Ciências & Cognição

Successive identity matching to sample tests without reinforcement in Cebus apella

Na pesquisa sobre controle de estímulos emergente (e.g., identidade generalizada e formação de classes de equivalência) com o procedimento de pareamento ao modelo, é comum utilizar protocolos de testes de repertório emergente na ausência de reforçamento. O uso desse tipo de protocolo de teste, contudo, pode ser difícil com sujeitos não humanos: ele pode produzir resultados negativos em função da extinção discriminada do desempenho que está sendo testado. O objetivo deste estudo foi criar condições para testar desempenhos emergentes na ausência de reforçamento com um macaco-prego como sujeito que apresentava altos índices de desempenho em testes de pareamento ao modelo por identidade, aplicados com reforçamento. Foi usado um procedimento de pareamento ao modelo com atraso zero. Testes sucessivos de identidade foram arranjados de forma que as tentativas de teste eram inseridas entre tentativas de linha de base. Sessões de teste com reforçamento eram alternadas a sessões de teste sem reforçamento e a sessões de retomada de linha de base com reforçamento intermitente. Estas condições foram suficientes para manter o desempenho bem acima do acaso na grande maioria dos testes (20 sessões de um total de 21). O macaco-prego mostrou capacidade de desempenhar IDMTS com sucesso, inclusive com estímulos completamente novos, em sessões com ou sem reforçamento. Estudos futuros podem usar o mesmo delineamento para testar desempenho emergente em tarefas de pareamento ao modelo arbitrário com sujeitos não humanos

In the research on emergent stimulus control (e.g., generalized identity matching and equivalence class formation) with matching to sample procedure, it is common using test protocols for emergent repertoires in the absence of reinforcement. There are, however, problems in the use of this type of test protocol with non-human subjects: negative results can be attributed to discriminated extinction of performance during tests. The objective of the present study was to create conditions to carry out tests in the absence of reinforcement with a capuchin monkey with history of highly accurate identity matching under continuous reinforcement (CRF) conditions. A 0-delay matching to sample procedure was used. Successive identity matching test sessions were arranged in a way that test trials were intermixed in baseline trials. Sessions with test trials in CRF were alternated with sessions with test trials with no reinforcement and with baseline sessions under intermittent reinforcement. Alternating test and baseline sessions with different reinforcement probabilities was sufficient to maintain performance well above chance in almost all testing sessions (20 out of 21). The capuchin monkey successfully showed highly accurate identity matching with completely new stimuli, in sessions with or without reinforcement. Future studies can use the same design to test emergent performances in arbitrary matching-to-sample with non-humans subjects

Signification models constructed by adults in addition and subtraction problems

Os estudos da Epistemológica Genética são capazes de responder a maior parte dos problemas a respeito do conhecimento, todavia, acreditamos que é possível avançar mais na compreensão do papel ativo dos objetos e do funcionamento mental no adulto. Nossa hipótese é de que o pensamento organiza modelos de significação em função dos esquemas e das implicações significantes disponíveis. No caso do Ensino Superior, muitos dos problemas dos estudantes universitários remontam a conteúdos elementares, que deveriam ter sido aprendidos na Educação Básica. Realizamos um experimento para averiguar as significações construídas por adultos a respeito das operações aritméticas elementares. A referência metodológica é o Método Clínico praticado pela Escola de Genebra. Foi possível perceber a variedade de comportamentos dos adultos frente ao problema, de maneira que suas condutas eram influenciadas enormemente pelos graus de complexidade e novidade da tarefa proposta. Por fim, concluímos que o pensamento do adulto apresenta uma estrutura muito poderosa que se desdobra em mobilidade e agilidade de raciocínio muito grandes. Entretanto, os conteúdos resistem à assimilação do sujeito e evidenciam o caráter ativo do objeto nos processos de interação. As aprendizagens baseadas em algoritmos ou processos automatizados restringem os processos de pensamento do adulto, dando origem a modelos incapazes de significar os problemas envolvidos

The Genetic Epistemology studies are able to answer most part of the problems related to knowledge. We are for the importance of meaning attribution to contents as one of the determinating factors of the intelligence organization process. Our hypothesis is that the thought organizes the signification models based on the schemes and the significant implications viable. In Higher Education, for example, many of the university student's problems turn to elementary contents, which should have been learned in Basic Education. Taking it into consideration, we did an experiment to verify the significations build up by adult subjects about the elementary arithmetical operations. The methodological reference is the Clinical Method practiced by Geneva School. It was possible to notice a variety in the adults behaviors when facing the problem, in a way that their performance were highly influenced by the complexity and novelty levels of the task proposed. At the end, we concluded that the adult thought presents a powerful structure which unfolds itself in greater mobility and reasoning agility. Nevertheless, the contents keep on resisting the subject appropriation and put in evidence the active role of the object in the interaction processes. The learning based on algorithms or automatic processes strict the adult knowledge, getting started models incapable of significating the problems involved

