Revista Psicopedagogia

Our choices will tell where we go

Speech, print and sign recognition and production: Mental lexicons in neurotypical, blind, deaf, and deaf-blind people

Resumo Este artigo conceitual apresenta uma taxonomia para descrição sistemática dos vários léxicos, ou repositórios de representações mentais envolvidas na produção e reconhecimento de palavras faladas recebidas por audição, visão e tato, de palavras escritas recebidas por visão e tato, e de sinais recebidos por visão e tato por parte de alunos neurotípicos (videntes e ouvintes), cegos, surdos e surdocegos. O artigo cruza modalidades linguísticas de expressão (fala, escrita, sinalização) e modalidades sensoriais de recepção (audição, visão, tato). Identifica: sete léxicos linguísticos, sendo três de recepção da fala (por audição, visão, tato), dois de recepção da escrita (por visão, tato), e dois de recepção da sinalização (por visão, tato). Cada um dos sete léxicos se subdivide em dois: um de entrada para reconhecimento linguístico, e um de saída para produção linguística. O artigo descreve procedimentos para avaliar cada um deles, e identifica diversos instrumentos normatizados e validados para fazê-lo. Dentro de cada léxico existe uma estrutura particular com coordenadas e escalas de valores para indexar precisamente as representações lexicais. O artigo descreve a estrutura de cada léxico, as configurações de coordenadas para armazenamento, processamento e recuperação lexical. Aprendizagem e memorização produzem armazenamento lexical. Comparação lexical produz reconhecimento de padrões na recepção linguística de fala, escrita e sinais. Recuperação lexical produz evocação de padrões na expressão linguística por fala, escrita e sinais. O artigo descreve como o surdocego reconhece palavras ao tatear a configuração de formas e movimentos de boca e lábios, e vibrações de narinas e laringe, que é característica de cada palavra. As vogais são reconhecidas por grau de abertura da boca e protrusão dos lábios. Vogais e consoantes nasais são distinguidas das orais pela vibração das narinas. Ditongos crescentes, decrescentes, e tritongos são identificados pela sequência de abertura-fechamento da boca. Consoantes vozeadas são distintas das desvozeadas pela vibração da laringe. Cada palavra tateada pode ser reconhecida por determinada sequência temporal de configurações de padrões de formas e vibrações, que constitui seu endereço preciso no léxico de reconhecimento de palavras tateadas. Há dois processos de leitura alfabética e orofacial: sublexical de decifragem para palavras faladas e escritas novas; e lexical de reconhecimento visual direto de palavras faladas e escritas familiares. O processo lexical é mais rápido e eficaz que o sublexical, mas sua eficácia depende da força e qualidade da representação. Quanto mais familiar o item, mais forte sua representação lexical. Quanto maior a precisão paramétrica da indexação no ensino-aprendizagem, melhor a qualidade da representação, e de seu armazenamento, processamento e recuperação. Representações precisas são mais fáceis de reconhecer para compreender fala e escrita, e mais fáceis de evocar (resgate lexical) para falar, escrever e sinalizar. O artigo ajuda a compreender como construir os léxicos sistematicamente para aperfeiçoar sua eficácia no reconhecimento e resgate lexical direto da fala, escrita e sinal. O artigo ajuda a conduzir planejamento sistemático de procedimentos de avaliação e intervenção educacionais e clínicas no campo da linguagem.

