Revista Psicopedagogia

100 years of L. S. Vygotski’s Defectology Studies and its contemporary developments

Interregulation, shared awareness and attention: Depathologizing ADHD

Resumo A prevalência do chamado Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) em crianças e adolescentes no mundo é estimada em 5%. Desde classificações iniciais como “Lesão Cerebral Mínima” (1947) e “Disfunção Cerebral Mínima” (1962), até a nomenclatura atual de TDAH (desde 1987), passou-se quase um século na busca pela definição do fundamento biológico e genético do quadro descrito. A despeito do avanço tecnológico, o diagnóstico do TDAH continua sendo exclusivamente clínico. Para Vigotski, o diagnóstico clínico, entretanto, pode significar apenas nomenclatura médica para sintomas, sem atender adequadamente às demandas reais da criança, da família e da escola. A partir da perspectiva histórico-cultural, o objetivo deste trabalho é analisar criticamente o constructo psicopatológico “TDAH”, cuja concepção e critérios diagnósticos são fundamentados unilateralmente no indivíduo. Para tanto, recorreu-se às categorias analíticas interregulação e atenção compartilhada, para avaliar processos afetivos-cognitivos (funções psicológicas superiores) de um aluno encaminhado pela escola com suspeita de TDAH. Alinhadas com estudos anteriores de Werner (1997), as análises indicaram a importância de se deslocar o eixo da avaliação focada no indivíduo para os processos intersubjetivos em ocorrência, e que os sinais de hiperatividade, impulsividade e desatenção não caracterizam transtorno particular ou déficit primário intrínseco. Pode-se concluir que o diagnóstico de TDAH, cada vez mais presente nos laudos encaminhados à escola, ao considerar as funções psicológicas superiores como produto dissociado das relações sociais, contribui para o fenômeno crescente de patologização do comportamento infantil, dificultando o enfrentamento das verdadeiras causas das dificuldades escolares de alunos e alunas.

Summary The prevalence of the so-called Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in children and adolescents in the world is estimated at 5%. From early classifications such as “Minimal Brain Damage” (1947) and “Minimal Brain Dysfunction” (1962) to the current nomenclature of ADHD (since 1987), nearly a century has been spent searching for the biological and genetic basis of the described condition. Despite technological advancements, the diagnosis of ADHD remains exclusively clinical. According to Vigotski, clinical diagnosis, however, may only amount to medical terminology for symptoms, without adequately addressing the real needs of the child, family, and school. From a historical-cultural perspective, the aim of this work is to critically analyze the psychopathological construct of “ADHD”, whose conception and diagnostic criteria are unilaterally based on the individual. To do so, analytical categories of interregulation and shared attention were used to evaluate affective-cognitive processes (higher psychological functions) of a student referred by the school with suspected ADHD. In line with Werner’s previous studies (1997), the analyses indicated the importance of shifting the focus of evaluation from the individual to ongoing intersubjective processes, and that signs of hyperactivity, impulsivity, and inattention do not characterize a specific disorder or intrinsic primary deficit. It can be concluded that the diagnosis of ADHD, increasingly present in medical reports sent to schools, while considering higher psychological functions as a product dissociated from social relations, contributes to the growing phenomenon of pathologizing child behavior, making it more challenging to address the true causes of students’ school difficulties.

The constitution of children with autism: Diagnosis and its implications

Resumo Este artigo tem por objetivo compreender como a questão do diagnóstico do desenvolvimento infantil é tratada por Lev Vigotski em seus estudos sobre a deficiência e, a partir daí, refletir sobre como o diagnóstico de autismo tem sido produzido historicamente e seus impactos na constituição da subjetividade da criança que o recebe. Fruto de uma pesquisa de doutorado em educação, parte da problemática da hegemonia das tendências biologizantes que circulam na ambiência escolar e que acabam por afetar as relações de ensino e as formas como as crianças diagnosticadas com autismo são compreendidas. O estudo fundamenta-se em textos de Vigotski acerca do diagnóstico e dos modos de constituição humana. O trabalho empírico focaliza a história de Miguel, uma criança com autismo, no segundo ano do Ensino Fundamental. Neste texto, as análises foram realizadas a partir de um relato narrativo feito pela mãe da criança ao pesquisador, e também de excertos de suas notas de campo. Para os registros, utilizaram-se a audiogravação e posterior transcrição. Os resultados permitem apreender dois movimentos: o primeiro diz respeito ao modo como a temática é trabalhada em textos de Vigotski; o segundo sinaliza a construção histórica do diagnóstico de autismo em práticas sociais escolares e não-escolares por meio da palavra do outro. Por fim, as discussões dão indícios das possibilidades de participação de Miguel na escola, na rua, no comércio, em brincadeiras, enfim, nas diferentes práticas sociais.