Down Syndrome: exploratory study of memory in the context of education

Indivíduos com síndrome de Down (SD) são cada vez mais incluídos no sistema regular de ensino, no entanto, poucas pesquisas foram realizadas para investigar a influência no desenvolvimento da memória e o tipo de matrícula. Este estudo compara nove indivíduos com síndrome de Down matriculados em escolas especiais (grupo EE) e nove indivíduos no sistema regular de ensino (grupo ER). Os testes utilizados para a análise dos sujeitos foram o span de dígito, o de recordação livre e de reconhecimento de palavras e subtestes do WISK-III. Os indivíduos do grupo ER obtiveram maiores pontuações no teste de span de dígito (p=0,001) e nos subtestes do WISK-III. Nos testes de recordação livre e de reconhecimento de palavras nenhuma diferença foi encontrada. No entanto, os dois grupos demonstraram comportamentos diferentes em relação ao teste de reconhecimento de palavras. No total dos testes, o tempo de reação (TR) entre o estímulo auditivo e a resposta do sujeito no grupo ER apresentou uma média de 2.041ms, enquanto o grupo EE alcançou uma média de 4.306ms. Essa diferença foi estatisticamente significativa em algumas etapas do teste . Este estudo indica que o tipo de matrícula pode influir no desenvolvimento da memória dos indivíduos com SD e claramente aponta para a necessidade de futuras investigações

Individuals with Down syndrome (DS) are increasingly more included in mainstream schools but, little research has investigated whether the kind of school attended influences memory development. The present study compared nine individuals with DS attending a special school (group SS) and nine individuals in mainstream schooling (group MS). Subject analysis obtained data for Digit Span, Verbal Free Recall and Verbal Recognition tests (short-term memory tests) as well as the WISK-III subtest. The individuals in group MSs achieved significantly higher scores for the digit span test (p = 0,001) and WISK-III subtest, however for both the free recall test and the recognition test, no difference was found. This being said, both groups demonstrated different behaviors concerning the word recognition test. Overall, the reaction time (TR) between auditory stimulus and subject response in group MS demonstrated an average of 2.041ms, while group SS reached an average of 4.306ms.This difference was found to be significant in some phases of the test. This study indicates that the kind of school attended may influence memory developing in individuals with Down syndrome and clearly points to necessity of further investigating this link

A proposal for neuropsychological rehabilitation through the program of instrumental enrichment (FIE)

Existe hoje, no Brasil, uma incidência grande de pessoas com disfunções cognitivas como memória, atenção e linguagem mal desenvolvidas, que necessitam de um programa de reabilitação para minimizar seus déficits. A reabilitação neuropsicológica objetiva intervenções junto ao paciente e familiares visando à melhora e/ou superação das dificuldades, no plano cognitivo e comportamental dos mesmos, baseadas em técnicas especificas, facilitando a inserção na comunidade. O Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) é um sistema de intervenção constituído a partir de instrumentos para melhorar o funcionamento das funções cognitivas. Nosso objetivo é propor o PEI como um programa de reabilitação neuropsicológica. Acreditamos na relevância desse trabalho como uma opção de programa de reabilitação neuropsicológica, que se propõe à reorganização das funções neuropsicológicas na ação mediada pelo terapeuta, através dos instrumentos do PEI

There is today in Brazil, a great incidence of people with cognitive disfunctions such as underdeveloped memory, attention and language, who need a rehabilitation program to minimize their deficits. The neuropsychological rehabilitation consists of interventions onto the patient and family, aiming at the improvement and overcoming difficulties, in the cognitive and behavioral plan, based on specific techniques, facilitating community acceptance. Feuerstein's Instrumental Enrichment Program (FIE) is an intervention system basically elaborated on instruments, to improve the functional side of the cognitive functions. Our goal is to propose FIE as a rehabilitation neuropsychological program. We believe in the relevance of this work as an option to neuropsychological rehabilitation, with the reorganization of the neuropsychological functions in the action mediated by the therapist, through FIE's Instruments

