Neuropsicologia Latinoamericana

Lectura, escritura y comprensión de textos: aspectos cognitivos de una habilidad cultural

La separación entre palabras en la escritura infantil

En esta investigación se han examinado las características, ocurrencia y persistencia de las separaciones no convencionales (también denominadas segmentaciones léxicas) entre palabras, en la escritura infantil de oraciones y de textos en distintos tramos de la escolaridad. Asimismo se han analizado las relaciones de estos fenómenos con el desempeño en lectura y escritura. Con ese propósito, a partir de un diseño no experimental transeccional, se evaluaron 90 niños argentinos de 1º a 6º año de la Escolaridad Primaria Básica con pruebas de escritura espontánea y al dictado de oraciones y textos, diseñadas especialmente para este trabajo, y con pruebas estandarizadas de lectura y escritura. Entre las contribuciones a destacar se encuentra la clasificación detallada de los tipos y subtipos de separaciones no convencionales encontradas, utilizando la noción de formante morfológico. Ello posibilitó la caracterización de todas las ocurrencias en la totalidad del corpus examinado, que exceden a las usualmente descriptas. Entre los principales resultados encontrados se señalan la identificación de la prevalencia del tipo y subtipo de tales separaciones en distintos tramos del trayecto formativo, su persistencia a lo largo de la escolaridad primaria y las correlaciones moderadas que guardan respecto del desempeño en lectura y escritura. Finalmente se destaca que el aprendizaje de la escritura supone un proceso gradual, para el que resulta necesario no sólo el dominio de las habilidades de segmentación del habla en los sonidos representados por los grafemas, sino además, entre otros, el de la ortografía, en la que están representados aspectos morfémicos, información histórica y epistemológica preservada en el sistema de escritura del que se trate, y las convenciones de su uso, como es el caso de las separaciones entre palabras.

Cet article porte sur les caractéristiques, l'occurrence et la persistance de séparations non-conventionnelles (aussi appelée segmentation lexicale) entre les mots dans des phrases et des textes écrits par des enfants de différents niveaux scolaires. Nous avons aussi analysé la relation entre ces phénomènes et la performance de lecture et d'écriture. À partir d'un design transectionnel non-expérimental, 90 enfants d'Argentine âgés de 1 à 6 ans de l'école primaire de base ont été évalués à l'aide d'écriture spontanée ou dictée de phrases et de textes construits spécifiquement pour ce travail, ainsi qu'avec des tests standardisés de lecture et d'écriture. L'article inclut aussi une classification détaillée de types et de sous-types de séparations nonconventionnelles qui utilisent la notion de formant morphologique. Cela a permis de caractériser toutes les occurrences dans la revue qui excède les descriptions habituelles. Parmi les résultats principaux, l'identification de la prévalence des types et sous-types de ces séparations à différents niveaux scolaires, sa persistance tout au long de l'école primaire et des corrélations modérées avec la performance en lecture et écriture. Finalement, ce travail appuie le fait que l'apprentissage de l'écriture est un processus graduel, pour lequel sont nécessaires, non seulement les habiletés de segmentation du discours en sons représentés par des graphèmes, mais aussi, entre autres, l'orthographie dans laquelle des informations sur les morphèmes, historiques et épidémiologiques étaient préservées dans tous les systèmes d'écriture particulier et ses conventions d'utilisation, tel que dans le cas des séparations entre mots.

Nesta investigação examinaram-se características, ocorrência e persistência das separações convencionais (também chamadas segmentações lexicais) entre palavras, na escrita infantil de sentenças e de textos em distintos níveis de escolaridade. Assim, foram analisadas as relações entre estes fenômenos e o desempenho de leitura e escrita. Com este objetivo, a partir de um delineamento não experimental transversal, avaliaram-se 90 crianças argentinas do 1º ao 6º ano do Ensino Fundamental com tarefas de escrita espontânea e de ditado de sentenças e textos, desenvolvidas especialmente para este estudo, e com tarefas padronizadas de leitura e escrita. Dentre as contribuições deste trabalho, destacam-se a classificação detalhada dos tipos e subtipos de separações não convencionais encontradas, utilizando a noção de formante morfológico. Este método possibilitou a caracterização de todas as ocorrências na totalidade do corpus examinado, que excedem as geralmente descritas. Dentre os principais resultados, ressalta-se a identificação da prevalência do tipo e subtipo de separações em distintos níveis do trajeto formativo, sua persistência ao longo da escolarização primária e as correlações moderadas com o desempenho em leitura e escrita. Finalmente destaca-se que a aprendizagem de escrita tende a ser um proceso gradativo, para o qual é necessário não apenas o domínio de habilidades de segmentação articulatória em sons representandos por grafemas, mas também, entre outros, a ortografia, na qual estão representados aspectos morfêmicos, informação histórica e epistemológica preservada em cada sistema de escrita, e as convenções de seu uso, como é o caso das separações entre palavras.

