Revista Psicopedagogia

Duas Palavras

Desenvolvimento infantil facilitação do meio (holding): violências, resiliência e estilos cognitivo-afetivos

Este texto aborda a importância do processo maturacional e a facilitação do meio no desenvolvimento das crianças, segundo a teoria psicanalítica de Winnicott1,2,3 e Gilberto Safra4,5,6. O estudo focaliza as distorções de relacionamentos "crianças-família- escola-cultura" , e diferente violências, colocando ênfase na possibilidade de integração humana e criação cultural. A pesquisa discute aspectos essenciais para a aprendizagem eficiente na família, escola, comunidade e terapias. Este trabalho apresenta a satisfatória "relação criança- mãe", o "holding", os diferentes estilos cognitivos-afetivos (Carl Jung,7 Won Franz,8 e os processos arte-terapêuticos (Fagali)9,10; abrindo portas para a aprendizagem de psicopedagogos e crianças.

This paper aproaches the importance of the maturational process and the environment facilitation in the children´s development, according to Winnicott´s and Safra´s psychoanalitical theory .The study focuses on the relationships distortions "children - family- school- culture" and also on different violences, putting emphasis on the possibility of human integration and cultural creation. The research discuss some essential aspects for an efficient learning in the family, at school, in the community and in therapies. This work presents the satisfactory relationship "children- parent", the holding, the different cognitives and affectives styles, Carl Jung, WonFranz and art-therapeutics processes, opening the doors to the psychopedagogics´, families´ and children´s learning.

Amostra de desempenho de estudantes do ensino fundamental em testes de atenção e funções executivas

O objetivo da presente pesquisa foi obter uma amostra referencial do desempenho de crianças sem dificuldades de aprendizagem, de ambos os sexos e faixa etária entre 7-10 anos de idade, em testes que avaliam a atenção e as funções executivas. Foram usados os instrumentos: para a atenção - Testes de Cancelamento e Trail Making Test - Parte A; para as funções executivas - Trail Making Test - Parte B, Stroop Color Word Test e Torre de Londres; para as habilidades escolares - Teste de Desempenho Escolar. Os resultados foram organizados em análises da amostra total e em função dos gêneros, idades e níveis de escolaridade. Foram obtidos efeitos da idade e da série escolar no desempenho dos testes, principalmente nos escores de tempo, de modo que, com o avanço da faixa etária e nível de escolaridade, o desempenho melhorou significativamente. Foram obtidas correlações entre os escores dos instrumentos, com o fator idade e com os escores do TDE.

The objective of this research was to obtain a sample of the performance of children without learning difficulties, both genders and aged between 7-10 years of age on tests that assess attention and executive functions. The instruments were used: attention - Tests of Cancellation and Trail Making Test - Part A; executive functions - Trail Making Test - Part B, Stroop Color Word Test and Tower of London; and School Performance Test . The results were organized to analyze the total sample and according to the genders, ages and educational levels. Were obtained effects of age and grade in the performance of the tests, especially in scores of time, so that with the advancement of age and education level the performance improved significantly. Correlations were obtained: between the scores of instruments, with the age factor and the scores of TDE.

Aquisição da linguagem figurada

Objetivou-se, nessa pesquisa, determinar a fase da aquisição da linguagem em que se compreendem as diversas formas de linguagem figurada, favorecendo a compreensão de dificuldades que podem surgir neste percurso, envolvendo metonímias, metáforas e estruturas que envolvem humor. Foram utilizados parâmetros baseados na Linguística Cognitiva, inspirada em Estudos Interacionais e na Teoria dos Espaços Mentais, por meio das noções de projeção, mesclagem e mudança de enquadre. Os resultados destacaram uma relação hierárquica desses fenômenos. O domínio da projeção se deu entre 5/6 anos, da mudança de enquadre entre 7/8 anos e da mesclagem entre 8/9 anos.

This research aims to determine the phase of the acquisition of figurative language, involving metonyms, metaphors and structures that involve mood. References were selected from Cognitive Linguistics, based on Interactional studies and Mental Space Theory, including the notions of mapping, blending and frame shifting. The results showed a hierarchical organization of the phenomena. Children had dominate the knowledge of projection between 5/6 years old, frame-shifting between 7/8 years old and blending between 8/9 years old.