Perception and work in the Merleau-Ponty's phenomenology

Este artigo analisa, pelos métodos da análise ergonômica do trabalho e da análise do trabalho cognitivo, como as estruturas cognitivas emergem de padrões sensório-motores recorrentes na ação perceptivamente orientada. O ponto de partida nesta abordagem atuacionista é o estudo de como o trabalhador pode guiar perceptivamente sua ação em situações de trabalho. Os resultados mostraram que estas situações constantemente mudam como resultado da atividade dos trabalhadores, e que o ponto de referência para compreender a percepção não é de forma alguma um mundo predeterminado e independente da percepção do trabalhador, mas sim a estrutura sensório-motora do trabalhador - a via pela qual o sistema nervoso liga as superfícies sensorial e motora

This paper analyzes, by methods of ergonomic work analysis and cognitive work analysis, how cognitive structures emerge from the recurrent sensorimotor patterns in the perceptually-guided-action. The point of departure in this enactive approach is the study of how the worker can guide perceptively his action in work situations. The results showed that these situations constantly change as a result of the worker's activity, and that the reference point of understanding perception is no longer a pre-given world and a perceiver-independent world, but rather the sensorimotor structure of the worker - the way in which the nervous system links sensory and motor surfaces

Situated cognition and previous knowledge in reading and teaching

A noção de conhecimento prévio tem sido largamente utilizada em estudos que investigam as atividades de leitura na escola, objetivando formas de estimular nos alunos a capacidade de ler produtivamente os textos escritos oferecidos em sala de aula. Neste artigo, enquadramos o conhecimento prévio dentro da concepção de cognição situada, que postula a natureza perspectival e interacional da cognição, definindo que a pessoa cogniza relativamente ao espaço perceptual/conceptual em que se coloca. Para tanto, define-se a cognição relativizada a cenas, e a leitura sendo feita através da conceptualização parcial das cenas observáveis nos textos escritos utilizados em atividades de leitura. A tarefa da escola seria a de, diante dessa visão parcial que o aluno tem da leitura do texto e das cenas que ele apresenta, poder determinar que elementos são esses, e auxiliar, por meio das atividades de leitura, o aluno a conceptualizar os outros elementos de cena, a fim de obter do texto uma compreensão mais fidedigna. Explicitamos como essa tarefa pode ser realizada por meio de um exemplo revelador de como o aluno capta apenas parte da cena, e como os seus outros elementos podem ser visualizados. Após isso, apresentamos uma pesquisa que mostra como a tarefa de buscar o conhecimento prévio do aluno para articulá-lo à leitura de um determinado texto precisa ser feita levando em conta o seu universo de conceptualizações pessoais, que muitas vezes passa ao largo das expectativas que a escola assume, e manifesta no livro didático, sobre a maneira como ele cogniza

The idea of previous knowledge has been widely used in studies which investigate reading activities in school, in search for ways to stimulate in students the capacity to read successfully every written text in school. In this paper, we observe previous knowledge under situated cognition parameters, which postulate the perspectival and interactive nature for cognition, and define that the person cognizes relatively to the perceptual/conceptual space where he/she is placed. In order to do this, we define cognition relativized to scenes, and reading being done through partial conceptualization of scenes observed in written texts used in reading activities. The task for school would be, taking the student´s partial view of the text and its scenes, determinate which features he/she can grasp, and help him/her to conceptualize the other features in order to achieve a reliable understanding of the text. We explain how this task can be accomplished through an example which shows how the student captures part of the scene and how its remaining features can be visualized. After this, we present a research which shows how the task of seeking the student´s previous knowledge to articulate it in a text activity needs to be done having in mind his/her universe or personal conceptualizations, which mostly are far from school expectations about how he/she cognizes

Pre-school teachers' learning: possibilities from an exploration-investigation in Geometry

Esta pesquisa investigou os conhecimentos revelados por professoras de Educação Infantil que participaram de um curso de formação continuada, no qual tais professoras envolveram-se em atividades exploratório-investigativas com conteúdos geométricos, refletiram sobre sua prática, bem como desenvolveram atividades com seus alunos. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos dados empíricos são constituídos de videogravações, do diário de campo da pesquisadora, cuja atuação constituiu-se pela observação participante e dos registros escritos das quatro professoras participantes. O repensar da prática pedagógica em decorrência das atividades desenvolvidas e dos momentos formativos de reflexão compartilhada possibilitaram ressignificações sobre como a geometria é entendida no início da Educação Básica e reelaborações do conhecimento pedagógico do conteúdo, indicando possibilidades da exploração-investigação matemática no ensino de Matemática para crianças de seis anos. Tais evidências apontam para mudanças nas atitudes do professor ao assumir uma postura instigadora e questionadora, levando, dessa forma, as crianças a também questionarem e justificarem suas hipóteses, em uma atividade conjunta entre professor e alunos. As ações desenvolvidas na sala de aula pelas professoras participantes confirmaram essas possibilidades, bem como revelaram novas formas de entender as finalidades dos registros das crianças sobre as brincadeiras que realizam