This paper examines the characteristics, occurrence and persistence of non-conventional separations (also called lexical segmentation) between words in child written sentences and texts at different school levels. We have also analyzed the relationships of these phenomena with the performance in reading and writing. From a non-experimental transeccional design, 90 Argentine children from year 1 to 6 of the basic primary school were assessed, with spontaneous and dictated writing of sentences and texts, especially designed for this work, and with standardized reading and writing tests. Contributions include the detailed classification of the types and subtypes of non-conventional separations which use, the notion of morphological formant. This enabled the characterization of all occurrences in the reviewed corpus, which exceed those usually described. Among the main results the identification of the prevalence of the type and subtype of such separations in different school levels, its persistence throughout primary school and moderate correlations with performance in reading and writing. Finally, this work to master that the learning of writing is a gradual process, for which it is necessary not only the skills of segmentation of speech into the sounds represented by the graphemes, but also, among others, the orthography, in which morphemic and historical and epistemological information were preserved in every particular writing system and the conventions of its use, as is the case of separations between words.

La fluidez lectora en los primeros grados: relación entre habilidades de decodificación, características textuales y comprensión. Un estudio piloto con niños hablantes de español

Este trabajo tiene como objetivo explorar la relación entre las habilidades para identificar letras, palabras aisladas, palabras en textos y la comprensión textual, consideradas variables críticas en la fluidez en lectura. Se trata de indagar si la relación entre estas habilidades varía en el curso de los primeros años de aprendizaje. Podría pensarse que si el texto es complejo, la precisión y rapidez en la lectura de palabras no sea suficiente para la comprensión, en tanto este subproceso requeriría de la realización de operaciones y de conocimiento que los niños pueden no poseer. Con el objeto de ponderar el efecto de las variables textuales en interrelación con habilidades de decodificación, se aplicaron a tres grupos de niños de segundo, tercero y cuarto grado pruebas de identificación de letras, lectura de palabras aisladas, lectura de palabras en textos -cantidad de letras o palabras identificadas en un minuto- y pruebas de comprensión de textos narrativos y expositivos. Los resultados muestran que hay diferencias entre los grupos en todas las variables atendidas. De hecho, se observa un incremento en el desempeño con el avance en la escolaridad. Con respecto a la lectura de palabras en textos, solo en cuarto grado los niños alcanzan los valores más altos de desempeño. En el resto de pruebas que evalúan codificación, los valores se encuentran entre el 40 % y el 60 % de aciertos. No se observan diferencias entre textos narrativos y expositivos en la cantidad de palabras leídas en un minuto en ningún grupo, sin embargo, el desempeño en comprensión es algo superior en los textos narrativos. Por ello, es posible pensar que la precisión y rapidez en la lectura de palabras puede dar cuenta solo de una parte de la variación en comprensión, que estaría también afectada por variables textuales.

Le but de cette étude était d'examiner le lien entre la dénomination de lettres, la reconnaissance de mots isolés, la lecture de mots dans un texte, et la compréhension de lecture qui sont tous considérés comme des variables critiques pour la fluence de lecture. L'analyse de la variation de ce lien dans les premières années de l'école primaire a été faite. Il peut être assumé que, si la compréhension est évaluée avec un texte complexe, la lecture précise et rapide de mots pourraient ne pas être suffisantes pour la compréhension parce que ce processus demande une autre sorte d'opérations et de connaissances que les enfants n'ont pas. Afin d'explorer le lien entre les caractéristiques du texte et les habiletés de décodage, des enfants parlant espagnol ont été évalués en seconde, troisième et quatrième classe. Ils ont été évalués pour la dénomination de lettres, la lecture de mots isolés, la lecture de mots dans un texte et la compréhension de textes narratifs set démonstratifs. Les résultats de cette étude montrent une différence entre les groupes pour toutes les variables : la performance des enfants augmente au cours du passage des années scolaires. En quatrième année, les enfants atteignent les scores les plus hauts pour la lecture de mots dans un texte. La performance des groupes en 2ème et 3ème années en tâche de décodage était plus basse, entre 40% et 60% du score total. Même si il n'y avait pas de différence dans le nombre de mots lus en 1 minute entre les textes narratifs et démonstratifs, il y avait une différence de compréhension : même si la performance est généralement basse, elle était plus haute pour les textes narratifs que démonstratifs. Ces résultats pourraient indiquer que la précision et la rapidité de la reconnaissance de mots ne pourraient expliquer qu'une partie de la variation de la compréhension de lecture qui pourraient être affectée par ces variables.

Este trabalho tem como objetivo explorar a relação entre habilidades para identificar letras, palabras isoladas, palabras em textos e a compreensão textual, consideradas variáveis críticas para uma leitura fluida. Visa-se, ainda, a investigar se a relação entre essas habilidades varia ao longo dos primeiros anos de aprendizagem. Seria possível pensar que se o texto é complexo, a precisão e a velocidade de leitura de palabras não seriam suficientes para a compreensão, uma vez que este subprocesso demandaría a realização de operações e conhecimentos que as crianças podem não possuir. Com o intuito de explorar o efeito das variáveis textuais em interrelação com habilidades de decodificação, administraram-se em três grupos de crianças de segundo, terceiro e quarto anos tarefas de identificação de letras, leitura de palabras isoladas, leitura de palabras em textos - quantidade de letras ou de palabras identificadas em um minuto - e tarefas de compreensão de textos narrativos e expositivos. Os resultados mostram que houve diferenças entre os grupos em todas as variáveis examinadas. Portanto, observou-se uma melhora no desempenho com o aumento da escolaridade. Quanto à leitura de palabras em textos, apenas no quarto ano as crianças obtiveram maiores escores de desempenho. Nas demais tarefas que examinam codificação, a acurácia foi entre 40% e 60% de acertos. Não foram observadas diferenças entre textos narrativos e expositivos quanto à quantidade de palabras lidas em um minuto entre grupos. No entanto, o desempenho na compreensão foi superior nos textos narrativos. Assim, é possível inferenciar que a precisão e a velocidade de leitura de palavras pode explicar apenas uma parte da variação da compreensão, que também seria influenciada por fatores textuais.