Summary This article aims to understand how the issue of diagnosing child development is treated by Lev Vigotski in his studies about disability and, from there, reflect how the autism diagnosis has been produced historically and its impacts on the subjectivity constitution of the child who receives it. The result of doctoral research in education, part of the problem of the hegemony of biologizing tendencies that circulate in the school environment and that end up affecting teaching relations and the ways in which children diagnosed with autism are understood. The study is based on Vigotski’s texts about diagnosis and modes of human constitution. The empirical work focuses on the Miguel’s story, a child with autism, in the second year of elementary school. In this text, the analyzes were carried out based on a narrative report made by the child’s mother to the researcher, and on excerpts from her field notes. For the records, audio recording and subsequent transcription were used. The results allow us to understand two movements: the first concerns the way in which the theme is worked in Vigotski’s texts; the second signals the historical construction of the diagnosis of autism in school and non-school social practices through the words of others. Finally, the discussions give indications of the possibilities for Miguel’s participation at school, on the street, in commerce, in games, in short, in different social practices.

The collective, creation and compensatory processes in inclusion

Resumo Este artigo, baseado na Teoria Histórico-Cultural, discute o contexto de sala de aula inclusiva e o trabalho pedagógico coletivo como promotor de novos ciclos desenvolvimentais. Essa premissa conceitual é analisada a partir de uma pesquisa qualitativa, realizada em uma escola pública do DF, com a participação de 5 professoras. Os dados construídos, a partir de análise microgenética, destacam que o trabalho coletivo, quando envolve atividades criadoras, mobiliza processos compensatórios importantes para a formação de novos ciclos de desenvolvimento. A conclusão do estudo orienta o olhar às mediações pedagógicas que precisam ser direcionadas pelo viés da criação, proporcionando aos alunos vivências não convencionais na sala de aula, promovendo novas conexões interfuncionais, processos compensatórios e a reorganização do sistema funcional psíquico. Essa conclusão não é um mero detalhe, mas um sinalizador sobre as exigências de uma nova práxis no contexto da efetiva inclusão.

Summary This article, based on Cultural-Historical Theory, discusses the inclusive classroom context and collective pedagogical work as a promoter of new developmental cycles. This conceptual premise is analyzed based on qualitative research carried out in a public school in the Federal District, Brasil, with the participation of five teachers. The data gathered, based on microgenetic analysis, highlights that collective work involves creative activities and compensatory processes that are important for the formation of new developmental cycles. The study’s conclusion points to pedagogical mediations that need to be directed towards creation, providing students with unconventional experiences in the classroom, promoting new inter-functional connections, compensatory processes and the reorganization of the psychic functional system. This conclusion is not a mere detail, but a signpost for the demands of a new praxis in the context of effective inclusion.

Speech-generating devices: Cultural tools for communication

Resumo A partir da reflexão sobre o conceito de compensação da deficiência e o uso de instrumentos culturais, proposta por Vigotski, o presente estudo descreve uma investigação cujo objetivo foi fazer um levantamento, em uma loja virtual, dos aplicativos desenvolvidos para pessoas com autismo ou com dificuldades acentuadas na linguagem que as caracterize como pessoas com necessidades complexas de comunicação. Foi utilizado como critério de busca aplicativos disponibilizados gratuitamente, desenvolvidos para o sistema operacional iOS, que associam o uso de pictogramas ou imagens a um dispositivo gerador de fala. Além disso, buscamos conhecer as principais funções destes programas, a fim de analisar e descrever de que forma poderiam contribuir para a comunicação destas pessoas. Optou-se, ainda, por realizar um levantamento bibliográfico sobre a temática associado a uma pesquisa de cunho exploratório nas bases de dados do Google acadêmico e do ERIC. Em relação aos aplicativos disponíveis, foram encontrados um total de 241, porém apenas quatro cumpriram os critérios estabelecidos pela pesquisa. Pesquisas como esta podem favorecer o acesso e a popularização deste tipo de recurso, evidenciando os possíveis benefícios de seu uso no processo de inclusão social e educacional.