This research studied the knowledge revealed by Pre-school teachers in a continuing professional training course, in which those teachers were involved in investigation activities based on mathematics geometric contents, reflected on their own teaching practices and as well as developed activities with their students. In this qualitative research the data were collected through video recordings, observation and note taking done by the researcher on a diary and associated with the written registers of the four participant's notes. The researcher also acted as a trainer. In this case, the observation conducted was a participant observation. The reconsideration of the pedagogical practice - as a result of the activities experienced and the moments of sharing reflections - gave birth to the development of new viewpoints as to how geometry is conceived at the outset of primary school. Moreover, such reconsideration resulted in new elaborations of the pedagogical content knowledge, which indicates possibilities for mathematical exploration-investigation in the math teaching for six-year-olds. Such evidences also showed changes in teachers' attitudes when adopting an inquiry and critical posture, which can also lead to more critical and inquiring students, who will ask and justify their hypothesis in an integrated activity with their teacher. The actions developed by the participant teachers in the classroom confirmed such possibilities, and brought new perspectives to understand the purpose in the children's writing and attitudes when playing in the room

Deep Therapy and second order attractors

O sonho de Freud e dos primeiros psicanalistas era de encontrar um lócus para os processos psicológicos. Com o desenvolvimento da matemática dos sistemas dinâmicos não lineares foi possível utilizar desta nova linguagem não para encontrar tal lócus, mas para melhor organizar os conhecimentos adquiridos sobre as estruturas conscientes e inconscientes e seus movimentos em direção a uma auto-organização. Epistemologicamente, o artigo se ancora na psicologia profunda de Jung e nas contribuições dos pós-Junguianos, abrindo para as discussões recentes com a psicologia transpessoal, principalmente citando Wilber em seus comentários sobre Jung. Exploramos neste artigo, em particular, o conceito de atrator, já intuído pela genialidade destes precursores como, por exemplo, no pente que Freud utilizava para explicar como traços eram capazes de gerar comportamentos. O artigo faz uma revisão de bibliografia, revendo alguns autores que se utilizam desta nova linguagem para descrever os comportamentos e seus estados patológicos, avançando em algumas analogias e estabelecendo, na conclusão, conjecturas que convidam os leitores a novas pesquisas

The first psychoanalysts dream, shared by Freud, was to find a locus for the psychological processes. With the development of optimal mathematical models for nonlinear dynamical systems, it was possible to use this new language, not to find a locus, but for a better organization of the knowledge acquired about the conscious and unconscious structures and their movement toward self-organization. The article episthemology is anchored in the depth psychology of Jung and the contributions of post-Jungian. The authors bring also recent discussions with the transpersonal psychology, mainly quoting Wilber in his comments on Jung. We explore in this article, in particular, the concept of attractors, a concept already imagined by these men of extraordinary genius, Freud and Jung, exemplified by the comb that Freud used to explain how traits were able to generate behavior. The article makes a review of literature, visiting some authors who are using this language to describe both normal and pathological behavior, going further, setting some analogies and, in conclusion, formulating conjectures that opens new researches possibilities for the readers

Focal psychological intervention in teenagers presenting offensive behavior

O presente artigo relata a implementação de atendimento psicológico a adolescentes com prática infracional e que chegaram ao serviço de recepção, triagem e abrigamento de uma Delegacia do Adolescente e Centro de Sócio-Educação. O principal objetivo foi de proporcionar recepção diferenciada ao adolescente acolhido pela instituição, através de uma intervenção psicológica focal, procurando promover reflexões sobre o ato infracional e diminuição de comportamentos disfuncionais relacionados à ansiedade e estado depressivo. Os resultados demonstraram boa adesão dos adolescentes à proposta e minimização dos comportamentos principalmente relacionados à ansiedade. Este tipo de modalidade de intervenção ocupa um espaço estratégico, localizado entre o momento da infração e as consequencias do ato infracional, indo ao encontro das premissas do Estatuto da Criança e do Adolescente e promovendo espaços de reflexão e diálogo com estes jovens