Summary This conceptual article presents a taxonomy for a systematic description of the various lexicons, or mental representation inventories, involved in the production and recognition of spoken words (received by hearing, sight, and touch), of written words (received by sight and touch), and of signs (received by sight and touch) by neurotypical, blind, deaf, and deaf-blind students. The article crosses linguistic modalities of expression (speech, writing, and signing) and sensory modalities of reception (hearing, sight, and touch). It identifies seven linguistic lexicons, three of which pertain to speech reception (by hearing, sight, and touch), two pertain to writing reception (by sight, touch), and two pertain to sign reception (by sight, touch). Each of the seven lexicons is subdivided into an input lexicon for linguistic recognition and an output lexicon for linguistic production. The article describes procedures to evaluate each of them and identifies a series of standardized and validated instruments to do so. Within each lexicon, there is a particular structure with coordinates and value scales to accurately index lexical representations. The article describes the structure of each lexicon and the coordinate settings for lexical storage, processing, and retrieval. Learning and memorization produce lexical storage. A lexical comparison produces pattern recognition in the linguistic reception of speech, writing, and signs. Lexical retrieval produces the evocation of patterns in linguistic expression through speech, writing, and signs. The article describes how the deaf and blind recognize words by groping the configuration (of shapes and movements of the mouth and lips, and vibrations of the nostrils and larynx) characteristic of each word. Vowels are recognized by the degree of mouth opening and lip protrusion. Vowels and nasal consonants are distinguished from oral ones by the vibration of the nostrils. Ascending diphthongs, descending diphthongs, and triphthongs are recognized by the opening-closing sequence of the mouth. Voiced consonants are distinguished from voiceless ones by the vibration of the larynx. Each groped word can be recognized by a certain temporal sequence of pattern configurations of shapes and vibrations, which constitutes its precise address in the lexicon of groped words. There are two processes of alphabetic reading and orofacial reading: sublexical decoding of new words; and lexical direct visual recognition of familiar words. The lexical process is faster and more effective than the sublexical one, but its effectiveness depends on the strength and quality of the representation. The more familiar the item, the stronger its lexical representation. The higher the index parametric accuracy resulting from learning, the better the representation quality, storage, processing, and retrieval. Accurate representations are easier to recognize when understanding speech and writing. And easier to evoke (lexical retrieval) to speak, write, and sign. The article helps to understand how to construct lexicons systematically to improve their effectiveness for recognition and direct lexical rescue of speech, writing, and signing. The paper helps to conduct systematic planning of educational and clinical assessment and intervention procedures in the field of language.

Executive functions and mental health in students during COVID-19 pandemic

Summary Executive functions (EF) are a set of higher-order cognitive processes that regulate thoughts, emotions, and actions. Adequate EF are required to deal with unexpected changes in daily routines, such as those that occurred because of the COVID-19 pandemic and maintain healthy emotional and behavioral regulation. This study analyzed the EF and mental health of grade 3 to 5 schoolchildren (8-9 years old) before and during the COVID-19 pandemic in Brazil and sought to identify any variations and correlations between these two factors. Parents of students completed the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) for emotional and behavioral screening, and the Inventory of Difficulties in Executive Functions, Regulation, and Delay Aversion for children (IFERA-I) to evaluate EF. The Wilcoxon test for paired samples was used to compare the differences between the variables before and during the pandemic and revealed problems in EF (inhibitory control: Z=-1.967; p=0.049; working memory: Z=-2.476; p=0.013; regulation: Z=-2.521; p=0.012) and in respect of the emotional symptoms’ subscale of the SDQ (Z=-2.392; p=0.17). Using Spearman’s correlation, significant associations were observed between worse mental health in children and greater problems with EF. There was a statistically significant positive correlation between the emotional symptoms scale in the SDQ and problems with cognitive flexibility (ρ=0.600; p=0.002) and delay aversion (ρ=0.398; p=0.054) identifies by the IFERA-I. Our results highlight the need for the implementation of appropriate public policies that enable schools to stimulate the development of EF abilities to protect the mental health of children.

Resumo Funções executivas (FE) são um conjunto de processos cognitivos de ordem superior que regulam pensamentos, emoções e ações. As FE adequadas são necessárias para lidar com mudanças inesperadas nas rotinas diárias, como as que ocorreram devido à pandemia de COVID-19 e manter uma regulação emocional e comportamental saudável. Este estudo analisou as FE e a saúde mental de escolares do 3º ao 5º ano (8-9 anos) antes e durante a pandemia de COVID-19 no Brasil e buscou identificar variações e correlações entre esses dois fatores. Os pais dos alunos preencheram o Questionário de Forças e Dificuldades (SDQ) para triagem emocional e comportamental, e o Inventário de Dificuldades em Funções Executivas, Regulação e Aversão ao Atraso para crianças (IFERA-I) para avaliar as FE. O teste de Wilcoxon para amostras pareadas foi usado para comparar as diferenças entre as variáveis antes e durante a pandemia e revelou problemas nas FE (controle inibitório: Z=-1,967; p=0,049; memória de trabalho: Z=-2,476; p=0,013; regulação: Z=-2,521; p=0,012) e quanto à subescala de sintomas emocionais do SDQ (Z=-2,392; p=0,17). Usando a correlação de Spearman, foram observadas associações significativas entre pior saúde mental em crianças e maiores problemas com FE. Houve correlação positiva estatisticamente significativa entre a escala de sintomas emocionais do SDQ e os problemas de flexibilidade cognitiva (ρ=0,600; p=0,002) e aversão ao atraso (ρ=0,398; p=0,054) identificados pelo IFERA-I. Nossos resultados destacam a necessidade da implementação de políticas públicas adequadas que permitam às escolas estimular o desenvolvimento de habilidades de FE para proteger a saúde mental das crianças.