The purpose of this study was to examine the relationship between letter naming, isolated word recognition, word reading in text, and reading comprehension, which are all considered critical variables for reading fluency. The analysis of the variation of this relationship in the earliest years of primary school was undertaken. It may be assumed that, if comprehension is evaluated with a complex text, the accurate and rapid word reading might not be enough for comprehension because this process requires other kinds of operation and knowledge that children could not possess. In order to explore the relationships between text features and decoding abilities, Spanish speaking children in second, third, and fourth grades were tested. They were assessed in letter naming, isolated word reading, word reading in texts and comprehension of narrative and expository texts. The results of this study show a difference among groups in all the variables: children´s performance increased throughout the school years. In fourth grade, children reached the highest scores in word reading in texts. The performance of 2nd and 3rd grade groups in decoding task was lower, between 40% and 60% of the total score. Although there were no differences in the number of words read in one minute between narrative and expository texts, there were differences in comprehension: even though the performance is generally low, it was higher in narrative texts than it was in expository texts. These findings could indicate that both accurate and rapid word recognition skills could only explain part of the variation in reading comprehension which might be affected by text variables.

Comprensión lectora a partir de lectura oral y silente: un análisis de los tiempos y la adecuación

El objetivo de este trabajo fue analizar el efecto de la modalidad de lectura sobre la comprensión de textos en alumnos de escuela primaria, evaluando además el papel de las diferencias individuales (buenos vs. malos comprendedores) sobre la comprensión. En el primer estudio participaron 145 estudiantes de entre 9 y 11 años de 4º y 5º grado de escuelas primarias de Padova, Italia. Se les aplicaron dos pruebas de comprensión, adaptadas al nivel de escolaridad y se les solicitó que leyeran en voz alta o de modo silente los textos para posteriormente responder preguntas con opciones de respuesta. Además, se evaluó a un subgrupo de participantes con un grupo de pruebas que valoran procesos implicados o asociados con la comprensión. En el segundo estudio participaron 112 estudiantes de entre 8 y 11 años de 4º y 5º grado de escuelas primarias de Padova, Italia. En este caso, la presentación de los textos en ambas modalidades fue computarizada, para controlar la influencia de factores que pudieran ser confusos y provocar la ventaja de una modalidad sobre la otra. Los resultados mostraron que la lectura silente acelera el proceso de elaboración del texto. Esto afecta de modo negativo la comprensión si se permite que el estudiante regule autónomamente la lectura (Estudio 1) pero este efecto desaparece si nos aseguramos que el niño elabora efectivamente el texto (Estudio 2). Los mecanismos que subyacen a ambas modalidades de lectura son similares excepto la memoria de corto plazo fonológica que resulta más relevante para la lectura silente. A diferencia de lo que ocurre en la población escolar normal, los alumnos con dificultades de comprensión no parecen beneficiarse de una u otra modalidad.

L'objectif de cette étude était d'analyser l'effet de la modalité de la lecture sur la performance de compréhension de lecture chez des enfants à l'école primaire, en analysant aussi le rôle des différences individuelles (en comparant les personnes comprenant bien et celles moins bien). Dans la première étude, 145 étudiants âgés entre 9 et 11 ans de 4me et 5me année des écoles de Padoue, Italie ont participé. Deux tâches de compréhension dans lesquelles la modalité de lecture était manipulée et demandaient une série de questions à choix ont été appliqués pour ensuite répondre des questions avec choix de réponses. Un sous-groupe était aussi évalué à l'aide de tâches évaluant les processus associés à la compréhension de la lecture. Dans la seconde étude, 112 étudiants, entre 8 et 11 ans de 4me et 5me année des écoles de Padoue, Italie ont participé. Dans ce cas, des textes étaient présentés avec un ordinateur afin de mieux contrôler l'influence de certaines variables problématiques. Dans l'ensemble, les résultats montrent un avantage de la lecture silencieuse en terme d'efficacité (temps de lecture). Néanmoins, lorsque les enfants étaient autorisés à auto-gérer leur lecture, l'exactitude de la compréhension était négativement affectée (étude 1), mais ce n'était pas le cas quand le processus pour le texte était contrôlé (étude 2). L'analyse des processus associés à la lecture silencieuse et orale révélait un modèle similaire d'association avec l'exception de la mémoire à court terme verbal qui était strictement relié à la lecture silencieuse. La modalité de lecture n'influençait pas les différences entre personnes comprenant bien ou moins bien, qui atteignaient une performance basse indépendamment de la demande de lire le texte à voix haute ou silencieusement.