The present paper reports the implementation of psychological support to teenagers with offensive behavior going through the reception, selection and sheltering services of a Police Office for Teenagers and a Center for Social Education. The main objective was to provide a different type of reception to the teenager accepted by the institution through a focal psychological intervention, aiming at promoting reflections on the offensive behavior and a decrease in dysfunctional behaviors related to anxiety and depression. Results showed good adherence by the teenagers to the proposal and minimization of those behaviors, especially those related to anxiety. This type of intervention stands as strategic, placed between the moment of offense and its consequences, by fulfilling the premises of the Child and Adolescent Statute and promoting reflection and dialogue among these youngsters

The teaching practice in first year of basic education and the teaching of science: a case study

O trabalho objetiva analisar como se configura o processo de implantação do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos em quatro situações particulares. Especificamente focalizamos nossa atenção para a organização escolar, o planejamento e as ações de ensino previstas e/ou desenvolvidas no trabalho docente na área de Ciências. O estudo, apoiado no referencial teórico proposto por Bakhtin e Charlot, que situam nas práticas sociais a gênese do especificamente humano, destacando nesse processo o papel do outro e a mediação semiótica, envolveu quatro professoras que atuavam em três instituições privadas, sendo duas delas de Maringá e duas de Londrina, no estado do Paraná, no ano de 2007. Os resultados indicam que, embora se identifique uma falta de auxílio quanto à especificidade desse novo ano incorporado ao ensino fundamental no que se refere ao trabalho docente a ser desenvolvido, no geral, e ao ensino de Ciências, em particular, a atuação de cada profissional resultou de um modo especial de articulação de diferentes fatores que se influenciaram mutuamente: o grupo de crianças, a pressão dos pais, os recursos disponíveis, o conhecimento e as experiências anteriores e em elaboração e o contexto específico da escola

The study aims to examine how to configure the deployment of the first year of elementary school for nine years in four particular situations. Specifically we focus our attention to the school organization, planning and actions of education provided and / or developed in the teaching in the sciences. The study, based in the theoretical framework proposed by Bakhtin and Charlot, which social practices situated in the genesis of specific human, highlighting the role of this process and other semiotic mediation, which involved four teachers working in three private institutions, two of them Maringá and two of Londrina, state of Paraná, in the year 2007. The results indicate that in spite of a lack of aid on the specificity of this new year into the basic education regarding the teaching work being done in general and the teaching of science, in particular, the performance of each professional resulted in a special combination of different factors that influence each other: the group of children, pressure from parents, resources, knowledge and previous experience in development and specific context of school

Conceptual maps and V diagrams: as teaching, learning and evaluation tools in technical courses

A existência de poucos relatos de tentativas de promoção da aprendizagem significativa de Ausubel na Educação Tecnológica e a busca de uma formação cidadã integrada à de um técnico motivaram o projeto apresentado neste trabalho. Para tentar alcançar estes objetivos foram usadas duas ferramentas baseadas na teoria de Ausubel: mapas conceituais e diagramas V. Os mapas conceituais foram utilizados como organizadores de conhecimento e para avaliação das aprendizagens e os diagramas V para potencializar as aulas de laboratório didático. O projeto ocorreu com alunos do campus Araranguá do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina em um curso da área do vestuário de nível pós-médio. Para acompanhar o desempenho dos alunos, e o quanto eles alcançavam a aprendizagem significativa, foram desenvolvidos protocolos de avaliação de mapas conceituais e diagramas V, que, junto com a explicação dos alunos, constituíam no instrumento de avaliação do projeto. Os resultados apontam que enquanto tomavam contato com as ferramentas, seus mapas conceituais e diagramas V fizeram crer em uma evolução gradual na estrutura cognitiva dos alunos em direção à aprendizagem significativa dos temas discutidos. Como asserção de valor deste estudo, podemos expor que a expectativa expressa na missão do IF-SC, de formar indivíduos capazes de exercer sua cidadania além de sua profissão, pode ser alcançada através da aprendizagem significativa, com o auxílio das ferramentas construídas para isso: os mapas conceituais e os diagramas V