Phonological processing and reading difficulties in Brazilian Portuguese

Resumo Pesquisas realizadas, em sua maioria em língua inglesa, sugerem que déficits nas habilidades de processamento fonológico (PF) se encontram na origem das dificuldades de leitura. Este estudo investigou as habilidades de PF de um grupo de alunos brasileiros com dificuldades na aprendizagem da leitura, comparando-as às habilidades de PF de crianças mais novas, apresentando nível de leitura equivalente, porém sem queixas de aprendizagem. Participaram do estudo 24 crianças de ambos os sexos (67% do sexo masculino), alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, de escolas da rede pública. Os participantes foram avaliados através de testes de inteligência, leitura de palavras, consciência fonológica, memória fonológica e nomeação seriada rápida. Os resultados sugerem déficits nas habilidades de consciência fonológica, memória fonológica e nomeação de letras no grupo de alunos com dificuldades de leitura, corroborando a hipótese da relação causal entre déficits de PF e dificuldades de leitura, mesmo em línguas mais transparentes, como é o caso do Português Brasileiro. Observaram-se, ainda, dificuldades básicas de consciência fonológica nas crianças com dificuldades, inclusive ao nível das sílabas e das rimas, indicando que tais habilidades metafonológicas podem ser mais importantes em línguas de estrutura silábica mais simples e deveriam ser desenvolvidas sistematicamente desde os anos pré-escolares, a fim de minimizar possíveis problemas de leitura durante a alfabetização.

Summary Research carried out, mostly in English, suggest that deficits in phonological processing (PP) skills are at the origin of reading difficulties. This study investigated the PP abilities of a group of Brazilian students with difficulties in learning to read, comparing them to the PP abilities of younger children, presenting an equivalent reading level, but without learning complaints. The study included 24 children of both sexes, students from the 1st to the 5th year of Elementary School, from public schools. Participants were assessed using tests of intelligence, word reading, phonological awareness, phonological memory, and rapid serial naming. The results suggest deficits in phonological awareness, phonological memory, and letter naming skills in the group of students with reading difficulties, corroborating the hypothesis of a causal relationship between PP deficits and reading difficulties, even in more transparent languages, as is the case of the Brazilian Portuguese. Basic difficulties of phonological awareness were also observed in children with difficulties, including those at the level of syllables and rhymes, indicating that such metaphonological skills may be more important in languages with simpler syllabic structure and should be systematically developed from preschool years in order to minimize possible reading problems during literacy.

Language disorders in preschool and at the beginning of literacy

Resumo Objetivo Investigar a relação entre o desenvolvimento da linguagem e a alfabetização. Método O estudo foi realizado em duas escolas municipais, no Pré-escolar II com crianças entre 5 e 6 anos e 1 mês de idade e no primeiro ano do Ensino Fundamental com as mesmas crianças. Todos os participantes foram avaliados com a Avaliação do Desenvolvimento da Linguagem 2 (ADL 2), o que possibilitou a formação de dois grupos, o g1 de crianças com Desenvolvimento Típico da Linguagem e g2 com Transtornos no Desenvolvimento da Linguagem. O desenvolvimento do aprendizado foi observado pelo Questionário para Professores (QP). O mesmo procedimento foi realizado no primeiro ano do Ensino Fundamental. Resultados Os resultados indicaram que o g1 com Desenvolvimento Típico da Linguagem foi capaz de acompanhar as atividades no Pré-escolar e no primeiro ano do Ensino Fundamental. As crianças do g2 com diagnóstico de Transtornos do Desenvolvimento da Linguagem apresentaram dificuldade grave na compreensão e expressão da linguagem. Elas não acompanharam as atividades em sala de aula no Pré-Escolar e no primeiro ano do Ensino Fundamental, portanto, não iniciaram o processo de alfabetização. Considerações Foi demonstrado que o desenvolvimento da linguagem oral é imprescindível para a alfabetização. Compreender as deficiências da criança na comunicação oral no Pré-escolar contribui para a indicação de intervenções adequadas para diminuir as suas dificuldades em aprender a ler e a escrever.