O objetivo deste trabalho foi analizar o efeito da modalidade de leitura sobre a compreensão de textos em estudantes do ensino fundamental, avaliando também o papel das diferenças individuais sobre a compreensão. No primeiro estudo, participaram 145 estudantes entre 9 e 11 anos de idade, cursando 4º e 5º anos em escolas primárias de Padova, Itália. Foram examinados com duas tarefas de compreensão, adaptadas ao nível de escolaridade e lhes foi solicitado que lessem em voz alta ou silenciosamente os textos para posteriormente responderem perguntas com alternativas de resposta. Além disso, avaliou-se um subgrupo de participantes com um conjunto de tarefas que examinam processos implicados ou associados à compreensão. No segundo estudo, participaram 112 estudantes entre 8 e 11 anos de idade, cursando 4º e 5º anos em escolas primárias de Padova, Itália. Neste caso, a apresentação dos textos em ambas modalidades foi computadorizada para controlar a influência de fatores que poderiam ser confusos e provocar a vantagem de uma modalidade sobre a outra. Os resultados mostraram que a leitura silenciosa acelera o processo de elaboração do texto. Isto afeta de modo negativo a compreensão se se permite que o estudante regule independentemente sua leitura (Estudo 1), mas este efeito desaparece se há garantia de que a criança elabora efetivamente o texto (Estudo 2). Os mecanismos subjacentes a ambas modalidades de leitura são similares, exceto a memória fonológica de curto prazo que se torna mais relevante para a leitura silenciosa. Diferentemente do que ocorre na população escolar normal, os estudantes com dificuldades de compreensão não parecem se beneficiar de uma ou outra modalidade.

The objective of this study is to analyze the effect of reading modality on reading comprehension performance in primary school students, analyzing also the role of individual differences (by comparing good and poor comprehenders). In the first study, 145 students, aged between 9 and 11 years, from year 4 and 5 of the basic primary school of Padova, Italy, were evaluated with two reading comprehension tasks where reading modality was manipulated and were required to a series of multiple choice questions. A subgroup was also evaluated with tasks assessing processes associated with reading comprehension. Texts were presented using a computer to better control the influence of some confusing variables. In this case, participated 112 students, aged between 8 and 11 years from year 4 and 5 of the basic primary school of Padova, Italy. The results demonstrated an advantage of silent reading in terms of efficiency (reading times). However when children were allowed to self-managing reading, comprehension accuracy was negatively affected (Study 1), but this was not the case when text processing was controlled (Study 2). The analysis on processes associated to oral and silent reading revealed a similar pattern of association with the exception of verbal short-term memory which was strictly related to silent reading. Reading modality did not influence the differences between good and poor comprehenders, who reached a lower performance regardless of the request of reading the text silently or orally.

Reconocimiento de palabras y comprensión lectora: disociación y habilidades predictoras

Apesar de fortemente correlacionados, reconhecimento de palavras e compreensão de leitura são processos relativamente independentes. Deste modo, algumas habilidades podem participar de ambos os processos; outras, porém, podem prover contribuições únicas a cada um deles. O objetivo deste estudo foi identificar quais habilidades, dentre as de linguagem oral e memória de trabalho, controlando o efeito da idade e da inteligência não-verbal, melhor podem predizer o reconhecimento de palavras e a compreensão de leitura. Participaram 284 estudantes brasileiros de 1ª à 4ª série do ensino fundamental, com idades entre 6 e 10 anos, avaliados em medidas de consciência fonológica, consciência sintática, vocabulário, discriminação fonológica, nomeação, conhecimento de letras, memória de trabalho auditiva e visual, reconhecimento de palavras isoladas, compreensão auditiva e de leitura, além de raciocínio não-verbal. Os resultados revelaram alta correlação entre os desempenhos em reconhecimento de palavras e compreensão de leitura, como esperado. As análises de regressão evidenciaram que as medidas de compreensão auditiva, conhecimento de letras e memória de trabalho auditiva proveram contribuição a ambas as medidas critério, ou seja, reconhecimento de palavras e compreensão de leitura, ao passo que houve contribuição única da consciência fonológica para reconhecimento de palavras, e do vocabulário para compreensão de leitura. Os resultados contribuíram à identificação das demandas únicas e em comum de cada habilidade de leitura e são bastante consistentes com os estudos internacionais, conduzidos em outras línguas e ortografias.

A pesar de estar fuertemente correlacionados, el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora son procesos relativamente independientes. Por lo tanto, algunas habilidades pueden ser comunes a ambos procesos pero otras, pueden aportar contribuciones específicas a cada uno de ellos. El objetivo de este estudio fue identificar qué habilidades, del lenguaje oral y la memoria de trabajo (controlando el efecto de edad y de inteligencia no verbal) pueden predecir mejor el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora. Participaron 284 estudiantes brasileños de entre primero y cuarto grado de escuela primaria, con edades comprendidas entre los 6 y 10 años. Todos fueron evaluados en tareas de conciencia fonológica, conciencia sintáctica, vocabulario, discriminación fonológica, denominación, conocimiento de las letras, memoria de trabajo auditiva y visual, reconocimiento de palabras aisladas, comprensión auditiva y lectora y razonamiento no-verbal. Los resultados mostraron una alta correlación entre el desempeño en las tareas de reconocimiento de palabras y comprensión lectora, como se esperaba. El análisis de regresión mostró que las medidas de comprensión auditiva, reconocimiento de letras y memoria de trabajo auditiva proporcionaron evidencias para las dos medidas de criterio, es decir, para reconocimiento de palabras y comprensión lectora, mientras que se observó una contribución de la conciencia fonológica únicamente para el reconocimiento de palabras y del vocabulario para la comprensión lectora. Los resultados permitieron la identificación de variables comunes y específicas de cada habilidad de lectura y son ampliamente consistentes con los estudios internacionales realizados en otros idiomas y otros tipos de ortografía.

