Construção psicopedagógica

EDITORIAL

DA PESQUISA À PRÁTICA: A IMPLEMENTAÇÃO DE UMA POLÍTICA PÚBLICA EDUCACIONAL PARA APOIAR O DESENVOLVIMENTO INFANTIL A PARTIR DO FORTALECIMENTO DAS RELAÇÕES ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA

RESUMO Este artigo explora a trajetória do programa Família+, originalmente concebido como uma iniciativa de pesquisa voltada para o fortalecimento das relações entre família e escola na educação infantil, e foi posteriormente transformado em uma política pública na cidade do Recife. Inicialmente implementado de forma piloto em 36 escolas, o programa foi expandido para 148 unidades educacionais. O texto detalha as etapas desse processo de expansão, enfatizando o papel essencial dos atores envolvidos, as adaptações metodológicas realizadas para atender às necessidades da rede municipal e as lições aprendidas das fases iniciais da implementação.

ABSTRACT This article explores the trajectory of the Família+ program, originally conceived as a research-based initiative aimed at strengthening the relationship between family and school in early childhood education and was later transformed into public policy in the city of Recife. Initially piloted in 36 schools, the program was expanded to 148 educational units. This article details the stages of this expansion process, highlighting the essential role of the involved stakeholders, the methodological adaptations made to meet the needs of the municipal network, and the lessons learned from the initial phases of implementation.

FAZER, PENSAR, APRENDER: A BUSCA DO EQUILÍBRIO ENTRE OFICINAS E SALAS DE AULA NO ATELIESCOLA ACAIA

RESUMO O ateliescola acaia é uma escola gratuita de Educação Infantil e Ensino Fundamental que atende crianças moradoras de duas favelas e um conjunto habitacional popular nas cercanias da Ceagesp, em São Paulo. Criada em 2017, a escola é o desdobramento de um trabalho de 25 anos com esse público, e que até então consistia na oferta de oficinas de fazeres diversos (marcenaria, arte, culinária, capoeira) e atendimento psicológico (oficina dos sentimentos) no contra-turno escolar. O artigo explora as maneiras como o projeto pedagógico do ateliescola se apropria dessa experiência e fomenta a complementaridade entre oficinas e situações mais formais de ensino, estimulando a formulação de hipóteses a partir do fazer e tornando a experiência corporal da sala de aula menos restritiva, com o intuito final de oferecer caminhos diferentes para abordar o conhecimento.

ABSTRACT Ateliescola acaia is a tuition-free pre-school and primary school that caters to children from two favelas (shantytowns) and a public housing project in the vicinity of São Paulo’s perishable foods wholesale market. Created in 2017, the school derives from a twenty-year project underway with the same communities and largely developed out of a range of crafts workshops (carpentry, art, cooking, capoeira, and the Feelings Workshops, among others). This article explores the ways in which the studio-school’s pedagogical project draws upon this experience and fosters the complementarity between its workshops and more formal education, thus stimulating the generation of craft-based hypotheses and making the bodily experience in the classroom less restrictive. The result is new avenues through which to explore knowledge.

NARRATIVAS NA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE E NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM: DIALÓGICA COMPARTILHADA, MÚLTIPLAS VOZES, DIFERENTES “ESTILOS COGNITIVOS-SOCIOAFETIVOS”

RESUMO O artigo apresenta recortes de experiências psicopedagógicas, sobre as narrativas de quem expressa e de quem escuta, ressaltando o valor da pesquisa cientifica com base na narrativa compartilhada. As narrações se desenvolvem durante e após as experiências do diagnóstico e intervenção psicopedagógica de uma criança, e propostas de continuidade das orientações com integrantes familiares, professores e outros educadores. As mediações terapêuticas destacam as criações das narrativas expressas pelo cliente que são valorizadas e ampliadas nas compartilhas com a terapeuta. As análises qualitativas das dinâmicas transferenciais, escutas terapêuticas e identificações do potencial e desenvolvimento da criança que revela o desenvolvimento de sua autoconfiança e reconhecimento do seu potencial associado a um estilo “intuitivo criativo”. As bases teóricas aproximam diferentes pensamentos que se complementam apesar das diferenças epistemológicas: desenvolvimento da linguagem, dialógica e plurilinguismo de Bakhtin (1992), os conceitos de Winnicott (2012) e Dias (2017) sobre a relação transferencial entre “criança e mãe ambiente suficientemente boa” e os pensamentos analíticos de Jung (1991) e de Fordhan (2006) sobre a dinâmica entre inconsciente e consciente, as diferenças dos tipos psicológicos e desdobramentos dos “estilos cognitivos-socioafetivos” que se revelam na dinâmica terapêutica e na aprendizagem (Fagali, Azevedo e outros: 2020 - 2024).