Summary Objective To investigate the relationship between language development and literacy. Methods The study was developed in two Public School, in the Preschool with children with ages between 5 and 6 years and 1 month and in the first grade of Elementary School with the same children. All participants were evaluated with Language Development Evaluation 2, that enabled them to be divided into two groups. Group 1 with children with Typical Language Development (TLD) and group 2 with Development Language Disorders (DLD). Learning development was observed with Teacher Questionnaire (QP). The same procedure was performed in first grade. Results The results indicated that group 1 had Typical Language Development and appropriate learning and were able to follow activities in preschool and in first grade of Elementary School. Group 2 was diagnosed with Development Language Disorders and presented severe difficulties in comprehension and expression languages. In the classroom they did not follow the activities in concerning Preschool and in first grade. They did not begin literacy process. Considerations Its was demonstrated that oral language development is essential to literacy. Understanding children’s deficiency in oral communication during Preschool, contributes to adequate interventions to diminish difficulties in learning reading and writing.

Students with Autism Spectrum Disorder in municipal schools

Resumo Esta pesquisa é resultado de estudo na literatura a respeito da Educação Inclusiva de indivíduos com diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista (TEA), como também pesquisa de campo para conhecer a realidade da inclusão de alunos com o transtorno nas escolas de ensino municipal pertencentes aos 11 municípios que compõem a microrregião de Cerro Largo/RS. A pesquisa teve como objetivo geral: Mapear os alunos com TEA atendidos pelas redes municipais de ensino da microrregião de Cerro Largo – RS, em seus aspectos escolares. A abordagem metodológica da pesquisa é quantitativa-qualitativa, utilizando-se como instrumentos de pesquisa: pesquisa bibliográfica e entrevista por preenchimento de formulário on-line. A base teórica que sustenta o presente estudo é composta por: classificação da DSM-5 (2014), Araújo (2019), leis nacionais que fundamentam a Educação Inclusiva e o direito dos autistas, Gaiato e Teixeira (2018), Mendes (2010), Saulnier et al. (2011), e Whitman (2015). A coleta de dados realizada junto aos municípios que compõem a microrregião de Cerro Largo revela que há alunos com o diagnóstico de TEA em dez municípios, e todas as redes municipais de ensino enfrentam obstáculos para efetivar a inclusão deste público nas salas de aula de ensino regular. Como conclusão, assinala-se que os sistemas de educação que permeiam o nosso país carecem de estrutura e profissional qualificado para atender de forma adequada a sujeitos que apresentam especificidades como o TEA. Assim, a presente pesquisa é um meio relevante o conhecimento da realidade local quanto à forma como o TEA vem sendo tratado, como também para aprofundamentos teóricos a respeito.

Summary This research is the result of a study of the literature on Inclusive Education and subjects diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD), as well as a field survey to learn about the reality of inclusion of students with ASD in municipal education belonging to the 11 municipalities that make up in the micro-region of Cerro Largo/RS. The general objective of the research was to map students with ASD assisted by the municipal education service in the micro-region of Cerro Largo - RS. The methodological approach of the research is quantitative-qualitative and the research instruments used were a bibliographical research and interviews carried out through online forms. The theoretical basis that supports the present study is mainly composed of the DSM-5 classification criteria (2014), Araújo (2019), national laws that underlie Inclusive Education and the rights of autistic people and texts by Gaiato and Teixeira (2018), Mendes (2010), Saulnier et al. (2011), and Whitman (2015). Data collection carried out in the municipalities that make up the Cerro Largo microregion reveals that there are students diagnosed with ASD in 10 municipalities, and all municipal education services face obstacles to effectively include them in the regular education classrooms. As a conclusion, it can be noted that the education systems that permeate our country lack the structure and qualified professionals to adequately care for subjects with disabilities such as ASD. Thus, the present research is an important mean for understanding the local reality regarding the way that ASD is being treated, as well as for theoretical deepening about it.