Même si fortement corrélées, la reconnaissance de mots et la compréhension en lecture sont relativement indépendantes. Ainsi, certaines habiletés peuvent participer aux deux processus; néanmoins, d'autres peuvent apporter des contributions uniques à chacun d'eux. Le but de cette étude était d'identifier quelles habiletés, entre langage oral et mémoire de travail, peuvent prédire la reconnaissance de mots et la compréhension de lecture, en contrôlant l'effet de l'âge et de l'intelligence non-verbale. L'échantillon était composé de 284 écoliers brésiliens, de la première à la quatrième classe de l'école élémentaire, âgés de 6 à 10 ans et évalués par le biais de mesures de conscience phonologique et syntaxique, vocabulaire, discrimination phonologique, dénomination, connaissance de lettre, mémoires de travail auditive et visuelle, reconnaissance de mot isolé, compréhension de l'écoute et de la lecture, en plus de raisonnements non-verbaux. Les résultats montrent une forte corrélation entre la reconnaissance de mots et la compréhension de lecture, tel qu'attendu. Une analyse de régression a montré que les mesures de compréhension d'écoute, reconnaissance de lettres et mémoire de travail auditive apportent leur contribution aux deux critères de mesures, c-à-d la reconnaissance de mot et la compréhension de lecture, tandis qu'il y avait une contribution unique à la conscience phonologique dans la reconnaissance de mot et du vocabulaire dans la compréhension de lecture. Les résultats contribuent à l'identification des demandes communes et uniques de chacune des habiletés de lecture et sont consistants avec des études internationales conduites dans d'autres langues et orthographies.

Although strongly correlated, word recognition and reading comprehension are relatively independent. Thus, some skills can participate in both processes; however, other abilities can provide unique contributions to each of them. The objective of this study was to identify what skills, between oral language and working memory, can predict word recognition and reading comprehension, controlling the effect of age and of non-verbal intelligence. The sample was composed by 284 Brazilian students, from 1st to 4th grade of elementary school, aged between 6 and 10 years, assessed by means of measures of phonological awareness, syntactic awareness, vocabulary, phonological discrimination, naming, letter knowledge, auditory and visual working memory, single word recognition, listening and reading comprehension, besides nonverbal reasoning. The results showed a high correlation between word recognition and reading comprehension, as expected. Regression analysis showed that measures of listening comprehension, letter knowledge and auditory working memory provide contribution to both criterion measures, i.e., word recognition and reading comprehension, while there was a unique contribution of phonological awareness for word recognition, and of vocabulary for reading comprehension. The results contributed to the identification of the common and unique demands of each reading ability and are quite consistent with international studies conducted in other languages and orthographies.

Las diferencias socioeconómicas y la lectura: claves para analizar los resultados de las evaluaciones PISA

Evaluaciones internacionales sobre comprensión lectora en Uruguay informan que a los 15 años, el 42% de estudiantes no alcanza el umbral de competencia mínimo. A su vez demuestran que los niveles socioeducativos (NSE) establecen diferencias significativas en el rendimiento en dicha habilidad. A partir de una muestra de 507 participantes en edad escolar de NSE alto, medio y bajo, se encontraron diferencias significativas según el NSE en cada uno de los componentes de lectura evaluados: microestructura, macroestructura y reconocimiento de palabras. Estas diferencias persisten en los tres grados escolares y el NSE bajo concentra un 84% de participantes con déficit en los tres componentes al mismo tiempo. Estos resultados sugieren que los mecanismos específicos del aprendizaje de la lectura - desde las etapas iniciales hasta su consolidación al final de la escuela primaria - se ven afectados tanto por variables externas (NSE) como por las competencias cognitivas implicadas en la comprensión de textos.

Les évaluations internationales sur la compréhension de lecture en Uruguay nous informent que 42% de ses pupilles âgées de 15 ans n'atteignent pas le seuil minimal de compétence. En même temps, ils établissent que les niveaux socio-éducatifs sont à prendre en considération dans les différences significatives concernant cette habileté. À partir d'un échantillon de 507 écoliers de niveau socio-éducationnel haut, moyen et bas nous avons trouvé des différences significatives en fonction de ces niveaux dans chacune des composantes de lecture évaluées : microstructure, macrostructure et reconnaissance de mots. Ces différences persistent dans les trois niveaux de classe et le groupe avec niveau socio-éducatif bas regroupait 84% des participants présentant une déficience simultanée au niveau de toutes les composantes mentionnées. Ces résultats suggèrent que les mécanismes spécifiques d'acquisition de la lecture - des stades initiaux à la consolidation en fin d'école primaire - sont aussi affectés par ces différences, ainsi que les compétences impliquées dans la compréhension de texte.

