/2020 e janeiro/2021. Instrumentos: NEUPSILIN e NEUPSILIN-Inf. Resultados: Das avaliações, 42,9% dos participantes apresentaram queixa de mau desempenho acadêmico. Na análise multivariada observou-se diferença estatística nos subtestes de aritméticas e linguagem oral. Na análise univariada, observou-se diferença estatística em alguns subtestes de memória, aritmética, linguagem oral e escrita e funções executivas, na comparação dos grupos por desempenho acadêmico. E, por faixa etária, houve diferença estatística em subtestes de memória, linguagem oral e escrita. Não houve efeito significativo da idade no resultado das tarefas avaliadas. Considerações: Os resultados indicam que, na população estudada, os maiores prejuízos foram nas tarefas de habilidades aritméticas, linguagem oral e escrita.

Summary Objective: To analyze the performance in neuropsychological tasks of socioeconomically vulnerable children and adolescents with and without poor academic achievement during the COVID-19 pandemic. Methods: Observational analytical cross-sectional study comprising 100 individuals 7 to 17 years old. It was conducted between July 2020 and January 2021, with the following instruments: NEUPSILIN, and NEUPSILIN-Inf. Results: 84 assessments were validated, and 42.9% of participants had poor academic performance. The comparison between groups divided by academic performance revealed statistical differences in some memory, arithmetic, oral and written language, and executive functions subtests. The analysis per age group revealed statistical differences in memory and oral and written language subtests. The multivariate analysis revealed statistical differences in total arithmetic skills and oral language. Considerations: The results indicate that the study population performed worse in the arithmetic skills and oral and written language tasks.

Experiences of educators in phonic literacy of student with intellectual disabilities

Resumo Introdução: Pessoas com deficiência intelectual apresentam dificuldades na comunicação, linguagem, esquema corporal e funções executivas, devido às lacunas no seu desenvolvimento. Tais dificuldades trazem grandes impactos no processo de aprendizagem escolar, especialmente no período de alfabetização. Desse modo, o professor necessita de conhecimentos específicos e práticas inclusivas que possibilitem o progresso no desempenho escolar e contemplem habilidades preditoras para o sucesso na alfabetização. Objetivo: Desvelar a atuação prática de educadoras sobre a alfabetização fônica de escolares com deficiência intelectual. Método: Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, na qual participaram 17 educadoras de uma escola municipal pública da cidade de SalvadorBA. As participantes foram entrevistadas por meio de uma entrevista semiestruturada individual. Todas as entrevistas foram gravadas e transcritas na íntegra, sendo realizados registros em diário de campo. Resultados: A análise de conteúdo das falas das educadoras, possibilitou a identificação de três categorias temáticas: 1. Jornada de trabalho do professor; 2. Consciência fonológica para a alfabetização; 3. Atuação prática na alfabetização de escolares com deficiência intelectual. Considerações: As educadoras demonstraram ter experiência e conhecimento na alfabetização fônica de escolares com deficiência intelectual. Suas práticas são pautadas na estimulação de habilidades de consciência fonológica, de forma lúdica e diversificada. Nota-se a importância do investimento na formação continuada do professor, especialmente alinhando os saberes da saúde e educação para uma prática baseada em evidências.

Summary Introduction: People with intellectual disabilities have difficulties in communication, language, body scheme and executive functions, due to gaps in their development. Such difficulties bring great impacts on the school learning process, especially in the literacy period. Thus, the teacher needs specific knowledge and inclusive practices that enable progress in school performance and include predictive skills for success in literacy. Purpose: To reveal the practical work of educators on the phonic literacy of students with intellectual disabilities. Methods: This is a qualitative research, in which 17 educators from a public municipal school in the city of Salvador-BA-Brazil participated. The participants were interviewed through an individual semi-structured interview. All interviews were recorded and transcribed in full, with records being made in a field diary. Results: The content analysis of the educators’ statements enabled the identification of three thematic categories: 1. Teacher’s workday; 2. Phonological awareness for literacy; 3. Practical action in the literacy of students with intellectual disabilities. Considerations: The educators demonstrated to have experience and knowledge in the phonic literacy of students with intellectual disabilities. Its practices are based on the stimulation of phonological awareness skills, in a playful and diversified way. It is noted the importance of investing in continuing education for teachers, especially aligning knowledge of health and education for an evidence-based practice.