Development of the Intervention Program to Promote Child Self-Regulation

Resumo A autorregulação (AR) é necessária para a aprendizagem, trazendo benefícios de curto a longo prazo nos âmbitos escolar, familiar e social. Este estudo descreve as etapas de elaboração do Programa de Intervenção para Promoção de AR (PIPA), voltado para crianças pré-escolares. O PIPA foi desenvolvido em quatro etapas: 1. Levantamento da literatura, elaboração, seleção e adaptação das atividades; 2. Criação de novas atividades, descrição sistemática e alocação das atividades em módulos; 3. Análise de conteúdo por especialistas; e 4. Reformulação e elaboração da versão final. Realizadas de forma sistematizada, as etapas conferiram evidência de validade de conteúdo do programa, pois se realizou uma construção criteriosa baseada em modelo teórico, na prática baseada em evidência e na análise de juízes especialistas. A versão final é composta por 33 atividades alocadas em 4 módulos: reconhecimento de emoções; compreensão de emoções em diversos contextos; aprender brincando; e consequências/controle do comportamento. Trata-se de um programa de intervenção curricular complementar para promoção de AR a ser aplicado por professores da Educação Infantil. O PIPA reúne num único procedimento a promoção de funções executivas e regulação emocional. O procedimento utilizado na elaboração do PIPA pode respaldar o desenvolvimento de novos programas na interface (Neuro)psicologia-Educação.

Summary Self-regulation (SR) is necessary for learning, bringing short and long-term benefits in the school, family, and social contexts. This study describes the stages of elaboration of the Intervention Program for the Promotion of SR (PIPA), aimed at preschool children. PIPA was developed in four stages: 1. Survey of the literature, elaboration, selection, and adaptation of activities; 2. Creation of new activities, systematic description, and allocation of activities in modules; 3. Content analysis by experts; and 4. Reformulation and elaboration of the final version. Performed in a systematic way, the steps provided evidence of the program’s content validity, as a careful construction was carried out based on a theoretical model, on evidence-based practice and on the analysis of expert judges. The final version consists of 33 activities divided into 4 modules: emotion recognition; understanding of emotions in different contexts; learn by playing; and consequences/control of behavior. It is a complementary curriculum intervention program to promote SR to be applied by early childhood education teachers. PIPA brings together in a single procedure the promotion of executive functions and emotional regulation. The procedure used in the elaboration of PIPA can support the development of new programs in the (Neuro)psychology-Education interface.

The importance of storytelling in early years education: From the teachers’ perspective

Resumo Objetivo Analisar a percepção de professores sobre a contação de histórias na Educação Infantil. Método Trata-se de um estudo do tipo descritivo, longitudinal, com abordagem qualitativa. Participaram do estudo duas professoras da Educação Infantil de uma escola privada da Região Metropolitana do Recife e seus respectivos alunos, na faixa etária entre 4:0 a 5:11 anos. A pesquisa ocorreu em duas etapas: Fase I – contação de histórias e estimulação cognitivo-linguística dos pré-escolares e Fase II – entrevista com professores. Resultados A análise de conteúdo possibilitou a identificação de três categorias temáticas: 1. Desafios da pandemia na aprendizagem escolar; 2. Contribuição da contação de histórias para o desenvolvimento infantil; 3. Importância da atuação do fonoaudiólogo educacional. Considerações Os resultados observados indicam que, na percepção das professoras, a contação de histórias pode contribuir para a aprendizagem escolar na Educação Infantil. Nota-se a necessidade de pesquisas que contribuam para a estimulação de habilidades preditoras da leitura e escrita neste nível de ensino.