Desempenho de escolares com dificuldades de aprendizagem em um programa de intervenção com a consciência fonológica

O entendimento da estrutura da língua auxilia no desenvolvimento da alfabetização, e o ensino sistemático e explícito do funcionamento desta estrutura pode contribuir para que os escolares com dificuldades de aprendizagem as superem. Este estudo teve por objetivo verificar a eficácia de um programa de intervenção com a consciência fonológica. Participaram desta pesquisa 14 escolares de 3(0) ano do ensino básico de escola pública do interior de São Paulo, de ambos os gêneros, na faixa etária de 8 a 10 anos, sendo distribuídos em grupo experimental e controle. Em situação de pré e pós testagem, todos os escolares foram submetidos às provas do teste CONFIAS e realizaram a escrita espontânea de textos. Após a pré-testagem, somente o grupo experimental foi submetido ao programa de remediação fonológica. Os resultados apontaram que, após a intervenção, o grupo experimental apresentou diferença estatisticamente significante para as tarefas referentes à consciência de fonemas (segmentação e transposição) e que houve melhora na compreensão do código alfabético, evidenciada pelo aumento do número de palavras escritas. O programa de intervenção com a consciência fonológica favoreceu a percepção fonêmica e o entendimento do princípio alfabético de escrita do português.

The understanding of the language structure help to developing literacy and the explicit and systematic instruction about the functioning of this structure may help the students with learning disabilities to overcome their initial difficulties. This study aimed at verifying the effectiveness of a program of phonological awareness intervention. Fourteen students of both the genders, in the aged between 8 and 10 years old from 3rd grade of basic education in the city participated, distributed in experimental and control group. The tests of CONFIAS were applied in pre-test, and post-test situation in all children and the written expression was assessed asking the students to producing a written composition. After the pre-test only the experimental group was submitted to the program of phonological awareness intervention. The results pointed that after the intervention the experimental group presented significant statistical difference for tasks of phonemic awareness (sound blending and sound segmentation) and improvements in the understanding of alphabetic principle, demonstrated by the increase of the number of the writing words. The program of phonological awareness intervention favored phonemic perception and understanding of alphabetic basis of the Portuguese writing system.

Comparação do nível de conhecimento das regras de correspondências grafofonêmicas entre escolares do 1º ao 5º ano do ensino fundamental

OBJETIVOS: Este estudo teve como objetivos elaborar um protocolo de avaliação de leitura e comparar o nível de conhecimento dos escolares do 1º ao 5º ano do ensino fundamental quanto ao uso das regras do português brasileiro. MÉTODO: Participaram 150 escolares divididos em 5 grupos de 30 escolares por série, na faixa etária de 6 a 10 anos e 11 meses, de ambos os gêneros, do 1º ao 5º ano, denominados de GI ao GV. Foi elaborado um Protocolo de Avaliação de Leitura baseado nas regras de decodificação do português brasileiro, composto por 6 categorias: Palavras Regulares, Palavras Irregulares, Palavras Regulares Incorretas com Trocas Visuais, Palavras Regulares Incorretas com Trocas Fonológicas, Palavras Homófonas e Pseudopalavras. RESULTADOS: Os resultados revelaram diferença estatisticamente significante entre os escores esperados e obtidos em todos os subtestes, indicando que os escolares do 1º ao 5º anos não obtiveram a pontuação máxima de acerto para as categorias de leitura; os escolares do GI e GII apresentaram desempenho inferior para leitura das categorias deste estudo em relação aos GIII, GIV e GV. Com relação ao tempo de leitura, quanto maior a seriação escolar, menor tempo de leitura. CONCLUSÃO: Pode-se concluir que o Protocolo de Avaliação da Leitura elaborado para este estudo permitiu conhecer o nível de conhecimento dos escolares do 1º ao 5º ano do ensino fundamental quanto ao uso das regras do português brasileiro. Entretanto, novas pesquisas necessitam ser realizadas para verificar se os achados aqui apresentados retrataram o comportamento de leitura de escolares de escola pública.