Psychoeducational intervention for university students: Effects on quality of life

Resumo A psicoeducação é uma forma de intervenção, podendo ser utilizada como medida de proteção e prevenção da saúde mental dos estudantes universitários. Este estudo avaliou o efeito de uma intervenção psicoeducativa na qualidade de vida de acadêmicos em duas universidades públicas do estado de Goiás. Estudo longitudinal quase-experimental do tipo antes e depois, realizado com os estudantes que participaram da intervenção em duas universidades públicas brasileiras. Utilizaram-se estratégias de promoção de autoconhecimento e princípios da teoria sistêmica. Os dados foram coletados durante os semestres de 2020 e 2021 por meio do questionário sociodemográfico e do WHOQOL-bref. As diferenças das variáveis em dois momentos distintos do estudo foram analisadas utilizando o teste t de Student pareado e o teste não paramétrico de Wilcoxon. O teste de McNemar foi utilizado para comparar as variáveis sociodemográficas e comportamentais antes e após a intervenção. Oitenta e seis estudantes passaram pela intervenção psicoeducativa, sendo a maioria do sexo feminino (72,09%), autodeclarada parda (40,7%), com menos de 23 anos (58,14%) e da área da saúde (66,28%). A autopercepção da qualidade de vida (p=0,001) e a pontuação para os domínios físico (p=0,001), psicológico (p<0,001) e relações sociais (p=0,001) foram significativamente maiores após a intervenção e essa melhora não foi devido a mudanças sociodemográficas e comportamentais, pois não houve mudança (p<0,05) para as variáveis avaliadas, exceto pela situação conjugal. Este tipo de intervenção psicoeducativa mostrou-se útil na promoção de qualidade de vida dos estudantes universitários e pode ser uma prática adotada pelas instituições de Ensino Superior.

Summary Psychoeducation is a form of intervention that can be used as a measure to protect and prevent the mental health of university students. This study assessed the effect of a psychoeducational intervention on the quality of life of students in two public universities in the state of Goiás. It was a quasi-experimental longitudinal study of the beforeand-after type, conducted with students who participated in the intervention at two Brazilian public universities. Strategies to promote self-knowledge and principles of systemic theory were used. Data were collected during the semesters of 2020 and 2021 using the sociodemographic questionnaire and the WHOQOL-bref. Differences in variables at two different moments of the study were analyzed using the paired Student’s t test and the non-parametric Wilcoxon test. The McNemar test was used to compare sociodemographic and behavioral variables before and after the intervention. Eighty-six students underwent the psychoeducational intervention, with the majority being female (72.09%), self-declared mixed race (40.7%), under 23 years old (58.14%) and from the healthcare field (66.28%). Self-perception of quality of life (p=0.001) and scores for the physical (p=0.001), psychological (p<0.001), and social relationships (p=0.001) domains were significantly higher after the intervention, and this improvement was not due to sociodemographic and behavioral changes since there were no changes (p<0.05) for the evaluated variables, except for marital status. This type of psychoeducational intervention proved to be useful in promoting the quality of life of university students and can be a practice adopted by Higher Education institutions.

Psychological Assessment: Use of the book in investigating socio-emotional aspects

Resumo A Avaliação Psicológica Infantil (API) é um processo que demanda adequação ao público. A proposta deste artigo é contribuir com o trabalho do avaliador, apresentando um tutorial sobre o uso do livro “Ernesto”, de Blandina Franco e José Carlos Lollo (2016), como fonte complementar neste processo. A literatura infantil é um recurso lúdico que pos sibilita acessar o mundo vivencial por meio da coleta de dados subjetivos e objetivos, tais como aspectos socioemo cionais, cognitivos e comportamentais. Para apresentar essa proposta, partese de uma breve revisão sobre a API, avançan do para o constructo socioemocional. Em seguida, o tutorial se debruça sobre o texto literário, sugerindo procedimentos de préleitura, de leitura propriamente dita e de pósleitura, a partir de categorias de definição, exploração e identificação dos elementos textuais verbais e não verbais da obra. Por fim, destacase a relevância de investigar procedimentos de API pertinentes às necessidades subjetivas da criança.

Summary The Psychological Assessment of Children (PAC) is a pro cess that demands adequacy to its public. The purpose of this article is to contribute to the assessor’s task, presenting a tutorial on the use of the book “Ernesto”, by Blandina Franco and José Carlos Lollo (2016), as a complementary source in this process. Children’s literature is a playful resource that enables access to the experiential world through the gathering of subjective and objective data, such as socioemotional, cognitive and behavioral aspects. To present this proposal, it starts from a brief review about PAC, progressing to the socioemotional construct. Next, the tutorial focuses on the literary text, suggesting prereading, reading itself and postreading procedures, stem from definition categories, exploration and identification of verbal and nonverbal textual elements of the work. At last, it highlights the relevance of the investigation of PAC procedures concerning children’s subjective necessities.