Summary Objective To analyze the perception of teachers about storytelling in Early Childhood Education. Methods This is a descriptive, longitudinal study with a qualitative approach. Two early childhood education students from a private school in the Metropolitan region of Recife and their respective children participated in the study, aged between 4:0 and 5:11 years old. The research was carried out in two stages: Phase I – storytelling and cognitive-linguistic stimulation of preschoolers and Phase II – interview with teachers. Results In the analysis of the content, it is possible to identify three thematic categories: 1. Challenges of the pandemic in school learning; 2. Contribution of storytelling to child development; 3. Importance of the educational speech-language pathologist’s role. Considerations The observed results indicate that, in the teachers’ perception, storytelling can contribute to school learning in Early Childhood Education, enhancing the teaching of predictive skills for and writing. In addition, there is a need for research that contributes to the stimulation of precursor skills of reading and writing in childhood.

What is the impact of digital technology on writing skills and school performance?

Resumo Esta pesquisa busca entender o efeito da tecnologia digital na aprendizagem, na habilidade de escrita e no desempenho escolar, como uma forma de corroborar com a melhoria da educação em nível qualitativo. Buscou-se, neste artigo, analisar a relação entre os aspectos que envolvem o uso de aparelhos digitais móveis e a habilidade de escrita manual na atualidade, considerando a qualidade do desempenho escolar atrelada à qualidade gráfica. O método utilizado para este estudo foi uma revisão narrativa da literatura, com abordagem qualitativa. Realizou-se uma seleção de textos pertinentes à temática da pesquisa, com investigação de artigos científicos produzidos a partir do percurso da Tecnologia Digital em consonância com a Educação da Escrita Manual, priorizando os últimos dez anos. Para a fundamentação teórica, buscaram-se autores pioneiros na área do manuscrito com cunho físico-motor, embasados nas neurociências e na educação brasileira. Os artigos estudados mostraram que a escrita manual tem um valor importante para o desempenho escolar, assim como para o contexto sociocultural. Os resultados revelaram a necessidade de se aliar a tecnologia digital presente nos aparelhos móveis, como celulares e tablets, como forma diferenciada de aprendizado da escrita para as novas gerações de estudantes em vários contextos. Na habilidade motora fina envolvida no processo do aprendizado da escrita, os resultados mostraram que essa habilidade tem função crucial e qualitativa para esse processo, que, a depender dos tipos de objetos mais vivenciados, pode gerar modificação na integração funcional e qualidade coordenativa.

Abstract This research seeks to understand of the effect of digital technology on learning, writing ability, and school performance. It constitutes a way to improve the quality of education. This article is aimed at analyzing the factors related to the use of electronic devices and children’s writing ability today and considering school performance associated with written language. The method used for this study was a narrative literature review with a qualitative approach. A selection of relevant texts to the subject of this research was carried out, scientific articles produced from the path of Digital Technology in line with the Education of Manual Writing were investigated, prioritizing the last ten years, and, for the theoretical foundation, we sought to pioneer authors in the area of the physical-motor manuscript based on Neurosciences and Brazilian Education. The articles studied showed that handwriting is an essential aspect of school performance, as well as in the individual’s sociocultural context. The results revealed the need to combine digital technology in mobile devices, such as cell phones and tablets, in favor of learning writing, adding value to new generations of students in various aspects. Regarding the fine motor skill involved in the writing learning process, the results showed that fine motor skill has a crucial and qualitative function for the writing learning process. Depending on the types of objects most experienced, there may be a change in its integration and functional quality.

Motivational conjunctures in the educational context: Interfaces for learning

Resumo A aprendizagem é um processo constituído por aspectos socioemocionais e cognitivos que promove benefícios distintos aos indivíduos em caráter biopsicossocial. Com foco nas questões motivacionais envolvidas no aprender, cabe considerar as especificidades intrínsecas a nível individual e coletivo. Diante desse cenário, o presente estudo objetivou compilar dados científicos referentes à motivação de aprender em contextos diversos. O presente estudo consistiu em uma revisão narrativa com captação de materiais científicos por meio das plataformas de busca como SciELO e PubMed. Os achados indicam a motivação para o aprender como uma das problemáticas em contexto educacional, seja ele formal ou informal e, no contexto formal, chama-se a atenção para a diferença entre motivação relativa à obtenção de prêmios e recompensas e a motivação para o aprender. Aborda-se, também, que os vínculos afetivos são influenciadores nos processos motivacionais no aprender, assim como devem ser consideradas as demandas específicas de cada estágio do desenvolvimento, emparelhando entre as diferentes modalidades de aprendizagem. Concluiu-se que a motivação está vinculada ao processo de aprender, interliga-se com a performance e com as atitudes positivas dos indivíduos. Ademais, destaca-se a influência das questões intrínsecas e extrínsecas do indivíduo que também devem ser consideradas na compreensão da motivação em diferentes contextos, assim como na adoção de estratégias mais eficazes na promoção do ensino-aprendizagem.