AIM: This study aims to elaborate a reading evaluation test and to compare the knowledge level of the students from 1st to 5th of fundamental education about the use of Brazilian Portuguese rules. METHOD: 150 students divided in 5 groups of 30 students by grade, in the age range from 6 to 10 years and 11 months, of both genders, from 1st to 5th grades of a municipal school, distributed in GI to GV. The students were submitted to a Reading Evaluation Test composed by 6 subtests: Regular Word subtest (RW), Irregular Word subtest (IW), Incorrect Regular Words with Visual substitutions subtest (VW), Incorrect Regular words with phonological substitutions subtest (WP), Homophones Incorrect word subtest (WH) and Non-words subtest (NW). RESULTS: The results revealed statistically significant difference between obtained and expected score in all subtests, showing that students from 1st to 5th grades did not obtain the maximum correct points in reading subtests; the students of GI and GII showed inferior performance in reading in all subtests in relation to GIII, GIV and GV. About the reading time, the higher the grade was, the shorter the reading time also was. CONCLUSION: We conclude that the reading evaluation test elaborated in this study enabled to know the knowledge level of students from 1st to 5th grades of fundamental education about the use of Brazilian Portuguese rules; however, new research needs to be realized to verify if these results here presented depict the reading behavior of the students from public schools.

Desenvolvimento das habilidades auditivas de escolares com distúrbio de aprendizagem, antes e após treinamento auditivo, e suas implicações educacionais

Este trabalho tem por objetivo caracterizar e comparar o desempenho de escolares com e sem distúrbio de aprendizagem em testes de processamento auditivo, após a aplicação do programa treinamento auditivo, e discutir suas implicações no âmbito educacional. Foram selecionados 40 escolares, divididos em dois grupos: GI, subdividido em: GIe (10 escolares com distúrbio de aprendizagem submetidos ao programa de treinamento auditivo), GIc (10 escolares com distúrbio de aprendizagem não submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GII, subdividido em: GIIe (10 escolares sem dificuldades submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GIIc (10 escolares sem dificuldades não submetidos ao programa de treinamento auditivo). Os escolares foram submetidos a avaliação audiológica e provas de processamento auditivo em situação de pré e pós-testagem e a aplicação do programa de Treinamento Auditivo Audio Training®. Os resultados evidenciaram que os escolares com distúrbio de aprendizagem apresentaram alterações estatisticamente significantes, caracterizando alteração do processamento auditivo. Os escolares de GI apresentaram desempenho estatisticamente inferior em relação aos escolares de GII. Os grupos GIe e GIIe, submetidos ao programa de treinamento auditivo, apresentaram desempenho estatisticamente superior em situação de pós-testagem. Os achados sugerem que os processos auditivos interferem diretamente na recepção e na decodificação da informação, refletindo em atrasos no desenvolvimento da linguagem e da aprendizagem da leitura e escrita em sala de aula. O trabalho com enfoque nas habilidades alteradas pode auxiliar significantemente o aprendizado do escolar em sala de aula.

This study aimed to characterize and compare the performance of students with and without learning disabilities in auditory processing tasks after they were submitted to auditory training and to discuss their implications in the educational area. The participants of this study were 40 students divided into: GI, subdivided in: GIe (10 students with learning disabilities submitted to the program), GIc (10 good readers not submitted to the auditory training) and GII, subdivided in: GIIe (10 good readers students submitted to the auditory training) and GIIc (10 good readers students not submitted to the auditory training program). The students were evaluated in auditory assessment, auditory processing tasks in pre and post-testing and submitted to the Auditory Training program Audio Training®. The results showed that students with learning disabilities showed statistically significant variances characterizing auditory processing alterations. GI showed statistically lower school performance compared to the children in GII. The groups GIe and GIIe, submitted to the program of auditory training, showed statistically superior performance in the post-test. The findings suggest that auditory processes interfere directly in the reception and decoding information, reflecting delays in the development of language and learning of reading and writing in the classroom. The work with focus on altered skills can significantly help classroom learning.