Activity notebooks in game workshops: A resource for self-perception

Resumo O objetivo do trabalho é apresentar dois Cadernos-diários, que reúnem atividades lúdicas e desafios com jogos, usados como recurso didático para acessar a autopercepção de participantes de oficinas de jogos, no contexto de um programa de intervenção para crianças com dificuldades escolares. Foram construídas três categorias (criança e desempenho; criança e progresso/sentimento; criança e o outro) a partir dos temas: assuntos escolares, mudanças/conquistas percebidas e evolução do jogar. Do ponto de vista quantitativo, foi realizada uma distribuição das respostas por tema e categoria separando-se entre afirmativas e negativas. Do ponto de vista qualitativo, foram analisados os conteúdos das respostas com base nos conceitos de tomada de consciência e funções executivas. Os resultados indicaram que a autopercepção, desencadeada pelo uso dos Cadernos-diários em intervenções com jogos, serve como ponto de partida e torna os erros observáveis, mesmo que não ocorram mudanças imediatas. Isto demonstra uma possível contribuição deste recurso para gerar melhoria na qualidade dos procedimentos e ampliação do foco nas tarefas, com benefícios para a aprendizagem e o desenvolvimento.

Summary The aim of this paper is to present two activity notebooks, with playful activities and game challenges, used as teaching resources to access the self-perception of participants in game workshops held in the context of an intervention program for children with school difficulties. Three categories were constructed (child and performance; child and progress/feeling; child and the other) from the themes: school subjects; perceived changes/achievements and evolution of playing. From a quantitative point of view, responses were distributed by theme and category, separating between affirmative and negative responses. From a qualitative point of view, the contents of the responses were analysed based on the concepts of awareness and executive functions. Results indicated that self-perception, triggered by the use of the activity notebooks in interventions with games, serves as a starting point and puts mistakes in evidence, even if immediate changes do not occur. This demonstrates a possible contribution of this resource to generate improvements in the quality of procedures and expansion of the focus on tasks, with benefits for learning and development.

The playing and knowledge building: The subject’s place

Resumo O presente artigo é decorrente de uma pesquisa de mestrado em educação realizada na Universidade Federal Fluminense. Tem como objetivo investigar a relação entre o brincar e o conhecer e suas implicações para o processo de constituição do sujeito, entendendo-os como processos imbricados: a primeira forma de conhecer se dá através do brincar, que por sua vez cria as bases para a aprendizagem formal que virá na escola. Nesse sentido, questiona em que medida a falta ou a presença do espaço do brincar, entendido como espaço favorecedor do desenvolvimento da capacidade simbólica na criança, interfere na relação do sujeito com o conhecer. A partir do referencial teórico da psicanálise e da Psicopedagogia, apresenta alguns pressupostos teóricos sobre o brincar, os quais revelam a importância da atividade lúdica na infância. Parte-se das contribuições freudianas a respeito do fort-da, articulando-as com a perspectiva de Mannoni, até chegar às ideias de Winnicott a respeito dos fenômenos transicionais. Em seguida, apresenta o referencial teórico da Psicopedagogia adotado e um caso clínico em que é possível observar as elaborações de uma criança pela via do brincar sobre alguns impasses no aprender. Os achados da pesquisa reforçam a importância do diálogo das ciências da educação com a psicanálise e a Psicopedagogia para a compreensão do sujeito em seu processo de aprendizagem.

Summary This article is the result of a master’s research in education carried out at Universidade Federal Fluminense. It aims to investigate the relationship between the playing and the knowledge building, as well as its implications for the process of constitution of the subject, understanding them as nested processes: the first way of knowing is through playing, which in turn creates the basis for formal learning that will come at school. In this sense, he questions to what extent the lack or the presence of the playing space, which allows the development of the symbolic capacity in the child, can interfere in the relationship of the subject to the knowledge. Based on the theoretical framework of psychoanalysis and Psychopedagogy, it presents some theoretical assumptions about playing, which reveal the importance of ludic activity in childhood. It starts with the Freudian contributions regarding the fort-da, articulating them with Mannoni’s perspective, until arriving at Winnicott’s ideas about transitional phenomena. Then, it presents the adopted theoretical framework of Psychopedagogy and a clinical case in which it is possible to observe a child’s elaborations through play about some impasses in learning. The research findings reinforce the importance of the dialogue between educational sciences and psychoanalysis and Psychopedagogy for the understanding of the subject in his learning process.