Avaliações internacionais sobre compreensão leitora no Uruguai informam que aos 15 anos, 42% dos estudantes não alcançam o grau mínimo de competência. Mostram que os níveis socioeducativos (NSE) estabelecen diferenças significativas no desempenho desta habilidade. A partir de uma amostra de 507 participantes em idade escolar de NSE alto, médio e baixo são encontradas diferenças significativas quanto ao NSE em cada um dos componentes de leitura avaliados: microestrutura, macroestrutura e reconhecimento de palavras. Estas diferenças persistem em três anos escolares e o NSE baixo representa 84% dos participantes que apresentam tais componentes de leitura deficitários. Estes resultados sugerem que mecanismos específicos de aprendizagem da leitura desde as etapas iniciais até sua consolidação ao final do Ensino fundamental são influenciados também por esas diferenças, assim como o são as compet~encias implicadas na compreensão de textos.

International evaluations on reading comprehension in Uruguay inform that 42% of its 15 year old pupils doesn`t reach the threshold for minimum competence. At the same time they establish that socio-educational level (SEL) accounts for significant differences in the aforementioned ability. Based on a sample of 507 school-aged participants of high, medium and low SEL we found significant differences according to SEL in each of the evaluated components of reading: microstructure, macrostructure and word recognition. These differences persisted in all three primary school grades, and the low SEL group integrated 84% of those participants with a simultaneous deficiency on all components mentioned. These results suggest that the specific mechanisms for the acquisition of reading - from the initial stages to its consolidation at the end of primary school - are also affected by these differences, as are the competences implied in the comprehension of texts.

Control inhibitorio y comprensión de textos: evidencias de dominio específico verbal

El objetivo de este trabajo fue evaluar el rendimiento diferencial de buenos y malos comprendedores en tareas que examinan memoria de trabajo e inhibición y supresión de información verbal y no verbal. Para esto se seleccionó una muestra de alumnos de entre 9 y 13 años a partir de una prueba de eficacia lectora y de las respuestas a dos textos que permitieron identificar dos grupos con diferente nivel de comprensión: buenos (n=53) y malos (n=51) comprendedores. Luego, a esos dos subgrupos se les suministró de modo individual una versión adaptada del Listening Span Test (LST), para evaluar memoria de trabajo, una versión infantil del Hayling Test, el Stroop Test, para evaluar inhibición verbal y la versión infantil del Trail Making Test para evaluar inhibición no verbal. Los resultados mostraron que los malos comprendedores rindieron significativamente peor que los buenos en el procesamiento de oraciones, el recuerdo total de palabras y la cantidad de errores de intrusión en el LST, pero no hubo diferencias entre buenos y malos comprendedores en la tarea de span ni en la de recuerdo de palabras en orden. Respecto de las pruebas que evalúan inhibición verbal, los malos comprendedores rindieron significativamente peor que los buenos comprendedores en todos los índices. Finalmente, no hubo diferencia estadísticamente significativa entre el rendimiento de buenos y malos comprendedores en tarea de inhibición no verbal. Estos resultados son convergentes con aquellos que plantean que la debilidad en la supresión de información específica de dominio verbal de la memoria de trabajo provocaría las dificultades que los malos comprendedores plantean cuando llevan a cabo el procesamiento del nivel textual.

Le but de cette étude était de comparer les performances de personnes comprenant bien ou peu à l'aide de tâches qui mesurent la mémoire de travail, les contrôles inhibiteurs verbaux et non verbaux et les habiletés de suppression. Un test évaluant l'efficacité de lecture et deux tâches de compréhension étaient administrés à un groupe d'enfants âgés de 9 à 13 ans. Ils étaient divisés en deux groupes de bons (n=53) et mauvais (n=51) en compréhension. Les enfants de ces deux groupes ont été individuellement évalués avec une version raccourcie du Listening Span Test, qui évalue la mémoire de travail, les Hayling Test et le Stroop Test pour mesurer les habiletés de suppression verbale et le Trail Making Test (version pour enfants) afin de mesurer les habiletés de suppression non-verbales. Le groupe d'enfants comprenant mal montrait une différence significative dans le traitement et le rappel des derniers mots du test du Listening Span Test, ainsi que plus d'erreurs d'intrusions que le groupe d'enfants comprenant bien. Néanmoins, la durée de mémoire et le rappel total de mots ne différaient pas entre les enfants comprenant bien ou mal. Les enfants comprenant moins bien obtenaient aussi des performances significativement plus basses que ceux comprenant bien dans toutes les tâches d'inhibition verbales. Finalement, il n'y avait pas de différence significative entre les enfants comprenant bien ou mal dans une une tâche d'inhibition non-verbale. Ces résultats confortent l'hypothèse que la déficience à supprimer l'information de domaine verbal spécifique de la mémoire de travail pourrait conduire à faire baisser les habiletés de compréhension de lecture chez des enfants comprenant mal.

O objetivo deste trabalho foi avaliar o desempenho diferencial de bons e maus compreendedores em tarefas que examinam memoria de trabalho e inibição e supressão verbal e não-verbal. Para tanto, selecionou-se uma amostra de estudantes entre 9 e 13 anos a partir de uma tarefa de eficácia leitora e das respostas a dois textos que permitiram identificar dois grupos com diferente nível de compreensão: bons (n=53) e maus (n=51) compreendedores. Assim, administraram-se aos grupos individualmente uma versão adaptada do Listening Span Test (LST), para avaliar memória de trabalho; uma versão infantil do Test de Hayling, o Teste de Stroop, para avaliar inibição verbal; e a versão infantil do Trail Making Test para avaliar inibição não-verbal. Os resultados mostraram que os maus compreendedores desempenharam-se significativamente pior que os bons no processamento de sentenças, na recordação total de palavras e na quantidade de erros de intrusão no LST, mas apresentaram um span e uma recordação de palavras em ordem semelhantes aos dos bons compreendedores. Quanto às tarefas que examinam inibição verbal, os maus compreendedores desempenharam-se significativamente pior do que os bons compreendedores em todos os índices. Por fim, não houve diferença significativa no desempenho de bons e de maus compreendedores nas tarefas de inibição não-verbal. Tais achados corroboram a hipótese de que a dificuldade de supressão de informação específica de domínio verbal da memoria de trabalho acarretaria dificuldades que os maus compreendedores apresentam no processamento de nível textual.

