Perspectivas em análise do comportamento

O Ensino de Leitura em Bloomfield e na Análise do Comportamento

Leonard Bloomfield foi um dos mais importantes linguistas do século XX, era behaviorista e influenciou muitos aspectos da obra de B. F. Skinner. Na década de 1930, Bloomfield elaborou um método de ensino de leitura, culminando na publicação de "Let's Read," em 1961. O procedimento de ensino básico consiste em apresentar pares de palavras que contrastam em apenas uma ou algumas letras e no planejamento cuidadoso da apresentação das relações grafema-fonema regulares, semirregulares e irregulares nestas palavras. As concepções de leitura de Bloomfield e de Skinner são muito semelhantes e o método bloomfieldiano para seu ensino é compatível com os procedimentos de ensino utilizados em análise do comportamento. Ambos consideram que um repertório básico de leitura, a emissão das respostas verbais vocais correspondentes ao texto impresso, que Skinner chama de comportamento textual, é pré-requisito para a leitura com compreensão, e defendem a elaboração de métodos de ensino que promovam a aprendizagem sem erros. Este artigo consiste numa análise do método do ensino de leitura de Bloomfield, à luz da análise comportamental, e em uma comparação entre estas perspectivas. A adaptação do método à língua portuguesa e sua combinação com princípios e procedimentos de instrução programada têm grande potencial para participar da solução do problema dos altos índices de analfabetismo funcional no Brasil.

Leonard Bloomfield was one of the most important linguists of the twentieth century. He was a behaviorist, and influenced many aspects of B. F. Skinner's work. In the 1930s, Bloomfield developed a method for teaching reading, which culminated in the publication of "Let's Read" in 1961. His basic teaching procedure is to present pairs of words that contrast in just one or a few letters and to present regular, semi-regular and irregular grapheme-phoneme relations in those words. Bloomfield's and Skinner's concepts about reading are very similar and Bloomfield's method for teaching reading is also compatible with the teaching procedures used in behavior analysis. Both approaches consider that a basic repertoire of reading, the emission of vocal verbal responses corresponding to the printed text, called textual behavior by Skinner, is a prerequisite for reading with understanding. They advocate the development of teaching methods that promote errorless learning. This paper constitutes an analysis of Bloomfield's method for teaching reading in the light of behavior analysis, and a comparison of these perspectives. The adaptation of Bloomfield's method to the Portuguese language and its combination with principles and procedures of programmed instruction have great potential toward solving the problem of high rates of illiteracy in Brazil.

Leonard Bloomfield fue uno de los lingüistas más importantes del siglo XX, era conductista e influyó en muchos aspectos de la obra de B. F. Skinner. En la década de 1930, Bloomfield desarrolló un método de enseñanza de lectura que culminó con la publicación de "Let's Read," en el año 1961. El procedimiento básico de enseñanza es presentar pares de palabras que contrastan en tan sólo una o unas pocas letras y planificación cuidadosa de la presentación de relaciones grafema-fonema regulares, semirregulares e irregulares, en estas palabras. Los conceptos de lectura de Skinner y Bloomfield son muy similares y el método de Bloomfield para enseñar a leer es compatible con los procedimientos de enseñanza utilizados en el análisis del comportamiento. Ambos consideran que un repertorio básico de lectura, la emisión de respuestas verbales vocales que corresponde al texto impreso, lo que Skinner llama comportamiento textual, es un requisito previo para la lectura con comprensión y abogan por el desarrollo de métodos de enseñanza que promueven el aprendizaje sin errores. Este trabajo constituye un análisis del método de enseñanza de lectura de Bloomfield a la luz del análisis de la conducta, y una comparación de estas perspectivas. La adaptación del método a la lengua portuguesa y su combinación con los principios y procedimientos de instrucción programada tiene un gran potencial para participar en la solución del problema de las altas tasas de analfabetismo funcional en Brasil.

Análise da interação terapeuta-cliente em sessões iniciais de atendimento

A interação terapêutica é apontada, na literatura, como um fator fundamental para os processos de mudança em sessões de psicoterapia. O objetivo do estudo foi identificar e analisar a frequência e a duração de comportamentos de terapeutas e clientes em sessões iniciais. Participaram da pesquisa dez estagiários e vinte clientes. As sessões foram gravadas em áudio e categorizadas por dois observadores que utilizaram o Eixo Verbal Vocal do Terapeuta e do Cliente do Sistema Multidimensional para a Categorização de Comportamentos da Interação Terapêutica (SiMCCIT). Os resultados foram agrupados em termos de frequência e duração das categorias e foram realizadas análises de correlação (Teste Spearman's Rho) entre as categorias. Facilitação e Solicitação de relato foram as categorias mais frequentes para o terapeuta e Relato foi a categoria mais frequente para o cliente. Solicitação de relato (terapeuta) e Relato (cliente) tiveram, também, maior duração. Houve correlações positivas entre as categorias Informações/Relações, Informações/Solicitação, Interpretação/Concordância e Aprovação/Metas. Entre as correlações negativas estão Empatia/Melhora; Empatia/Solicitação e Informações/Relato. Os resultados parecem confirmar o esperado para as primeiras sessões de intervenção, em que o objetivo, sobretudo, é acolher e colher dados, sendo a Facilitação e a Solicitação de Relato os principais manejos. Discute-se implicações para pesquisas futuras.