Considering the very small amount of narrated attempts to promote meaningful learning, as Ausubel defined, this study aims to determine whether it is possible to implement, in technical high school courses from IF-SC (Campus Araranguá), strategies that facilitate this kind of learning. This study aims to determine whether it is possible to implement, in technical highschool courses from IF-SC (Campus-Araranguá), strategies that facilitate meaningful learning, as Ausubel defined it. The methodology employed was to use two well known tools which try to make this kind of learning viable: concepual maps and V diagram. The first one is used in order to organize knowledge and assessment of students and the second to boost the classes of laboratory teaching. The project involved students from a technical highschool course in clothing from IF-SC. Results indicate that as the students get in touch with these tools, their analysis suggest a gradual evolution in their cognitive structure towards meaningful learning of the issues discussed. As the value proposition of this study, we can point out that the expectation expressed in the mission of IF-SC, which is to train individuals capable of exercising their citizenship in addition to their profession, can be provided through meaningful learning, which in turn can be implemented through two tools built to achieve this type of learning: conceptual maps and V diagram

The training for science teaching in pedagogy's curricula of public colleges in São Paulo state

O ensino de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental possui algumas especificidades em relação a outras etapas do processo de escolarização. Uma delas diz respeito ao fato de contar com um professor polivalente, em geral graduado em Pedagogia e também responsável pelo ensino de outras áreas do conhecimento. O presente trabalho teve como meta realizar um estudo acerca das características e dos fundamentos que norteiam a formação do pedagogo para o ensino de Ciências em cursos de graduação oferecidos por instituições públicas de ensino superior situadas no estado de São Paulo. O material de análise para a investigação consistiu em ementas e programas detalhados das disciplinas Metodologia de Ensino de Ciências (MEC). Verificou-se que os programas acentuam os aspectos metodológicos em detrimento dos conteúdos específicos de Ciências Naturais havendo, em alguns casos, dissociação da prática de ensino no contexto da disciplina MEC. Evidenciou-se não haver critérios definidos para o ensino de Ciências na formação de licenciandos em Pedagogia, segundo as ementas e programas analisados na pesquisa, e também considerando as diferentes frentes a que o curso se destina, não havendo aprofundamento em nenhum deles, como por exemplo, Educação de Jovens e Adultos (EJA) ou para pessoas com necessidades especiais. Algumas recomendações incluem o aumento da carga horária da disciplina e sua vinculação com a prática de ensino

The science teaching in initial grades of elementary school has some special features when compared to that practiced in other stages of the process of schooling. One of them is the fact of having a multipurpose teacher, in general graduated in pedagogy and also responsible for teaching other areas of knowledge. This work had a goal study the characteristics that guide the teacher's training for teaching science in undergraduate courses offered by public institutions of higher education of São Paulo state. The material of analysis for research consisted in menus and programs detailing the disciplines Science Teaching Methodology (MEC). Some results include the programs that emphasize methodological issues and not specific contents of Natural Sciences, in some cases, emphasizing the practice of teaching in the context of discipline MEC. Furthermore, the course of pedagogy, has not quite defined the training for science teaching in initial grades, considering the different aspects of the course for example, Youth and Adult Education (EJA) or for individuals with special needs. Some recommendations include increase the hours of discipline and their link with the practice of teaching

**Description and classification of virtual social interactions on The Sims game**

O objetivo geral desse trabalho foi o de demonstrar a aplicabilidade da abordagem da Teoria das Trocas Sociais (TTS) de Piaget a estudos que envolvam a descrição e classificação de interações sociais ditas "virtuais", especificamente no jogo computadorizado "The Sims®". O recurso metodológico foi a Análise Microgenética, O jogo foi escolhido pela viabilidade de simular situações sociais reais ocorridas em ambiente virtual e lúdico, muitas vezes difíceis de serem reproduzidas experimentalmente em contextos unicamente humanos. As interações entre os jogadores, os personagens e utensílios do ambiente de jogo foram classificadas por categorias criadas especificamente para esta pesquisa e, a partir das classificações, foram identificados os modos de operar dos participantes, visualizados por meio do Diagrama das Relações Interpessoais. Nesse artigo, especificamente, apresentamos os resultados obtidos com um dos participantes, porém permitindo demonstrar que, ao menos no ambiente do jogo "The Sims", há viabilidade de descrição das interações por meio da Teoria piagetiana de Trocas Sociais

This research had as general objective to demonstrate the applicability of the Piaget's Theory of Social Change (TTS) to studies involving the description and classification of "virtual" social interactions, specifically in the computerized game called "The Sims®", using Microgenetic Analysis.. The option for this game came from the fact that it can turn viable the simulation of real social situations, which could be difficult to be reproduced experimentally. The interactions among the players, the created-characters and the game ambient utensils were classified in categories, created for this study and, from these classifications, participant's ways of operation were identified, as well as relations among subjects interactions and Piaget's interpersonal relations diagram. In this article, especiffically, from the analysis of the participant's games, was evidenced the viability of social interactions description in the Piaget´s theory of social exchanges, at least in the game "The Sims"