The aim of this study was to compare good and poor comprehenders' performances in tasks that measure working memory and verbal and non-verbal inhibitory control and suppression skills. A test to evaluate reading efficacy and two narrative and informative texts were provided to a group of children aged from 9 to 13 years old in order to divide them in two groups: good (N:53) and poor (N:51) comprehenders. Children into these two groups were individually evaluated with a reduced version of the Listening Span Test, to assess working memory component; a Hayling test (version for children) and the Test of Stroop to measure verbal suppression skills; and a Trail Making Test (version for children) to measure non-verbal suppression skills. The group of poor comprehenders showed a significant difference in processing and recalling the last words of the Listening Span Test, as well as a significantly larger number of intrusion errors than the group of good comprehenders. Nevertheless, the memory span and the total recall of words in order did not differ between good and poor comprehenders. Poor comprehenders also obtained a significantly lower performance than good ones in all verbal inhibition tasks. Finally, no statistically significant difference was found between good and poor comprehenders in a non-verbal inhibition task. These results support the hypothesis that the weaknesses in suppressing information from verbal specific domain from working memory could lead to poor comprehenders' lower reading comprehension abilities.

Alexia de superficie en español sin déficit semántico

Se reporta el estudio de caso de la paciente AB, hispanohablante, quien como consecuencia de una lesión occipito-temporal izquierda presentó un patrón de alteraciones de la lectura en voz alta (lentificación, pérdida de la ventaja léxica en los tiempos de lectura), el reconocimiento de estímulos escritos (errores con pseudohomófonos) y en la comprensión (confusión de homófonos) que se corresponden con el cuadro de alexia de superficie de entrada (input surface dyslexia). La alexia de superficie es un cuadro inicialmente descrito en lenguas con sistemas de escritura opacos como el inglés y el francés que resulta difícil de identificar en lenguas transparentes como el español. Incluso la posibilidad de su existencia en pacientes hispanohablantes ha sido cuestionada y son muy pocos los casos publicados hasta el momento, pero es posible que esto se deba más a los enfoques de evaluación y a las dificultades metodológicas para la detección que a la baja incidencia. El estudio de la paciente mostró además conservación del procesamiento semántico y alteraciones fonológicas, dos hallazgos no compatibles con las asunciones del modelo triángulo y que pueden ser explicadas por el modelo de doble ruta de lectura.

Cette étude décrit le cas du patient AB, parlant l'Espagnol. À la suite d'une lésion occipito-temporale gauche, le patient présente un pattern de déficits dans la lecture à voix haute (ralentissement, perte d'avantage lexicaux dans les temps de lecture), reconnaissance de stimuli écrits (erreurs avec des pseudo-homophones), et compréhension de lecture (confusion homophone), qui sont en accord avec un diagnostique d'alexie d'entrée de surface. L'alexie de surface est un désordre de lecture acquis qui était initialement décrit dans les langages avec système d'écriture opaques, par exemple anglais et français, et difficile à identifier dans des langages transparents comme l'Espagnol. En effet, la possibilité même de son existence a été questionnée chez des patients parlant Espagnol et peu de cas ont été publiés jusqu'à présent, mais cela peut être dû plus aux difficultés méthodologiques à la détecter qu'à un faible taux d'incidence. L'étude de ce patient a aussi révélé un processus sémantique intact et des troubles phonologiques, deux résultats qui ne sont pas compatibles avec le principe du modèle en "triangle" mais qui peuvent être expliqués par le modèle de lecture « dual-route ».

É relatado o estudo de caso da paciente AB, falante de español, que após uma lesão occipito-temporal esquerda apresentou um padrão de alterações de leitura em voz alta (lentificação, perda da vantagem lexical nos tempos de leitura), de reconhecimento de estímulos escritos (erros com pseudohomófonos) e de compreensão (confusão de homófonos) que correspondem ao quadro de alexia de superficie de entrada (input surface dyslexia). A alexia de superficie é um quadro inicialmente descrito em línguas com sistemas de escrita opacos como o inglês e o francés, o que acarreta uma difícil identificação em línguas transparentes como o espanhol. Embora a possibilidade de sua existência em pacientes hispanofônicos vem sendo questionada e sejam muito poucos os casos publicados até o momento, é possível que tais questões se devam mais aos enfoques de avaliação e às dificuldades metodológicas para a identificação deste quadro do que à sua baixa incidência. O estudo da paciente mostrou um processamento semântico preservado, mas acompanhado de alterações fonológicas, dois achados incompatíveis com as hipóteses do modelo do triângulo e que podem ser explicadas pelo modelo da dupla rota de leitura.