Summary Learning is a process consisting of socioemotional and cognitive aspects that promotes distinct benefits to individuals on a biopsychosocial basis. Focusing on the motivational issues involved in learning, it is important to consider the intrinsic specificities at the individual and collective levels. Given this scenario, the present study aimed to compile scientific data regarding the motivation to learn in different contexts. The present study consisted of a narrative review with capture of scientific materials by means of search platforms such as SciELO and PubMed. The findings indicate motivation to learn as one of the problems in the educational context, whether formal or informal, and, in the formal context, attention is drawn to the difference between motivation related to obtaining prizes and rewards and motivation to learn. It is also approached that affective bonds are influential in motivational processes in learning, as well as that the specific demands of each stage of development should be considered, pairing the different learning modalities. It was concluded that motivation is linked to the learning process, interconnected with performance, and with the positive attitudes of individuals. Furthermore, the influence of intrinsic and extrinsic issues of the individual should also be considered in the understanding of motivation in different contexts, as well as in the adoption of more effective strategies in the promotion of teaching-learning.

Psycho-pedagogical performance in gerontological education for healthy aging

Resumo No envelhecimento, o corpo sofre mudanças, inclusive cognitivas, que podem interferir na qualidade de vida e na funcionalidade das ações do indivíduo. O objetivo geral deste artigo é esclarecer como a Psicopedagogia pode contribuir para manter ou melhorar as funções cognitivas em idosos – devido à possibilidade de ocorrência de declínio cognitivo na velhice –, identificando estratégias que podem ser usadas na atuação clínica e educacional. Este artigo científico é de natureza aplicada, descritiva-exploratória, caracterizada por revisão de literatura com abordagem qualitativa. Foram utilizados os descritores “psicopedagogia” e “idosos”; “idosos” e “estimulação cognitiva”, sendo excluídos materiais que tratassem de idosos com déficit cognitivo ou demência. Foram selecionados nove artigos em língua portuguesa publicados no Brasil no período de 2011-2021 que relacionassem o trabalho psicopedagógico com o público idoso, utilizando a estimulação cognitiva como ferramenta. Os artigos analisados reforçam que a atuação psicopedagógica com idosos pode ser feita como medida preventiva e remediativa. Estratégias interventivas: jogos diversos; atividades de recordação; interpretação de imagens; inclusão digital; atividades artísticas em geral; testes; associações; planejamento; ordenação e lógica; atividades visuoconstrutivas; atividades cognitivas e motoras simultâneas; mudança em elementos e atividades cotidianas. Benefícios relacionados: valorização do idoso, melhora de relações interpessoais, de criação de amizades, da qualidade de vida, da independência, da autonomia, da funcionalidade, da autossuficiência, da autoestima, da autoimagem, do autocuidado, da percepção de problemas sociais, da superação de dificuldades, da quebra de paradigmas, da realização pessoal, da atuação cidadã, no desempenho das atividades de vida diária, resgate de antigos sonhos e projetos de vida.