Stereotypes of the athletes who has suffered injuries

Este estudo se propõe a levantar informações a respeito dos estereótipos sobre atletas que sofreram lesão, averiguando, especialmente, se eles são negativos e quais são as suas proposições. Para tanto, uma pesquisa tipo survey foi elaborada, com a participação de 83 pessoas, das quais 23 praticavam atividade física, 31 declararam não ter qualquer envolvimento com esportes e 29 tinham tipos de envolvimento variados. Os resultados mostram que os participantes acreditam que os atletas lesionados têm medo e ansiedade, e que dirigentes e investidores se incomodam em apoiá-los. Por outro lado, não corroboram as afirmações de que tais esportistas sejam perdedores, inúteis, solitários, que valham menos ou que jamais recuperem o desempenho anterior à lesão. Comparando-se as características da amostra, pôdese notar que as crenças negativas sobre atletas que sofreram lesão vieram, em especial, dos participantes não envolvidos com o meio esportivo, que já não praticam atividade física ou que têm mais de 40 anos. Tais dados reforçam a ideia de que os estereótipos ocorrem com mais frequência quando não se conhece o grupo estereotipado e também que são os mais velhos aqueles que mais resistem a alterar suas crenças

The purpose of this study was to obtain information about stereotyping athletes who have suffered injuries, to establish if they prove to be negative and to what they referred. In order to achieve this, a survey was made with 83 participants, 23 of which were physically active, 31 had no involvement in sports and 29 were involved in sports in different ways. The results revealed that the participants believed that injured athletes show fear and anxiety and that managers and sponsors do not want to support them. On the other hand, participants do not agree that injured athletes are losers or solitary people, or that they are less valuable than others or that they will never regain their performance. Comparing the characteristics of the sample, it was revealed that there are negative beliefs about athletes who have been injured. These convictions are present especially among those participants who were not involved in sports and who were not physically active or who were over the age of 40. This data confirms the belief that groups are stereotyped more frequently when people are not familiar with them and that older people are less likely to change their convictions

The use of conceptual mapping in learning projects: an evaluation with quantitative and qualitative parameters of the conceptual mobilization on animals' subject

O uso da curiosidade dos alunos nas aulas é fator que amplia as possibilidades de aprendizagem significativa, porque envolve os conhecimentos prévios. Sobre a base desse e de outros pressupostos que circunscrevem a Teoria de Aprendizagem Significativa, de Ausubel, Novak e Moreira, foi realizado um estudo (Análise de Caso) que consistiu em avaliar os resultados de um projeto de aprendizagem que utilizou mapas conceituais, no ensino de Ciências da 7ª série, sobre a temática de zoologia. Os dados analisados com parâmetros estatísticos e qualitativos foram obtidos por intermédio dos mapas conceituais e demais apontamentos dos estudantes oferecidos nas fases inicial e final do processo. No geral, o repertório conceitual se mostrou quantitativamente estável, mas qualitativamente modificado e mais próximo de uma estruturação científica. Conceitos de bases emocionais humanas ou antropocêntricas foram parcialmente substituídos por conceitos científicos. Todos os procedimentos de investigação ocorreram com a anuência de professor e alunos envolvidos

One of the ways of increasing the value of pre-knowledge in students is to implement learning projects in which the students themselves are the protagonists. The curiosity of students in class increases learning possibilities. Based on these and other assumptions pertaining to Ausubel, Novak and Moreira's Meaningful Learning theory, a study (a Case Analysis) was carried out to evaluate the results of a learning projects that made use of conceptual maps in the teaching of seventh grade science, more specifically zoology. The data was analyzed using statistical and qualitative parameters and were obtained through conceptual maps and other reference points from the early and final stages of the process. In conclusion, the set of concepts was stable in quantity, but modified the structure of scientific quality. All the procedures for the research were carried with the previous permission of the teacher and students who had been invited to participate in the project

A self-determined perspective of the motivation for foreign language learning in the school context