Summary Starting from the reflection about the concept of compensation for disability and the use of cultural tools proposed by Vigotski, the present study describes an investigation whose objective was to survey, in a virtual store, the applications developed for people with autism or with great difficulties in the language that characterizes them as people with complex communication needs. The applications available free of charge, developed for the iOS operating system, which associate the use of pictograms or images with a speech generator device, were used as a search criterion. In addition, we seek to know the main functions of these programs, in order to analyze and describe how they could contribute to the communication of these people. It was also decided to carry out a bibliographical survey about the subject associated with an exploratory research in the academic Google and ERIC databases. Regarding the available applications, a total of 241 were found, but only four met the criteria established by the research. Surveys like this can favor access and popularization of this resource type, highlighting the possible benefits of its use in the process of social and educational inclusion.

Psychopedagogical assessment from the perspective of Vigotski’s Historical-Cultural Theory

Resumo O presente artigo tem como objetivo apresentar um modelo de avaliação psicopedagógica estruturado a partir da perspectiva da Teoria Histórico-Cultural de Lev Semionovitch Vigotski. O estudo questiona como uma visão que classifica e padroniza o comportamento humano e as formas de aprender colaboram para uma patologização das diferenças no desenvolvimento. A Teoria Histórico-Cultural apresenta uma perspectiva de desenvolvimento que rompe com uma visão dualista de homem, o que contribui para uma compreensão integral do desenvolvimento humano. O modelo de avaliação que parte dos princípios da Teoria Histórico--Cultural almeja encontrar os caminhos de compensação para o autodesenvolvimento da criança. A questão principal deste artigo é refletir como uma avaliação psicopedagógica com base na Teoria Histórico-Cultural pode colaborar para a compreensão do desenvolvimento integral da criança. Os procedimentos metodológicos explicitam que a pesquisa se trata da exposição de uma avaliação psicopedagógica apresentada em forma de relatório descritivo de uma criança de 6 anos. Esta avaliação é dividida em seis partes e apresenta resultados de um acompanhamento de duração de quatro meses. O presente artigo teve como resultado apresentar uma proposta de avaliação que esclareça, às instituições envolvidas com o desenvolvimento da criança, o papel dos estímulos organizados de forma intencional, a compreensão de que existe diversidade no desenvolvimento humano e que essas diferenças não são sinônimas de um suposto transtorno do neurodesenvolvimento ou alguma doença.

Summary The present article aims to present a psychopedagogical assessment model structured from the perspective of Lev Semionovitch Vygotsky’s Historical-Cultural Theory. The study questions how a vision that classifies and standardizes human behavior and ways of learning contributes to a pathologization of differences in development. The Historical-Cultural Theory presents a perspective of development that breaks with a dualistic view of man, which contributes to a comprehensive understanding of human development. The assessment model based on the principles of Historical-Cultural Theory aims to find compensatory paths for the child’s self-development. The main question of this article is to reflect on how a psychopedagogical assessment based on Historical-Cultural Theory can contribute to understanding the child’s integral development? The methodological procedures explain that the research is the presentation of a psychopedagogical assessment presented in the form of a descriptive report of a six-year-old child. This evaluation is divided into six parts and presents results from a four-month follow-up. The result of this article was to present an evaluation proposal that clarifies to the institutions involved in child development the role of intentionally organized stimuli, the understanding that there is diversity in human development and that these differences are not synonymous with a supposed neurodevelopment disorder or some disease.

L. S. Vigotski’s studies about disability: Developments for psychology and pedagogy today

Resumo A Teoria Histórico-Cultural traz contribuições essenciais sobre os estudos da deficiência, denominada “defectologia”. Lev Semionovitch Vigotski, principal nome à frente dessa ciência, revolucionou o campo da psicologia e da educação nessa temática que concerne ao desenvolvimento de pessoas com necessidades específicas. Apesar disso, diversos conceitos que abrangem esses estudos são mal compreendidos e/ou explorados incorretamente. O presente artigo tem como objetivo apresentar criticamente as relações entre o “normal” e o “patológico” articulando os seguintes conceitos: o papel do “meio” no desenvolvimento; a importância do “coletivo” no desenvolvimento; o problema do “defeito”; “compensação biológica” vs . “ compensação social”; e o papel do “diagnóstico” para o desenvolvimento humano, além de compreender acerca da “educação social”, abordados na obra póstuma de Vigotski que compõe o Tomo V - Fundamentos da Defectologia. A partir de uma análise bibliográfica revisada dos estudos defectológicos, foi possível concluir que compreender as ideias do autor de forma contextualizada e crítica é fundamental, especialmente tensionando a contradição entre o normal e o patológico e os demais conceitos ao questionar a construção social em torno da deficiência. Interessou, ainda, contribuir para o debate sobre possíveis desdobramentos desses estudos na atualidade, especialmente para a educação e psicologia, além de se afastar dos equívocos conceituais e distorções que instrumentalizam os ideários teóricos que versam sobre essa temática.