Parental socialization and aggression in children with autism: Systematic review

Resumo O objetivo geral deste estudo foi avaliar sistematicamente a produção bibliográfica, dos últimos 20 anos, sobre a relação entre socialização parental e os comportamentos agressivos de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Os critérios de inclusão dos artigos foram: publicações dos últimos 20 anos, dentro da temática escolhida e tendo como amostra crianças com o diagnóstico de TEA. Já os critérios de exclusão utilizados foram: teses, dissertações e artigos duplicados. A partir da busca realizada, foram analisados 25 artigos. De acordo com os artigos selecionados, o comportamento agressivo não é um critério diagnóstico do TEA, mas um comportamento que pode surgir em decorrência de algumas características relacionadas ao transtorno, como déficits na comunicação, déficits sensoriais e padrões comportamentais. Sobre as práticas de socialização utilizadas por pais e mães de crianças com TEA, prevaleceram as estratégias de proteção e controle excessivo e o pouco uso de regras e disciplina. No que tange à relação entre comportamentos agressivos e práticas de socialização, foram encontradas associações significativas entre disciplina e castigo duro e comportamentos agressivos. Acredita-se que os resultados encontrados ajudarão a planejar novas pesquisas e intervenções que incluam cuidadores e crianças com TEA.

Summary The general objective of this study was to systematically evaluate the bibliographical production, over the last 20 years, on the relationship between parental socialization and aggressive behavior in children with Autism Spectrum Disorder (ASD). The inclusion criteria of the articles were: publications from the last 20 years, within the chosen theme and with children diagnosed with ASD as a sample. The exclusion criteria used were: theses, dissertations and duplicate articles. From the search performed, 25 articles were analyzed. According to the selected articles, aggressive behavior is not a diagnostic criterion for ASD, but a behavior that may arise as a result of some characteristics related to the disorder, such as communication deficits, sensory deficits and behavioral patterns. Regarding the socialization practices used by fathers and mothers of children with ASD, excessive protection and control strategies and little use of rules and discipline prevailed. With regard to the relationship between aggressive behavior and socialization practices, significant associations were found between discipline and harsh punishment and aggressive behavior. It is believed that the results found will help to plan new research and interventions that include caregivers and children with ASD.

Response to Intervention Model and Mathematics: A systematic literature review

Resumo A matemática é importante para o nosso dia a dia; por isso, cada vez mais aumenta a preocupação com escolares que demonstram dificuldades na aprendizagem dessa disciplina. É necessário identificar essas dificuldades e fornecer instruções frequentes e sistemáticas que auxiliem os escolares a melhorar o seu desempenho. O Modelo de Resposta à Intervenção (RTI) identifica escolares de risco para dificuldades acadêmicas matemáticas e fornece intervenções em multicamadas com base em evidências científicas. O objetivo deste estudo foi realizar uma revisão sistemática sobre o uso do Modelo de Resposta à Intervenção com as dificuldades matemáticas do 1° ao 3° ano do Ensino Fundamental I. Foram encontrados apenas dois estudos que examinaram os efeitos do uso do Modelo de Resposta à Intervenção para as dificuldades de matemáticas; entretanto, esses estudos demonstraram que o uso do Modelo RTI contribuiu para o sucesso do desempenho dos escolares em habilidades acadêmicas matemáticas.

Summary Mathematics is important for our daily lives; therefore, there is increasing concern regarding students who demonstrate difficulties in learning this subject. It is necessary to identify these difficulties and provide frequent and systematic instructions that help students improve their performance. The Response to Intervention (RTI) Model identifies at-risk students for mathematics difficulties and provides multi-tiered interventions based on scientific evidence. The objective of this study was to carry out a systematic review on the use of the RTI Model for mathematics difficulties in the 1st to 3rd year of Elementary School I. Only two studies were found that examined the effects of using the RTI Model for mathematics difficulties; however, these studies demonstrated that its use contributed to the students’ successful performance in mathematical academic skills.