Dislexia: atitudes de inclusão

O objetivo deste estudo foi verificar a crença dos educadores e pais sobre a inclusão escolar de alunos disléxicos; bem como suas atitudes em relação a essa inclusão e como esses alunos se sentem no ambiente escolar. Um conjunto de variáveis interfere nesse processo, em decorrência de fatores de ordem socioemocional e pedagógica que afetam aos educadores, pais e alunos. As crenças determinam a conduta e prática pedagógica dos educadores, a relação familiar e o sentimento dos alunos disléxicos. Por meio da aplicação de questionários à equipe escolar, pais e alunos, visamos analisar essas intercorrências. Os resultados revelaram discrepância entre as crenças favoráveis à inclusão e as reais atitudes inclusivas dos educadores. Os pais acreditam na inclusão escolar e demonstraram conhecimento sobre a existência de algumas modificações realizadas pela escola, porém desconhecem as estratégias diferenciadas para o seu filho. Percebem também que a dislexia causa uma desvantagem pedagógica, insegurança e interfere na auto-imagem do disléxico. Os alunos disléxicos sentem-se inseguros no ambiente escolar, diante da participação e exposição nas atividades escolares e do baixo rendimento acadêmico. Dessa forma, conclui-se que há necessidade de mudança de paradigmas para que a inclusão escolar seja realmente efetivada.

The aim of this study was to verify the educators and parents' beliefs;regarding the school inclusion of dyslexic pupils, as well as their actions towards this inclusion and how do these pupils feel in the school environment. A set of variables interfere in this process as a result of social-emotional and pedagogical factors that affect the educators, pupils and their parents. These beliefs determine the pedagogical behavior and its practice by the educators; family relationships and the feelings of the dyslexic pupils, Through the application of questionnaires to the school team, parents and pupils; we aimed to analyze these problems. The results showed a discrepancy between the favorable beliefs towards inclusion and the real inclusive attitudes by the educators. The parents believe in the school inclusion system and demonstrated knowledge on the existence of some modifications carried through by the schools; however they were unaware of the differentiated strategies applied to their child. They also perceive that the dyslexia cause a pedagogical disadvantage, emotional insecurity and intervenes with self-image of the dyslexic pupil. The dyslexic pupils feel insecure in the school environment because of their participation in school activities and their low academic performance. Taking all these facts into consideration, one concludes that there is a need of change in the paradigms so that school inclusion is really accomplished.

Alterações ortográficas: existem erros específicos para diferentes transtornos de aprendizagem?

OBJETIVOS: Analisar a escrita de crianças com problemas diversos de aprendizagem para identificar perfis particulares de erros. MÉTODO: Examinou-se a escrita de 64 sujeitos avaliados por equipe multidisciplinar e diagnosticados como apresentando algum tipo de problema de aprendizagem: Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade28; Dificuldades de Aprendizagem13; Distúrbio de Aprendizagem7; Dislexia³; Distúrbios Associados5 e Diagnóstico inconclusivo9. As idades variaram entre 8,2 e 13,4 anos, média de 10,6 anos. Foram avaliados sujeitos em nível alfabético, sem rebaixamento intelectual. Os grupos de problemas foram comparados entre si, considerando-se a frequência e distribuição dos erros ortográficos produzidos nas situações de escrita. RESULTADOS: Não foi possível identificar erros de maior prevalência para cada tipo de problema. Existe tendência à formação de blocos de erros, sendo as representações múltiplas, omissões e apoio na oralidade os erros mais frequentes. Os erros por inversão e letras parecidas são os menos presentes. O agrupamento dos erros nas categorias de ortográfico, fonológico ou visuo-espacial evidenciou tendência de predomínio dos erros devido a processos ortográficos. Não há diferença significativa entre os erros de base ortográfica e os de base fonológica, sendo que tal diferença se manifesta em relação aos erros de natureza visuo-espacial. CONCLUSÃO: Não foram identificados erros típicos para cada problema. A presença maior de erros ortográficos e fonológicos indica que estes são os aspectos mais complexos da aprendizagem. Os poucos erros ligados a processos visuais demonstram que os mesmos não são característicos dos problemas analisados.

OBJECTIVES: To analyze the writing of children with learning problems to identify specific error profiles. METHODS: The writing of 64 subjects was evaluated by a multidisciplinary team and diagnosed as having some kind of learning problem: Deficit / Hyperactivity Disorder (28); Learning Difficulties (13); Learning Disability (7); Dyslexia (3); Associated Disorders (5) and Inconclusive Diagnostics (9). Age group ranged from 8,2 and 13,4 years, in average: 10,6 years. We evaluated subjects in alphabetical level with no intellectual decrease. The groups of problems were compared considering the frequency and distribution of spelling errors produced in writing situations. RESULTS: It was not possible to identify the most prevalent errors for each type of problem. There is a trend for forming blocks of errors, with multiple representations, omissions and oral assistance in the most frequent errors. The errors for inverting similar letters are the least found. The grouping of errors in the following categories: spelling, phonological or visual-spatial showed a trend to predominance of errors due to spelling errors. There is no significant difference among the basic spelling errors and the basic phonological errors, and such difference can be seen in relation to the visual-spatial nature errors. CONCLUSION: No typical errors were identified for each problem. The major presence of orthographic and phonologic misspellings indicates that these are the most complex aspects of learning. The few errors related to visual processes show that they are not typical of the reviewed problems.