Summary Historical-Cultural Theory makes essential contributions to disability studies, called “defectology”. Lev Semionovitch Vigotski, the main name at the forefront of this science, revolutionized the psychology field and education in this area that concerns the development of people with specific needs. Despite this, several concepts that encompass these studies are poorly understood and/or incorrectly explored. This article aims to present in a critical way the relations between the “normal” and the “pathological” by articulating the following concepts: the role of the “environment” in development; the importance of the “collective” in development; the “defect” problem; “biological compensation” versus “social compensation”; and the role of “diagnosis” for human development, in addition to understanding “social education”, addressed in Vigotski’s posthumous work that makes up Tome V - Fundamentos da Defectologia. From a bibliographic review analysis of defectology studies, it was possible to conclude that understanding the author’s ideas in a contextualized and critical way is fundamental, especially tensioning the contradiction among normal and pathological and other concepts when questioning the social construction around deficiency. It was also interesting to contribute to the debate about possible developments of these studies today, especially for education and psychology, in addition to moving away from the conceptual mistakes and distortions that give instruments to the theoretical ideas that deal with this topic.

Specific Learning Disorders: A critical analysis in the light of Historical-Cultural Theory

Resumo O processo de avaliação e intervenção da queixa escolar baseada na Teoria Histórico-Cultural busca entender o não-aprender na escola como um processo multifatorial, realizando uma investigação que supera a descrição do fenômeno e busca explicar a causa das dificuldades no processo de ensino-aprendizagem, compreendendo a criança a partir do método materialista, histórico e dialético. Com o objetivo de compreender como a Teoria Histórico-Cultural percebe os diagnósticos médicos dados às dificuldades no processo de escolarização, realizou-se neste artigo uma revisão narrativa de literaturas nacionais a partir de uma busca eletrônica em diferentes bases de dados, tais como Google Acadêmico, SciELO e Pepsic. Percebe-se que essa perspectiva teórica possui uma concepção crítica sobre os sintomas que a criança apresenta na escola e levanta preocupações sobre a atual produção de diagnósticos que individualizam o processo de ensino-aprendizagem ao sujeito que não aprende e medicaliza, sem considerá-lo em movimento com a sociedade em um processo de desenvolvimento que envolve diversos personagens.

Summary The process of assessment and intervention of school complaints based on Historical-Cultural Theory seeks to understand non-learning at school as a multifactorial process, carrying out an investigation that goes beyond the description of the phenomenon and seeks to explain the difficulties cause in the teaching-learning process, understanding the child from the materialist, historical and dialectical method. With the aim of understanding how the Historical-Cultural Theory perceives medical diagnoses given to difficulties in the schooling process, this article carried out a narrative review of national literature based on an electronic search in different databases, such as Google Scholar, SciELO and Pepsic. It is clear that this theoretical perspective has a critical conception of the symptoms that children present at school and raises concerns about the current production of diagnoses that individualize the teaching-learning process for the subject who does not learn and medicalizes him, without considering this child moving with society in a development process that involves several characters.

The schooling of autistic children: Contributions from Historical-Cultural Theory

Resumo O presente estudo teve por objetivo apresentar reflexões sobre a escolarização de crianças com o diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista, tendo como contribuições teóricas a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Para tanto, partiu-se da caracterização dos processos de desenvolvimento e condutas atípicas de pessoas com esse diagnóstico, discutindo como as perspectivas normalizadoras da aprendizagem podem interferir no desenvolvimento de pessoas com o referido transtorno, bem como expondo as contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a compreensão da temática. A metodologia baseou-se em uma abordagem qualitativa, com caráter teórico bibliográfico e contextualizado das obras de Vigotski, bem como de textos de autores contemporâneos afins. Almejou-se, assim, contribuir para o adensamento teórico das questões que versam sobre o transtorno em comento, explorando as noções de desenvolvimento e linguagem, e como tais conceitos contribuem para uma práxis exitosa com os sujeitos autistas.

Summary The present study aimed to present reflections on the schooling of children diagnosed with autism spectrum disorder, having as theoretical contributions the perspective of the Historical-Cultural Theory. Therefore, it started with the characterization of the development processes and atypical behaviors of people with this diagnosis, discussing how the normalizing perspectives of learning can interfere in the development of people with the referred Disorder, as well as exposing the contributions of the Historical-Cultural Theory to the understanding of the theme. The methodological was based, with qualitative approach was carried out, with a bibliographical and contextualized theoretical character of Vigotsky’s works, as well as texts by similar contemporary authors. Thus, the aim was to contribute to the theoretical consolidation of the issues that deal with the Disorder in question, exploring the notions of development and language, and how such concepts contribute to a successful praxis with autistic subjects.