The interest of the shared cognitive model of the reading-writing relationship to literacy

Resumo O presente trabalho discute a relação entre leitura e escrita a partir de três modelos teóricos centrais à sua compreensão, o modelo funcional, o modelo sociocognitivo e o modelo cognitivo compartilhado, e tem como objetivo investigativo descrever a importância do modelo cognitivo compartilhado por sua relevância à compreensão da alfabetização em acordo com as políticas educacionais brasileiras mais recentes, a saber: a Base Nacional Comum Curricular e o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica de natureza exploratória. Os resultados da análise demonstraram que há uma relação próxima entre o modelo cognitivo compartilhado e as políticas educacionais atuais, inclusive, acarretando benefícios no tocante ao ensino-aprendizagem das habilidades de ler e de escrever favoráveis à melhoria na qualidade da alfabetização, à formação docente, ao fortalecimento de conhecimentos sobre o português e ao alcance das metas das políticas educacionais previamente mencionadas.

Summary The present work discusses the relationship between reading and writing based on three theoretical models central to its understanding, the functional model, the sociocognitive model and the shared cognitive model. Moreover, this article aims to describe the importance of the shared cognitive model due to its relevance to understanding the literacy in accordance with the most recent Brazilian educational policies, namely: the National Common Curricular Base and the National Literacy Child Commitment. To this end, an exploratory bibliographical research was carried out. The results of the analysis demonstrated that there is a close relationship between the shared cogntive model and current educational policies, including benefits regarding the teaching-learning of reading and writing skills, favorable to improving the quality of literacy, teacher training, strengthening knowledge about Portuguese and achieving the goals of the previously mentioned educational policies.

Instruments for assessing children’s working memory: A systematic review

Resumo A memória operacional refere-se à capacidade de sustentar mentalmente informações por curto prazo enquanto são manipuladas durante a realização de uma tarefa. Dessa forma, representa um importante componente das funções executivas para o desenvolvimento cognitivo. O objetivo do estudo foi realizar uma revisão sistemática da literatura para identificar os principais instrumentos utilizados na avaliação da memória operacional em crianças. Foi realizado um levantamento, no mês de julho de 2023, nos bancos de dados (PePsic, PubMed, Medline e SciELO) com os descritores “working memory”, “child”, “test”, instrument”. A busca foi limitada aos artigos publicados nos idiomas inglês e português, dos últimos oito anos. Os critérios de inclusão para a seleção dos artigos foram: a) ser estudo empírico; b) incluir na amostra crianças; c) empregar testes ou instrumentos para a avaliação da memória operacional. Foram excluídos os estudos que apareceram em mais de uma base de dados, bem como aqueles que não cumpriram os requisitos estabelecidos nos critérios de inclusão. Foram recuperados, inicialmente, 76 artigos, dos quais 14 foram selecionados. Com a revisão efetuada, foi possível descrever diferentes tarefas a partir de um modelo cognitivo. Cabe ressaltar a necessidade de mais estudos nessa temática, em especial estudos psicométricos para a construção e a validação de instrumentos, bem como o refinamento sobre o entendimento da memória operacional, enriquecendo o processo de investigação nesta área.

Summary Working memory refers to the ability to mentally retain information in the short term while it is being manipulated during the performance of a task. As such, it represents an important component of executive functions for cognitive development. The aim of the study was to carry out a systematic review of the literature to identify the main instruments used to assess working memory in children. A survey was carried out in July 2023 in the databases (PePsic, PubMed, Medline and SciELO) using the descriptors “working memory”, “child”, “test”, “instrument”. The search was limited to articles published in English and Portuguese in the last eight years. The inclusion criteria for the selection of articles were: a) empirical study; b) inclusion of children in the sample; c) use of tests or instruments to assess working memory. Studies which appeared in more than one database were excluded, as were those which did not meet the requirements set out in the inclusion criteria. Initially, 76 articles were retrieved, of which 14 were selected. The review made it possible to describe different tasks using a cognitive model. It is worth highlighting the need for more studies on this subject, especially psychometric studies to build and validate instruments, as well as refining the understanding of working memory, enriching the research process in this area.