ABSTRACT The article presents segments of psychpedagogical experiences, focusing on the narratives of both the speaker and the listener, highlighting the value of scientific research based on shared narratives. These narratives unfold during and after the psychpedagogical diagnosis and intervention of a child, including proposed ongoing guidance with family members, teachers, and other educators. Therapeutic mediations emphasize the creation of narratives expressed by the client, which are valued and expanded upon in shared exchanges with the therapist. The qualitative analyses of transference dynamics, therapeutic listening, and the identification of the child’s potential reveal the development of self-confidence and recognition of their potential, associated with an “intuitive-creative” style. The theoretical foundations bring together different but complementary perspectives despite their epistemological differences: the development of language, Bakhtin’s (1992) dialogic and multilingualism, Winnicott’s (2012) and Dias’s (2017) concepts of the transference relationship between the “child and the sufficiently good mother-environment,” and the analytical thoughts of Jung (1991) and Fordham (2006) on the dynamics between the unconscious and conscious, the differences in psychological types, and the unfolding of “cognitive-socioaffective styles” that emerge in the therapeutic dynamic and learning process (Fagali, Azevedo et al.: 2020-2024).

A RELAÇÃO ENTRE A AFETIVIDADE E A APRENDIZAGEM

RESUMO Este trabalho investiga a relação entre afetividade e dificuldades de aprendizagem, adotando uma perspectiva fenomenológica pós-junguiana sobre as diferenças e potenciais dos “estilos cognitivos socioafetivos” e o pensamento de Wallon sobre o vínculo afetivo. As observações e análises destacam a análise das transferências entre pares, com seus perfis potenciais idênticos ou diferenciados que facilitam ou dificultam o desenvolvimento das relações afetivas. A abordagem metodológica adotada foi a pesquisa narrativa, que requer observação e análise qualitativa das respostas das crianças, utilizando observações, análises e escrita categorizadas como “construtivas-interpretativas” centradas em relatos de experiências das crianças, dos pais e da própria psicopedagoga que buscou as construções afetivas favoráveis nos seus diagnósticos e intervenções psicopedagógicas.

ABSTRACT This paper investigates the relations between affectivity and learning difficulties, adopting a post-Jungian phenomenological perspective on the differences and potentials of “socio-affective cognitive styles” and Wallon’s thinking on the affective bond. The observations and analysis focus on the transfers between peers, with their identical or different profiles or potentials that facilitate or hinder the development of affective relationships. The methodological approach adopted was narrative research, which involves observation and qualitative analysis of the children’s responses. This approach uses observations, analysis, and writing categorized as “constructive-interpretive,” centered on reports of the children’s experiences, those of their parents, and the psychopedagogue herself, who sought favorable affective constructions in her diagnoses and psychopedagogical interventions.

INTERVENÇÕES COM JOGOS: A VISÃO DAS FAMÍLIAS

RESUMO Trata-se de uma pesquisa realizada com famílias de crianças com dificuldades escolares que participaram de um Programa de Intervenção com Oficinas de Jogos, oferecido há mais de trinta anos. O objetivo foi conhecer as percepções sobre o impacto das oficinas na vida escolar, bem como os eventuais benefícios para além do contexto educacional. Também se buscou saber se as impressões das famílias estavam alinhadas com os indicadores de pesquisas a respeito dos efeitos das intervenções sobre crianças com dificuldades escolares. Os resultados indicaram uma convergência entre estes dois eixos, expressando benefícios de diferentes naturezas (concretos e subjetivos) incidindo positivamente sobre aspectos cognitivos e socioemocionais. O tempo mínimo de permanência dos participantes no programa também foi analisado como importante para que os benefícios pudessem ser mais duradouros. Isto permitiu ajustar as intervenções para novos grupos de crianças, assim como reiterou os parâmetros estruturais do programa de intervenção oferecido.