Inclusive education, specialized educational assistance, intersectorality: The social rights of students with disabilities

Resumo O presente artigo traz uma reflexão sobre a educação inclusiva e a inclusão de pessoas com deficiência na escola regular tomando por base a necessidade do Atendimento Educacional Especializado e os entraves para a sua promoção, dentro de uma reflexão da Pedagogia Histórico-Crítica. Tendo em vista os obstáculos para a concretização desta inclusão, sugere-se uma articulação intersetorial capaz de conjugar políticas públicas de acesso aos direitos civis e sociais conquistados na Constituição de 1988 e reforçados na Lei nº 13.146/2015 – Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência.

Summary This article reflects on inclusive education and the inclusion of people with disabilities in regular schools, based on the need for Specialized Educational Assistance and the obstacles to its promotion, within a reflection on Historical-Critical Pedagogy. In view of the obstacles to achieving this inclusion, an intersectoral articulation is suggested capable of combining public policies for access to civil and social rights achieved in the 1988 Constitution and reinforced in Law No. 13,146/2015 – Brazilian Law for the Inclusion of People with Deficiency.

Vigotski in his time and today: Contradicting the standard point of view

Resumo No início do século XX, difundiu-se a perspectiva de organização de salas de aulas homogêneas nas escolas como as mais adequadas às práticas pedagógicas, acreditando-se que assim se atenderiam às características do desenvolvimento infantil. Sob esse olhar, houve a separação de alunos “normais” e “anormais” e a criação de classes “mais fortes”, “mais fracas” e “especiais”. Nesse mesmo período, Vigotski, fundamentado em bases marxistas, desenvolveu estudos que possibilitaram o entendimento do desenvolvimento cultural e a proposição de práxis pedagógicas que o colocaram na contracorrente do pensamento hegemônico da época. Com atenção a este contexto, este artigo propõe-se a situar a posição de Vigotski em contraposição às perspectivas hegemônicas de seu tempo e analisar aspectos da produção do autor a respeito do desenvolvimento humano e da deficiência [Defectologia], como ancoragem de uma proposição de uma educação mais promissora até os nossos dias. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e, para o desenvolvimento, foram estudados textos científicos circulantes no início do século XX e reexaminados alguns conceitos desenvolvidos por Vigotski, em diferentes manuscritos, que são discutidos em interlocução com a literatura relativa ao tema. As análises indicam que o foco voltado ao desenvolvimento cultural confere ao processo educativo relevância determinante ao desenvolvimento humano e que esta perspectiva pode sustentar práxis pedagógicas contemporâneas mais promissoras.

Summary At the beginning of the 20th century, the perspective of organizing homogeneous classrooms in schools as the most suitable for pedagogical practices became widespread, with the belief that this would meet the characteristics of child development. From this perspective, there was a separation of “normal” and “abnormal” students and the creation of “stronger,” “weaker,” and “special” classes. During the same period, Vigotski, based on Marxist foundations, developed studies that enabled the understanding of cultural development and the proposition of pedagogical praxis that placed him against the current of hegemonic thinking. With attention to this context, this article proposes to situate Vigotski’s position in opposition to the hegemonic perspectives of his time and analyze aspects of the author’s production regarding human development and disability [Defectology], as an anchor for a proposition of a more promising education to this day. This is a bibliographical research and, for development, scientific texts circulating at the beginning of the 20th century were studied and some concepts developed by Vigotski in different manuscripts were re-examined, which are discussed in dialogue with the literature on the topic. The analyses indicate that the focus on cultural development gives the educational process decisive relevance to human development and that this perspective can support more promising contemporary pedagogical praxis.

Vygotsky’s defectology and ASD diagnoses at school

Resumo Este trabalho tem por objetivo problematizar a ampliação dos diagnósticos e dos laudos atribuídos às crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), com base nos estudos de Lev S. Vigotski, nos campos da pedologia e da defectologia, entre os anos de 1924 e 1935. Nossa problemática se delineia a partir da ampliação do número de crianças que vêm sendo encaminhadas e diagnosticadas com o transtorno e, especialmente, no retorno das atividades na escola, na pós-pandemia. Uma busca na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações indica que as teses e dissertações que investigam a temática vêm se ampliando de modo expressivo, culminando com 37 pesquisas concluídas somente no ano de 2021. Analisamos as pesquisas produzidas no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina, na linha Educação Infância, discutindo os estudos que citam a perspectiva histórico-cultural de Vigotski. Como os avanços legais colaboram com as condições escolares para a inclusão? Como a escola vem se organizando frente aos diagnósticos crescentes de TEA na pós-pandemia de COVID-19? E como os estudos de Vigotski para uma educação inclusiva e transformadora contribuem para a superação da fragmentação do trabalho docente?