O presente artigo aborda a motivação para aprendizagem de língua estrangeira no contexto escolar. O envolvimento dos alunos em cada disciplina do currículo varia muito em função de diversos fatores individuais e de contexto, ligados à motivação. Um problema educacional que se tem detectado consiste na desmotivação algo generalizada por aprender língua estrangeira, exigida a partir da 5ª série. Trata-se, portanto, de uma área promissora para pesquisas em nosso meio, mas ainda pouco explorada. Dessa forma, o objetivo desse estudo é explorar o assunto da motivação para aprender língua estrangeira usando como referencial teórico a teoria da autodeterminação. Para isso, foi baseado em pesquisadores internacionais por não haver pesquisas desenvolvidas no Brasil sobre essa temática. Com a utilização da teoria da autodeterminação busca-se compreender os determinantes motivacionais e descobrir contextos promotores das formas autodeterminadas de motivação. Considera-se que algumas alternativas para alcançar o envolvimento dos estudantes são representadas pela motivação intrínseca e as formas autorreguladas de motivação extrínseca

The present article approaches the motivation for learning of foreign language in the school context. The involvement of learners in each discipline of curriculum varies much in function of several individual and contextual factors, linked to the motivation. An educational problem that has been detected consists in the desmotivation generalized to lean foreign language, required since the fifth series. It's, therefore, a promising area for researches in our field, but still less explored. Thus, the objective of this study is to explore the subject of motivation to learn foreign language using as theoretical referential the self-determination theory. For this, it was based on international researchers due to there are not researches developed in Brazil on this thematic. With the use of the self-determination theory it attempts to understand the motivational determinants and to discover contexts promoters of ways of motivation self-determined. It considers that some alternatives to reach the students' involvement are represented by the intrinsic motivation and the auto-regulated forms of extrinsic motivation

Chalmers and Searle in studies of consciousness: an advance?

Este ensaio tem por objetivo apresentar e discutir as possíveis contribuições de David Chalmers e John Searle para os estudos da consciência. Esses filósofos desenvolvem teorias que buscam um entendimento mais amplo, serio e profundo do que seria a consciência. Questões como: "qual a natureza da consciência?" "Quais mecanismos são responsáveis para seu surgimento?" guiam esses estudos, presentes nas Ciências Cognitivas e Filosofia da Mente. Chalmers desenvolve sua teoria a partir da hipótese de que a consciência é um fenômeno emergente de propriedades físicas, contudo não redutível a elas. O filósofo fundamenta sua teoria a partir da procura pela solução do que ele chama de problema difícil da consciência, que consiste no problema de se explicar a natureza da experiência. John Searle, por sua vez, parte do pressuposto de que a consciência constitui um "problema biológico", enão um mistério metafísico. Assim a consciência é tratada por ele como uma propriedade causalmente emergente do cérebro. Enfim, apontaremos e discutiremos, no final do trabalho, sobre um possível "avanço" que ambas as teorias da consciência poderiam possibilitar, no mínimo, na formulação de problemas relevantes para os estudos recentes da consciência

This paper aims at showing and discussing the possible contributions of David Chalmers and John Searle to the studies of consciousness. These philosophers have developed theories that seek a wide, serious and deep understanding of what consciousness would be. Questions as: "what the nature of consciousness?" "What mechanisms are responsible for it arise?" guide the studies in Cognitive Science and Philosophy of Mind. Chalmers develops his theory departing the hypothesis that consciousness is an emergent phenomenon from the physics properties, but not reducible to them. He supports his theory on the search the for solution of what he calls for hard problem of consciousness, that consists in the problem of explaining the nature of experience. On the other hand, John Searle starts from the assumption that consciousness constitutes "a biological problem", not a metaphysical mystery. Then, consciousness is considered by him as an emergent causal property of brain. In conclusion, we point out and discuss on a possible advance that both theories of consciousness permit, at least, to formulating the relevant questions for the contemporary studies of consciousness

Self-regulation of learning

Este ensaio descreve o conceito ou construto da auto-regulação da aprendizagem, discutindo suas fases, componentes, e importância no cenário educacional contemporâneo. Trata-se de um estudo bibliográfico, assente nos pressupostos de autores que têm se debruçado sobre a temática. O objetivo desse estudo é contribuir para a construção do conhecimento relacionada ao processo ensino-aprendizagem, apresentando estratégias que permitam aos alunos, professores e demais intervenientes do processo educativo, auto-regularem suas aprendizagens

This assay describes the concept or construct of learning self-regulated, discussing its stages, components and relevance in the educational state of the art. This is a literature search, based on the assumptions of authors who have been working on the theme. The aim of this study is contribute to the knowledge construction related to the teaching-learning process, presenting strategies that enable students, teachers and other stakeholders in the educational process, self-regulate their learning