Summary In aging, the body undergoes several changes, including cognitive ones, which can interfere with the quality of life and the functionality of the individual’s actions. The general objective of this article is to clarify how psycho-pedagogy can contribute to maintaining or improving cognitive functions in the elderly – due to the possibility of cognitive decline in old age –, identifying strategies that can be used in clinical and educational activities. This scientific article is of an applied, descriptive-exploratory nature, characterized by a literature review with a qualitative approach. The descriptors “psycho-pedagogy” and “elderly” were used; “elderly” and “cognitive stimulation”, excluding materials that dealt with elderly people with cognitive impairment or dementia. Nine articles in Portuguese published in the period 2011-2021 that related psycho-pedagogical work with the elderly public were selected, using cognitive stimulation as a tool. All analyzed articles reinforce that the psycho-pedagogical performance with the elderly can be done as a preventive and remedial measure. Among the interventional strategies are several games; remembrance activities; image interpretation; digital inclusion; artistic activities in general; tests; associations; planning; ordering and logic; visuoconstruction activities; simultaneous cognitive and motor activities; change in everyday elements and activities. Benefits related: appreciation of the elderly, improvement of interpersonal relationships, creation of friendships, improvement of the quality of life, independence, autonomy, functionality, self-sufficiency, self-esteem, self-image, of the self, the perception of social problems, overcoming problems, breaking personal care, improving citizenship, improving the performance of activities of daily living, rescuing old dreams and life projects.

Psychopedagogy as a body of knowledge about human learning

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una síntesis de la evolución teórico-conceptual de la Psicopedagogía, teniendo como referencia el caso de Chile. Se utiliza como metodología de investigación la revisión bibliográfica, basada en un paradigma interpretativo con soporte cualitativo. Finalmente se generan conclusiones sobre el cambio paradigmático, entre las y los autores del siglo XX y la actualización que existe en el siglo XXI.

Summary This article aims to present a synthesis of the theoretical-conceptual evolution of Psychopedagogy, taking as reference the case of Chile. The literature review is used as a research methodology, based on an interpretative paradigm with qualitative support. Finally, conclusions are generated about the paradigmatic change, between the authors of the twentieth century and the update that exists in the twenty-first century.

The “atypical” speech and the social environment - daily challenges

Resumo Ao lidar com crianças neuroatípicas, tanto pais quanto profissionais enfrentam uma grande incerteza: o prognóstico. Habilidades comunicativas podem ajudar as crianças a entenderem e explicarem o mundo ao seu redor, compartilharem ideias e sentimentos, e a fazerem amigos. A capacidade comunicativa capacita a criança a argumentar e, consequentemente, aprender, além de desenvolver o sentimento de pertencimento. O comprometimento da fala é uma questão que pode gerar dúvidas, medo e insegurança, pois a comunicação é uma via bastante importante para o sucesso do aprendizado. No que tange ao aprendizado de uma língua estrangeira, tais questionamentos podem se fazer ainda mais presentes. No entanto, bastante estímulo, juntamente com persistência, podem ser a receita para derrubar alguns obstáculos.

Summary When dealing with neuro-atypical children, both parents and professionals might face a great uncertainty: the prognosis. Communication skills can help children understand and explain the world around them, share ideas and feelings, and make friends. The communicative ability enables the child to argue and, consequently, learn, in addition to developing a sense of belonging. Speech impairment is an issue that can generate doubts, fear and insecurity, as communication is a very important path for successful learning. Regarding learning a foreign language, such questions can be even more present. However, enough encouragement, coupled with persistence, can be the recipe for knocking down some obstacles.

Art and Psychology: Collage as a working tool for the psychologist

Resumo O presente artigo, de natureza teórica, destaca o potencial da colagem como instrumento de trabalho do psicólogo a ser explorada em diversos espaços, ampliando a reflexão sobre os significados e sentidos dos sujeitos envolvidos na atividade. Vygotsky, em Psicologia da Arte, defende a arte como uma linguagem potente, uma forma de acessar os afetos e expressar as emoções. Assumindo essa perspectiva, o artigo busca refletir sobre a possibilidade do uso da colagem como uma técnica de expressão artística que promove no sujeito potencialidades para fazer viver suas emoções e propiciar sua compreensão e elaboração, favorecendo as ressignificações.

Summary This article, theoretical in nature, highlights the potential of collage as a working tool for psychologists to be explored in various spaces, expanding the reflection on the meanings and senses of the subjects involved in the activity. Vygotsky, in Psychology of Art, defends art as a powerful language, a way to access affections and express emotions. Assuming this perspective, the article seeks to reflect on the possibility of using collage as a technique of artistic expression that promotes in the subject potentialities to make his emotions, and to propitiate their understanding and elaboration, favoring re-significations.