Summary This paper aims to problematize the expansion of diagnoses and reports attributed to children with Autism Spectrum Disorder (ASD), based on the studies of Lev S. Vygotsky, in the fields of pedology and defectology, between the years 1924 and 1935. Our problem is based on the increase in the number of children being referred and diagnosed with the disorder and, especially, on their return to school activities after the pandemic. A search on the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations indicates that theses and dissertations investigating the subject have been expanding significantly, culminating in 37 studies completed in 2021 at list. We analyzed the research produced at Postgraduate Program in Education at the Federal University of Santa Catarina, in the area of Childhood Education, discussing studies quote Vygotsky’s cultural-historical perspective. The analysis is based on Vygotsky’s contributions in the defectology and pedology fields. How do legal advances collaborate with school conditions for inclusion? How has the school been organizing itself in the face of increasing diagnoses of ASD in the wake of the COVID-19 pandemic? And how do Vygotsky’s studies for an inclusive and transformative education contribute to overcoming the fragmentation of teaching work?

Universal Design Learning (UDL): Socio-interactionist approach uniting to include

Resumo Proporcionar uma educação de qualidade para todos os estudantes, independentemente de suas diferenças e necessidades, é um desafio que exige a adoção de abordagens pedagógicas flexíveis e eficazes. Esta pesquisa tem como objetivo uma revisão das publicações científicas dos últimos cinco anos que relacionam o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) com os processos de aprendizagem e experiências de implementação dessa abordagem inclusiva em ambientes educacionais, sendo esta uma estratégia pedagógica que busca atender às necessidades diversas dos estudantes, independentemente de suas habilidades, dificuldades ou características individuais. O método deste estudo foi baseado em uma revisão sistemática realizada em duas plataformas: Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Como descritor, utilizou-se “Desenho Universal para a Aprendizagem”. Foram incluídos resumos, artigos, dissertações e teses publicadas nos últimos 5 anos, resultando na seleção de 3 produções científicas validadas, as quais se encaixam nas métricas definidas pela pesquisa efetuada. Os resultados indicam que o DUA pode ser uma ferramenta eficaz para promover a inclusão e o sucesso acadêmico de todos os estudantes; contudo, é necessário um aprofundamento maior de tais estudos para que essa metodologia seja adotada, especialmente no contexto brasileiro.

Summary Providing quality education for all students, regardless of their differences and needs, is a challenge that requires the adoption of flexible and effective pedagogical approaches. The objective of this research was to know the scientific productions published in the last five years, about the relationship between Universal Design for Learning (UDL), learning processes and experience of implementing this inclusive approach in educational environments. This being a pedagogical strategy that seeks to meet the diverse needs of students, regardless of their abilities, difficulties or individual characteristics. The method of this study was based on a systematic review conducted on two platforms: SciELO and Capes Journal Portal. “Universal Design for Learning” was used as a descriptor. Abstracts, articles, dissertations and theses in the last 5 years were included. Resulting in the presentation of 3 scientific productions validated by the adopted criteria. The results indicate that UDL can be an effective tool to promote the inclusion and academic success of all students, however we still need to deepen such studies, for the adoption of this methodology mainly in Brazil.

The deaf people education and Historical-Cultural Theory: The paradigms present in the L. S. Vigotski’s work

Resumo A temática da educação de surdos é objeto de acirrados debates que atravessam séculos de produção científica e filosófica. Neste artigo, propomos analisar a obra de L. S. Vigotski, desenvolvida na primeira metade do século XX, com o intuito de evidenciar que o autor antecipou uma abordagem inovadora em relação às questões linguísticas e de desenvolvimento dos surdos. Apesar de algumas contradições iniciais, especialmente no que diz respeito à defesa de metodologias pedagógicas oralistas para esse público, Vigotski, em estágios posteriores de sua obra, avança ao reconhecer o valor linguístico da língua de sinais e ao argumentar que seu uso poderia beneficiar as práticas educacionais, contribuindo para a complexificação do desenvolvimento psicológico. A completude dos textos vigotskianos sobre a surdez aponta para a proposição de um modelo educativo único, sem distinção entre os sujeitos, organizado sobre os princípios da educação social inspirados pela concepção marxista de indivíduo e sociedade.