Diagnóstico e intervenção psicopedagógica com aldultos: um estudo de caso

Refere-se este Estudo de Caso à psicopedagogia e sua relação com adultos. A atividade psicopedagógica, dinâmica em sua essência e vinculada à aprendizagem, diagnóstico e tratamento psicopedagógico, vem se apresentando de forma mais abrangente, com ações não somente direcionadas à criança e ao adolescente, mas também aos adultos. Nesse universo, relativamente novo, faz-se necessário levar em consideração toda a perspectiva histórica e a-histórica, numa visão sistêmica entre a observância da interferência da idade adulta em relação ao meio sociocultural, a inteligência e a afetividade, com vistas a um trabalho clínico psicopedagógico, de natureza preventiva e/ou remediativa.

This case study refers to the Psychopedagogy and its relation to adults. The psychopedagogical activity, which is dynamic and by nature linked to learning, diagnosis and psychopedagogical treatment, has been presented in a broader way with actions not only directed to the child and the teenager, but also to the adults. In this relatively new universe, it is necessary to take any historical or non-historical perspective into consideration, in a systematic view between the observance of the adult age interference in relation to the social-cultural environment, the intelligence and the emotional, everything towards a clinical psychopedagogical work, naturally preventive and/or remedial.

Psicopedagogia e constelação familiar sistêmica: um estudo de caso

Este artigo pretende apresentar o caso de uma criança de nove anos, com queixas de dificuldades de aprendizagem. A criança mostrou na avaliação um desempenho defasado daquele esperado para sua faixa etária e para o ano escolar cursado por ela. Apresentou grandes dificuldades em escrita, leitura e matemática; apesar de sua inteligência, não conseguia corresponder ao que a escola exigia dela. Por cinco meses ficou em terapia psicopedagógica, sem melhoras significativas. Após este tempo, tanto com a intervenção "jogo da percepção" ou "jogo da família", como com a constelação familiar sistêmica, a criança passou a aprender os conteúdos escolares, mostrando progressos significativos até o final do ano escolar. A constelação familiar sistêmica, de orientação fenomenológica, é vista aqui como intervenção determinante do progresso evolutivo da criança. Esta abordagem parte do princípio de que as leis sistêmicas, quando desrespeitadas, trazem desequilíbrios, que criam emaranhamentos e sofrimentos para os familiares. Muitas dificuldades de aprendizagem podem ser vistas como emaranhamento sistêmico. Este artigo tem o objetivo de apresentar este novo trabalho, constelação familiar sistêmica, como abordagem de terapia familiar breve e possível parceira da psicopedagogia.

This article intends to present the case of a nine year old child presenting complaints of learning difficulty problems. The child presented in the evaluation a delayed performance compared to the standards expected to its age and school year. Also presented great difficulties in writing, literature and mathematics and despite great intelligence, could not correspond to the school's demands. She remained for five (5) months in psychopedagogical therapy, showing no significant improvements. After this time, working with "family game" and "perception game", and with the systemic familiar constellation, the child began to show major improvements in school towards the end of the year. The systemic familiar constellation, with a phenomenological orientation, is viewed here as a determining intervention on the child's evolving progress. This approach begins with the principle that the systemic laws, whenever disrespected, bring unbalances, which create intertwining and suffering to the family. Many learning difficulties can be seen as a systemic intertwining. This article has the objective of presenting this new work, systemic familiar constellation, as a short family therapy approach and a viable psycopedagogy partner.