This study describes the case of patient AB, a Spanish speaker. As the result of a left occipital-temporal lesion, the patient presented with a pattern of impairments in reading aloud (slowness, loss of lexical advantage in reading times), recognition of written stimuli (errors with pseudo-homophones), and reading comprehension (homophone confusion), which are consistent with a diagnosis of input surface alexia. Surface alexia is an acquired reading disorder that was initially described in languages with opaque writing systems, such as English and French, and which has benn difficult to identify in transparent languages like Spanish. Indeed, the very possibility of its existence in Spanish-speaking patients has been questioned with very few cases having been published so far. We propose, this may be due more to the methodological difficulties in detection than to actual low incidence rates. The study of this patient also revealed intact semantic processing and phonological impairments, two findings which are not compatible with the assumptions of the "triangle" model but which can be explained by the dual-route reading model.

"Podríamos llegar a pensar que... pero.": La "revisión" como operación discursiva que promueve los procesos de control durante la lectura

Los dispositivos retóricos guían al lector en la ejecución de los procesos cognitivos necesarios para comprender un texto. Aquí acuñamos el término revisión para referirnos a un dispositivo textual que sostiene los procesos de control de la comprensión y que ha sido poco estudiado. Nuestro objetivo fue delimitar su naturaleza, distinguiéndolo de otros recursos similares mejor investigados, y evaluar su impacto sobre la comprensión de un texto a través de tres experimentos. En el experimento 1, fueron evaluados 65 estudiantes con textos en tres condiciones diferentes: texto con revisiones, advertencia y clarificación. En el experimento 2, fueron evaluados 45 estudiantes con los mismos materiales que en el experimento 1, pero se cronometraron los tiempos de lectura de las clarificaciones. En el experimento 3, los 51 estudiantes participantes fueron evaluados con los mismos materiales que en el experimento 1 pero se utilizó la técnica de pensamiento en voz alta. El dispositivo tiene entidad propia, en la medida en que tiene características específicas que lo distinguen de otros más estudiados. Además, los resultados de los experimentos muestran que la revisión mejora la comprensión de un texto puesto que ayuda a los lectores a advertir errores en su interpretación de lo que están leyendo y a emprender las medidas oportunas para repararlos.

Des outils rhétoriques guident le lecteur dans l'éxécution de processus cognitifs requis pour comprende un texte. Nous allons utiliser le terme révision pour référer à un outil textuel qui détient le contrôle des processus de compréhension de texte et qui a été peu étudié. Notre but était de définir sa nature, de la distinguer de ressources similaires mieux étudiées, et d'évaluer son impact sur la compréhension de texte à laide de trois expériences. Pour l'expérience 1, 65 étudiants ont étés évalués avec des textes qui présentaient trois conditions différentes: texte avec des révisions, remarques et clarification. Pour l'expérience 2, 45 étudiants ont été évalués avec les mêmes matériaux de l'expérience 1, mais avec le chronométrage du temps de lecture des clarifications. Pour l'expérience 3, les 51 participants ont été évalués avec les mêmes matériaux de l'expérience 1, mais pour cette tâche, on a utilisé la technique de pensée en haute-voix. Cet outil a des caractérisitques spécifiques qui le distingue d'autres étudiés. De plus, les résultats de notre expérience montrent que la révision améliore la compréhension de texte parcequ'elle aide les lecteurs à repérer les erreurs de leur interprétation et à prendre les mesures appropriées pour les corriger.

Os dispositivos retóricos guiam o leitor na execução dos processos cognitivos necessários para compreender um texto. Neste estudo, utiliza-se o termo revisão para se referir a um dispositivo que sustenta os processos de controle da compreensão e que foi pouco estudado. Visou-se a delimitar sua natureza, distinguindo-o de outros recursos similares mais bem investigados, e avaliar seu impacto sobre a compreensão de um texto a partir de três experimentos. No experimento 1, foram avaliados 65 estudantes com textos em três condições diferentes: texto com revisões, pista e esclarecimento. No experimento 2, foram exmainados 45 estudantes com os mesmos materiais que no experimento 1, mas cronometraram-se os tempos de leitura dos esclarecimentos. No experimento 3, 51 estudantes foram avaliados com os mesmos materiais do experimento 1, mas se utilizou a técnica de pensamento em voz alta. O dispositivo tem entidade própria, na medida em que tem características específicas que o distinguem de outros mais estudados. Além disso, os resultados dos experimentos mostram que a revisão melhora a compreensão de um texto, pois auxilia os leitores a evitar erros em sua interpretação do que estão lendo e a empregar estratégias para corrigi-los.

Rhetorical devices guide reader in the execution of cognitive processes required to understand a text. We will use the term "revision" to refer to a textual device that holds the control processes of text comprehension and that has been not much studied. Our objective was to define its nature, distinguishing it from other similar resources better investigated, and to assess their impact on text comprehension through three experiments. In experiment 1, 65 students were assessed with texts in three different conditions: with text revisions, cues and clarification. In experiment 2, 45 students were assessed with the same materials as in Experiment 1, but in this case reading times of the clarifications were measured. In Experiment 3, 51 students were assessed with the same materials as in Experiment 1 using thinking aloud technique. This device has specific characteristics that distinguish it from others, much more studied. Moreover, the results of our experiments show that revision improves text comprehension because it helps readers to notice errors in their interpretation of what they read and to take appropriate measures to repair them.