ABSTRACT This research was carried out with families of children with school difficulties who participated in an Intervention Program with Game Workshops, offered for over thirty years. The aim was to investigate their perceptions, after a few years passed, about the impact of the workshops on school life, as well as get to know the possible benefits beyond the educational context. It was also investigated whether families’ impressions were aligned with research indicators regarding the effects of interventions on children with school difficulties. Results indicated a convergence between these two axes, expressing benefits of different natures (concrete and subjective), positive interfering on cognitive and socioemotional aspects. The minimum length of stay in the program was also analysed as important so that the benefits could last longer. This made it possible to adjust the interventions for new groups and also reiterate the structural parameters of the intervention program.

A CONCEPÇÃO DE PROFESSORAS DO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I SOBRE ADAPTAÇÃO DE PROVAS ESCOLARES

RESUMO Abordar a contribuição da Metodologia Classificação Digital e Reenquadramento para a Aprendizagem (Metodologia CDRA) para a prática docente é objetivo deste artigo, bem como, divulgar e refletir sobre os resultados de uma pesquisa para verificar o conhecimento de professoras do 5º ano do Ensino Fundamental I sobre adaptações de provas escolares. Somos educadoras na educação básica e tomamos conhecimento da Metodologia CDRA, em um curso, no qual passamos a identificá-la como instrumento efetivo de inclusão, a partir de adaptações curriculares e de provas escolares, com fundamentação científica. A pesquisa foi realizada com professoras do 5º ano do Ensino Fundamental I, de escolas públicas e particulares. Como estratégia para realização da pesquisa, foi criado um questionário pela ferramenta gratuita GoogleForms®, enviado a docentes de Minas Gerais e São Paulo. Este artigo é composto por uma introdução e quatro partes: a primeira aborda a Diversidade em sala de aula, a segunda a Adaptação Curricular, a terceira Metodologia CDRA e na quarta parte trazemos gráficos e apresentamos as análises dos dados coletados. Nas considerações finais indicamos que o estudo possibilitou concluir que a Metodologia CDRA é de grande relevância como suporte teórico-prático para docentes, uma vez que traz em seu constructo três pilares essenciais: a formação docente, o mapeamento da turma e a intervenção. Os resultados da pesquisa sinalizaram que a prática de adaptações de provas escolares está presente no cotidiano docente. No entanto, denotou a necessidade de embasamento teórico que favoreça tal prática nas escolas, uma vez que esta tende a acontecer de forma intuitiva, a partir das vivências do corpo docente.

ABSTRACT The aim of this article is to address the contribution of the Digital Classification and Reframing Methodology for Learning (CDRA Methodology) to teaching practices, as well as to share and reflect on the results of a study investigating the knowledge of 5th-grade elementary school teachers regarding tailoring of school tests. As educators in basic education, we became acquainted with the CDRA Methodology in a course, where we identified it as an effective tool for inclusion through curriculum and test adaptations, grounded in scientific principles. The research was conducted with 5th-grade teachers from both public and private elementary schools. A questionnaire was created using the free tool GoogleForms® and sent to teachers in Minas Gerais and São Paulo as part of the research strategy. This article consists of an introduction and four sections: the first discusses diversity in the classroom, the second addresses curriculum adaptation, the third focuses on the CDRA Methodology, and the fourth presents graphs and analyzes the collected data. In conclusion, the study allowed us to assume that the CDRA Methodology is highly relevant as theoretical and practical support for teachers, as it is built upon three essential pillars: teacher training, class mapping, and intervention. The research results indicated that the practice of tailoring school tests is present in teachers‘ daily routines. However, it also highlighted the need for theoretical foundations to support such practices in schools, as these tend to occur intuitively based on teachers‘ experiences.

ENTRELINHAS DO CRIAR: PARCERIAS DIALÓGICAS NO ESPAÇO TERAPÊUTICO DA ESCRITA