Sono e aprendizagem

É grande a importância do sono na vida diária, especialmente pensando no desenvolvimento físico e psicológico da criança, e suas influências sobre o comportamento infantil e o aprendizado. OBJETIVO: A identificação dos distúrbios do sono em crianças. MÉTODO: O questionário do sono de Reimão e Lefèvre (QRL) aborda diversos distúrbios do sono na infância, com questões respondidas pelos pais. Foi tomada uma amostra de 258 escolares, na faixa etária de 6 a 9 anos, em cinco escolas de ensino fundamental na cidade de Poços de Caldas, em Minas Gerais. RESULTADOS: Entre os resultados, verificou-se que apenas 13(5%) pais admitiam a influência do sono na aprendizagem. DISCUSSÃO: A literatura relata as relações do sono com a aprendizagem, atenção e memória, porém poucos trabalhos avaliam o grau de informação dos pais quanto às conseqüências dos distúrbios do sono para a aprendizagem. CONCLUSÃO: A utilização do QRL para pesquisas sobre o sono pode facilitar o diagnóstico e possibilitar tratamentos eficazes, especialmente quando a grande maioria dos pais e pessoal envolvido na escola, ainda desconhece a relação entre problemas no sono e transtornos na aprendizagem.

Sleep is too important in daily life, especially thinking of child physical and psychological development and its consequence in childhood behavior and learning. AIM: The identification of sleep disorders in children. METHOD: The "Reimão e Lefèvre" (QRL) sleep questionnaire looks out a range of sleep disorders in children and is answered by their parents. A sample of 258 students aged from 6 to 9, was held in five schools of the basic stage in Poços de Caldas city, Minas Gerais. RESULTS: Among the results, it was found out that only 13(5%) of the parents admitted the influence of sleep on learning. DISCUSSION: Literature relates the relationship between sleep and learning, attention and memory, but few researches attempt to the grade of father's information about the consequences of the sleep disorders to students learning. CONCLUSION: The use of QRL questionnaire in researches may turn easier the diagnostic and make possible efficient treatment, especially when most of the parents do not realize the relation between sleep disorders and learning disabilities.

Resiliency

La resiliencia es un concepto nuevo, difundido en los últimos años, y muy atractivo para los que trabajamos con niños y jóvenes. Abre nuevas posibilidades, da una nueva mirada, más esperanzadora, para viejos problemas de nuestros educandos. Todos los profesionales tanto de la salud como de la educación conocemos niños o adolescentes que viven situaciones de tragedia que parecen difíciles o imposibles de superar. Sin embargo, la realidad nos muestra que habiendo superado, logran una vida adulta equilibrada, creativa y hasta optimista, a pesar de todo. Este modelo, tal vez opuesto al modelo de riesgo, o complementario de este, nos describe la existencia de verdaderos escudos protectores o factores de resiliencia que actúan atenuando los efectos de la adversidad y transformándolos en factores de superación.

Resiliency is a new concept diffused during the last years which gives us a new, different and hopeful perspective on the old problems of our pupils. All the people working in the field of health or education know children or adolescents who meet difficulties which seem difficult or impossible to overcome. Notwithstanding this, realit y reveals that once overcame this situation, people can lead a creative, optimist and balanced life when they reach adulthood. This model, may oppose the risk model, or complement to it. It describes the existence of protective shields or resiliency factors that diminish adversity effects and turn them into surmountable factors.

Modalidade de aprendizagem: uma contribuição para a ampliação do conceito

O conceito de modalidades de aprendizagem é uma das pedras angulares da teoria psicopedagógica clínica por permitir descrever e compreender a forma pessoal com que cada sujeito acerca-se e relaciona-se ao objeto de conhecimento. Este artigo pretende, à luz das contribuições seminais de Sara Paín e Alicia Fernández, bem como, contribuições de autores da filosofia e psicanálise que têm se dedicado ao estudo do pensamento em sua potência estética, ampliar o conceito de modalidades de aprendizagem. Introduz o conceito de recepção, relacionado à dimensão estética do pensamento, o qual, associado aos mecanismos assimilativo e acomodativo, formam uma tríade capaz de incluir, para além dos aspectos recognitivos da aprendizagem, sua dimensão inventiva e problematizadora.

Modalities of learning is one of the keystone concepts of the clinical psycho-pedagogic theory which allows to describe and understand the personal way in which one approaches and relates to the object of knowledge. This article intends, enlightened by the seminal contributions of Sara Paín and Alícia Fernández, as well as, authors from philosophy and psychoanalysis who have been dedicated to the study of thought in its aesthetic potency, to enlarge the concept of modalities of learning. It introduces the concept of reception which is related to the aesthetic dimension of thought which, in association to the concepts of assimilation and accommodation, form a triad able to include, more than the recognitive aspects of learning, its inventive and problematical dimension.