Summary The topic of deaf education is the subject of fierce debates that span centuries of scientific and philosophical production. In this article, we propose to analyze the work of L. S. Vygotsky, developed in the first half of the 20th century, with the aim of highlighting that the author anticipated an innovative approach in relation to linguistic issues and the development of deaf people. Despite some initial contradictions, especially with regard to the defense of oral pedagogical methodologies for this audience, Vygotsky, in later stages of his work, moves forward by recognizing the linguistic value of sign language and by arguing that its use could benefit practices educational, contributing to the complexification of psychological development. The completeness of Vygotsky’s texts about deafness points to the proposition of a single educational model, without distinction between subjects, organized on the principles of social education inspired by the Marxist conception of individual and society.

Aging and people with disabilities from a Vigotskian and life-span perspective

Resumo Na sociedade contemporânea, um tema que vem ganhando foco de interesse por estudiosos tem sido o envelhecimento populacional. O aumento na expectativa de vida das pessoas com deficiência reflete no envelhecimento dessa população e, por consequência, surge a interseccionalidade: deficiência e envelhecimento, um fenômeno recente, relevante e ainda pouco estudado, mas com grande potencial de avanço e intervenção. Este estudo tem caráter teórico-bibliográfico, considerando o contexto apresentado e com vistas a contribuir com a construção de conhecimentos sobre o processo de envelhecimento das pessoas com deficiência. Objetivou-se realizar uma análise à luz da perspectiva life-span de Baltes e da Defectologia de Lev Semionovich Vigotski que, mesmo (naquele momento) não contemplando o envelhecimento nas suas discussões, acredita-se que traz uma importante concepção de desenvolvimento ao longo da vida, especialmente em se tratando de pessoas com deficiência. A metodologia adotada utilizou-se da análise das perspectivas supracitadas e suas contribuições no envelhecimento de pessoas com deficiência. Os resultados apontaram que tanto a perspectiva life-span quanto a Defectologia acreditam no desenvolvimento cultural e integral da personalidade das pessoas com deficiência e defendem que essas pessoas alcancem novas aprendizagens ao longo da vida por meio das interações sociais. A discussão aqui apresentada destaca a relevância do tema abordado, o surgimento de interesse dos pesquisadores pelo campo de estudo do envelhecimento e a importância da inclusão das pessoas idosas com deficiência nos estudos do desenvolvimento humano. Conclui-se que ambas as perspectivas contribuem para os estudos do desenvolvimento das pessoas idosas com deficiência.

Summary In contemporary society, a topic that has been gaining interest by scholars has been population aging. The increase in life expectancy of people with disabilities reflects on the aging of this population, and as a result, intersectionality arises: disability and aging. A recent phenomenon, relevant and still little studied, but with great potential for advancement and intervention. In this perspective, considering the context presented and with a view to contributing to the construction of knowledge about the aging process of people with disabilities, the objective was to carry out an analysis in the light of life-span perspective of Baltes and the Lev Semionovich Vigotski’s Defectology, which even (at that moment) did not contemplate aging in their discussions, it is believed that it brings an important conception of development throughout life, especially when it comes to people with disabilities. The methodology adopted used the analysis of the aforementioned perspectives and their contributions to the aging of people with disabilities. The results showed that both the life-span perspective and defectology believe in the cultural and integral development of the personality of people with disabilities and advocate that these people achieve new learning throughout their lives through social interactions. The discussion presented here highlights the relevance of the topic addressed, the emergence of interest among researchers in the field of aging, and the importance of including elderly people with disabilities in studies of human development. It is concluded that both perspectives contribute to studies of the development of elderly people with disabilities.

Vygotsky: Contributions to psychopedagogical praxis

Resumo Este texto contém reflexões sobre a teoria histórico-cultural de Vigotski, referente ao desenvolvimento cultural, mais especificamente aos estudos sobre a defectologia e o talento. A partir delas, a autora aborda a forma como os estudos sobre essa teoria provocaram desequilíbrios e avanços em sua forma de fazer e de pensar a aprendizagem (impossibilidades, dificuldades e possibilidades). Ela também destaca algumas pesquisas e um ensaio desenvolvidos por Vigotski, os quais sustentam sua forma de conceber a aprendizagem e seu fazer psicopedagógico na atualidade.