Understanding assessment instruments: Brazil and Portugal

Resumo A compreensão é um dos importantes aspectos da linguagem. Sua avaliação, contudo, não é um processo simples e ainda temos poucos instrumentos originais na língua portuguesa. Desta forma, o objetivo deste artigo é realizar uma revisão crítica de literatura sobre os principais instrumentos para avaliação da compreensão da linguagem oral para crianças, na língua portuguesa e europeia. A estratégia de busca incluiu Medline, SciELO e Scopus no Brasil e Porbase e a busca nas bibliotecas universitárias associadas, assim como nos catálogos de editoras de referência. Realizou-se uma análise dos testes com relação aos tipos de provas realizadas. Os instrumentos citados nesse artigo foram: PROC e ADL (Brasil) e TILC, TALC, ALPE, GOL e ALO (em Portugal). As análises evidenciaram que há uma carência de testes de compreensão em português europeu e brasileiro. Os testes mais utilizados não são construídos especificamente para avaliar a compreensão, mas sim alguns itens relativos a ela. Desta forma, apresentam poucos subitens voltados a esta análise. Os instrumentos encontrados possuem avaliação semelhante, com provas estandardizadas e tarefas de apontar e responder oralmente. Há carência de avaliações sobre a linguagem não verbal e gêneros discursivos, assim como avaliações que envolvam metodologias diferenciadas (checklist, avaliação dinâmica, avaliação discursiva).

Summary Understanding is one of the important aspects of language. The understanding Assessment, however, is not a simple process and there are still few original instruments in the Portuguese language. Therefore, the aim of this paper is the critical literature reviews for the main instruments used to evaluate children’s comprehension of oral language in Portuguese and European languages. The search strategy included Medline, SciELO and Scopus in Brazil and Porbase and the search in associated university libraries, as well as in the catalogs of reference publishers. An analysis of the tests was carried out in relation to the types of tests carried out. The instruments found in this article were: PROC and ADL (in Brazil) and TILC, TALC, ALPE, GOL and ALO (in Portugal). The analyzes showed that there is a lack of comprehension tests in European and Brazilian Portuguese. There are few instruments available for oral language comprehension assessment. The type of assessment is similar, with standardized tests and pointing and oral answer tasks. There is a lack of assessments on non-verbal language and different discursive genres, as ‘well as assessments that involve different methodologies (check list, dynamic assessment, discursive assessment).

Neuropsychological rehabilitation for executive functions in a patient with dyslexia: A single-case experimental design study

Resumo Objetivo: A dislexia é um transtorno do desenvolvimento que prejudica diferentes funções cognitivas e requer tratamento interdisciplinar. Até o momento, a literatura descrevendo programas de reabilitação neuropsicológica para jovens com dislexia é escassa. Este estudo experimental de caso único teve como objetivo investigar os efeitos de um programa de reabilitação neuropsicológica para funções executivas em um paciente com dislexia do desenvolvimento. Método: O paciente era um menino de 13 anos frequentando o 7° ano do Ensino Fundamental, que foi avaliado por instrumentos de funções executivas e compreensão de leitura. A intervenção consistiu em 28 sessões de 60 minutos por semana, e o paciente foi reavaliado pósintervenção pelos mesmos instrumentos. As pontuações do paciente foram comparadas a uma amostra de controle de seis estudantes sem deficiências de aprendizado. Todas as análises estatísticas foram realizadas usando um programa desenvolvido especificamente para estudos de design experimental de caso único em neuropsicologia. Resultados: A intervenção afetou positivamente o controle inibitório, a memória de trabalho, o planejamento, o uso de estratégias de aprendizado e compreensão, e a compreensão de leitura. Considerações: Este estudo mostra a eficácia de um programa de reabilitação neuropsicológica e indica que este tipo de intervenção pode ajudar a reduzir os déficits de funções executivas em pacientes com dislexia do desenvolvimento.

Summary Objective: Dyslexia is a developmental disorder that impairs different cognitive functions and requires interdisciplinary treatment. Until now, the literature describing neuropsychological rehabilitation programs for young people with dyslexia is scarce. This single-case experimental study aimed to investigate the effects of a neuropsychological rehabilitation program for executive functions in a patient with developmental dyslexia. Methods: The patient was a 13-year-old boy attending the 7th grade of elementary school who was assessed by executive functions and reading comprehension instruments. The intervention consisted of 28 sessions of 60 minutes per week and the patient was reassessed post-intervention by the same instruments. Patient's scores were compared to a control sample of six students without learning disabilities. All statistical analyses were performed using a program specifically developed for single-case experimental design studies in neuropsychology. Results: The intervention positively affected inhibitory control, 'working memory planning, use of learning and comprehension strategies, and reading comprehension. Considerations: This study shows the efficacy of a neuropsychological rehabilitation program and indicates that this type of intervention can help reduce executive functions deficits in patient with developmental dyslexia.

A Decade of Piafex: A summary of the program 10 years after its publication