Intervenção psicopedagógica nas empresas: a relevância da construção de métodos profiláticos e assertivos que visem à erradicação do fenômeno assédio moral

O presente artigo científico situa a Psicopedagogia Institucional como disciplina capaz de atuar no redimensionamento psicológico dos espaços corporativos vitimados pelo fenômeno do assédio moral. Apresenta, em seu argumento, os desafios enfrentados pelos setores de recursos humanos, em função da complexidade do objeto, e defende a criação de políticas afirmativas que utilizem, prioritariamente, metodologias comprometidas com a dinâmica do "ensino/aprendizagem". Destina-se, enfim, a fomentar a construção de instrumentos de intervenção educativos, visando minorar os danos no ambiente das relações entre empregados e empregadores.

The scientist article introduces the Institucional Psychopedagogy as the competent discipline to work up educational interventions in organizational environment when they find themselves victim of some kind of "bullying". It shows, all text long, some matters that professional at human resource department has got to face because of the complexity of this kind of event. It defenses the creation of affirmative actions that think about "teaching/learning" as priority in this ambient. So, it intends to call attention of Institucional Psychopedagogy professionals to the importance about building cognitive instruments to attend the corporation and its urgent necessary to reduce this kind of conflict between employee and employers.

Psicopedagogia em grupo, no grupo e com o grupo: para além da patologização

Com o intuito de superar a "Sovivência" instalada no mundo, é preciso promover a "Convivência", semeando "grupalidade" por onde caminhamos. O espírito do grupo visa transcender a dimensão individual, oportunizar a percepção e a vivência de todos como parte de um todo, como representantes desse todo e, ao mesmo tempo, como sujeitos. Quando pessoas agrupam-se, não se caracterizam como um grupo apenas por esse fato. Agrupar-se é o primeiro passo; porém, para chegar-se à vida grupal, o caminho é longo; é necessário fazer articulações para que as características pessoais possam, como a exemplo de uma orquestra, harmonizar-se para realizar a tarefa que é grupal. Numa Psicopedagogia em grupo, no grupo e com o grupo, objetiva-se proporcionar aos aprendizes aprender a pensar, a tecer juntos o conhecimento, ampliando a aprendizagem para além da dimensão individual. Aprender em grupo supõe troca de experiências, de idéias, de sentimentos e, sobretudo, mudanças internas e externas, pessoais e conjuntas; aprender no grupo supõe aprender a vincular-se, passando pelos momentos de confusão, de dissociação e de integração, ou seja, aprender no grupo o que é grupo e o que se faz em grupo; aprender com o grupo leva-nos a aprendizagens de novos conhecimentos e de novas formas de abordar a tarefa, subjetiva e objetiva, que passam a fazer parte de nós. Nesse artigo, mostra-se a aventura de viver o grupo, coordená-lo, observá-lo e provocá-lo para que possamos aprender a conviver e a construir conhecimentos em conjunto.

In order to overcome the notion of "Alonexistence" that runs rampant in the world, it is necessary to foster the idea of "Coexistence" that generates "groupality" on its wake. The goal of esprit de corps is to transcend the individual dimension and promote the perception and experience of everyone as part of a whole, at the same time as representatives and subjects of that wholeness. A gathering of people may not be construed as the forming of a group by itself. Getting together is the first step; however, attaining the status of community life requires a series of stages, e.g. to establish rapport conducive for people to align their personal features, such as in an orchestra, where harmony is created to perform a collective task. The purpose of Psicopedagogy in-group, in-the-group and with-the-group is to provide the right tools that will enable learners to both learn and think, and together to build knowledge, thus expanding learning beyond the individual dimension. In-group learning presupposes the exchange of experience, ideas and feelings, and above all of internal and external changes, both personal and collective; in-the-group learning presupposes learning how to bond, overcoming moments of confusion, of dissociation and integration, i.e. learning in-the-group what the group is and what things are done as a group; with-the-group learning is conducive to acquiring new knowledge and new ways of tackling the task, both objective and subjective, which is incorporated to the individual's life experience. This article shows the adventure of living as part of a group, of coordinating and studying it, and challenging it so we can learn how coexist in a community and build knowledge together.