Summary This text contains reflections on Vygotsky’s historical-cultural theory, referring to cultural development, more specifically studies on defectology and talent. Based on them, the author addresses the way in which studies on this theory have caused imbalances and advances in her way of doing and thinking about learning (impossibilities, difficulties and possibilities). She also highlights some research and an essay developed by Vygotsky, which support his way of conceiving learning and his psychopedagogical practice today.

Educational inclusion, medical report and ASD: Case study in light of Vygotsky’s concept of defectology

Resumo Apresentamos um estudo de caso fruto de situação vivenciada por uma das autoras enquanto atuava como professora de um projeto de educação complementar, em 2019, destinado a crianças de 6 a 12 anos, no turno inverso ao escolar, em uma unidade do SESC RJ, na Baixada Fluminense. Diante do compartilhar da luta e do luto simbólico de uma mãe face ao recebimento de um diagnóstico/laudo para o seu filho de 7 anos, participante do projeto, buscamos refletir sobre o impacto que um laudo médico pode ocupar na simbologia do processo de aprendizagem de uma criança recém-diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e sobre os possíveis desdobramentos desse diagnóstico nos ambientes frequentados pela criança e sua família. Para tanto, como fundamentação teórica, trabalhamos em diálogo com os estudos de defectologia de Vigotski.

Summary We present a case study resulting from a situation experienced in 2019, aimed at children aged 6 to 12, in the after-hours school, in a SESC RJ unit, in Baixada Fluminense. In view of sharing the struggle and symbolic mourning of a mother when faced with receiving a diagnosis/report for her seven-year-old son, a participant in the project, we seek to reflect on the impact that a medical report can have on the learning process symbology of a child recently diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) and about the possible consequences of this diagnosis in the environments frequented by the child and his family. To this end, as a theoretical foundation, we work in dialogue with Vigotski’s defectology studies.

Interview with Anna Maria L. Padilha: Personal history and academic trajectory intertwined by Vygotsky’s defectological studies

Education and Health: “I didn’t want to be a professional who simply pathologized, who medicalized” – An interview with psychiatrist and educator Jairo Werner

Sociocultural factors as enhancers of friendships of children with autism

Resumo Os fatores sociais e culturais são fonte do desenvolvimento humano. A mediação do outro, para a Teoria Histórico-Cultural, é extremamente importante para a significação de fatores externos para a pessoa. A relação de amizade é um fenômeno social que traz diversos benefícios para a vida de todos, e quando se trata das amizades de crianças com autismo é necessário ter atenção para diferentes formas de se relacionar, comunicar e de necessidades de apoio. Pretende-se discutir como a mediação do outro em ambiente escolar pode favorecer, ou não, o desenvolvimento e manutenção de amizades de crianças com autismo. Sobre este tema foram ouvidos os relatos de duas crianças de 6 e 7 anos de idade com este diagnóstico, dos seus possíveis amigos (indicados em seus discursos), de seus pais e das suas educadoras. Foi encontrado no discurso dos participantes que o ambiente escolar é o principal meio onde as crianças com autismo podem fazer amizades e que encontros fora da escola colaboram com a manutenção desses vínculos, sendo a brincadeira a principal atividade para formação e manutenção das amizades. As famílias das crianças com autismo relatam que recai sobre elas maior esforço para que os encontros fora da escola ocorram. As crianças com autismo apresentaram autorreflexão sobre suas características que precisam ser consideradas pelos pretensos amigos. Quanto à mediação do outro, no campo pedagógico, observa-se uma prática muito instrucionista que não atende adequadamente aos propósitos dos vínculos de amizade.

Summary Social and cultural factors are the source of human development. The mediation of the other, for Historical-Cultural Theory, is extremely important for the meaning of external factors for the person. Friendship relations are a social phenomenon that brings many benefits to everyone’s lives, and when it comes to the friendships of children with autism, it is necessary to pay attention to different ways of relating, communicating and supporting needs. The aim is to discuss how the mediation of others in a school environment can favor, or not, the development and maintenance of friendships in children with autism. On this topic, reports were heard from two children aged 6 and 7 years old with this diagnosis, their possible friends (indicated in their speeches), their parents and their educators. It was found in the participants’ speech that the school environment is the main environment where children with autism can make friends and that meetings outside of school help maintain these bonds, with play being the main activity for forming and maintaining friendships. Families of children with autism report that more effort is placed on them to ensure that meetings outside of school occur. Children with autism presented self-reflection about their characteristics that need to be considered by would-be friends. Regarding the mediation of others, in the pedagogical field, there is a very instructional practice that does not adequately meet the purposes of friendship bonds.

Editorial Board and Ad hoc Reviewers – Edition 124