In the literature, the therapeutic interaction is highlighted as a key factor in the processes of change in psychotherapy sessions. The aim of this study was to identify and analyze the frequency and duration of therapists' and patients' behaviors in initial sessions. The study participants were ten students and twenty patients. The sessions were audio recorded and categorized by two observers, who used the "Verbal Vocal Therapist Behavior" Axis presented in the "Sistema Multidimensional para a Categorização de Comportamentos da Interação Terapêutica (SiMCCIT)". The results were grouped in terms of frequency and duration of the categories and correlation analyzes were carried out (Spearman's Rho test) between the categories. The "Facilitation" and "Report Request" categories were the most frequent for the therapist and the "Report" category was the most frequent for the patient. The "Report Request" (therapist) and "Report" (client) categories also presented the longest durations. There were positive correlations between the "Information"/"Establish Relations", "Information"/"Request", "Interpretation"/"Agreement" and "Approval"/"Goals" categories. The "Empathy"/"Improvement"; "Empathy"/"Request" and "Information"/"Report" categories presented negative correlations. The results seem to confirm what is expected for the first intervention sessions, in which, above all, the goal is to welcome the patient and collect data, with Facilitation and the Report Request being key strategies. We discuss implications for future studies.

La interacción terapéutica, para la terapia conductual-analítico, se identifica como un factor clave en los procesos de cambio en psicoterapia. El objetivo es identificar y analizar la frecuencia y duración de los terapeutas de conducta y clientes en las sesiones iniciales. Los participantes fueron diez y veinte personas en formación a los clientes. Las sesiones fueron grabadas en audio y categorizado por dos observadores que utilizaron el sistema de clasificación del cliente y las conductas del terapeuta (SiMCCIT). Los resultados fueron agrupados en términos de frecuencia y duración de las categorías y los análisis de correlación se realizaron (prueba Rho de Spearman) entre las categorías. Facilitación y solicitud de informes son más comunes para el terapeuta e informar al cliente. Petición de informes (terapeuta) y Presentación de Informes (cliente) son la mayor parte del tiempo. Hubo correlaciones positivas entre las categorías Informaciones / Relaciones, Información / Solicitud, Interpretación / Concordia y Aprobación / Metas. As correlaciones negativas eran Empatía / Mejora; Empatía / Solicitud de Información y / Informes. Los resultados muestran que la aplicación de Facilitación y Reportes eran la gestión principal afectada. Se discuten las implicaciones para la investigación futura.

Dois desafios da analogia selecionista à teoria da seleção por consequências

The explanatory system developed by Skinner culminated in the formulation of an explanatory mechanism that should address the behavior as an analogy between natural selection of Darwin and operant conditioning. Skinner believed that this analogy would be enough to sort the behavioral disciplines into three explanatory levels: phylogenetic, ontogenetic and cultural. However, before Darwin's theory became a universal paradigm for biology, it was necessary to find a substrate on which selection could act in order to test the limits and scope given by Darwinian formulation, i.e., Mendel's discoveries about genetic transmission of hereditary characters. Beyond neodarwinist synthesis, the Experimental Analysis of Behavior still does not have a biological basis for the test of the Skinner hypothesis about the selection of operant behavior as an analogue of natural selection. In addition, there is not a mathematical model to predict the distribution of variability of individual repertoire in an analogue of Hardy-Weinberg Law. What is the impact of these inconsistencies on the theory of selection by consequences? Before accepting the analogy between operant conditioning and natural selection, it is necessary to understand the laws of variation and retention of behavior and to explain how this sensitivity occurs and how it affects behavior.

O sistema explicativo desenvolvido por Skinner culminou com a reformulação de um mecanismo explicativo que deveria abordar o comportamento segundo uma analogia entre a seleção natural de Darwin e o condicionamento operante. Skinner defende que esta analogia seria suficiente para ordenar as disciplinas comportamentais em três níveis explicativos: filogenético, ontogenético e cultural. Sem embargo, antes da teoria de Darwin se tornar um paradigma universal para a biologia foi necessário encontrar um substrato sobre o qual a seleção pudesse atuar para assim testar os limites e o alcance da reformulação darwiniana, i.e., as descobertas de Mendel acerca das leis da genética e da transmissão dos caracteres hereditários. Para além da síntese neodarwinista, a Análise Experimental do Comportamento ainda hoje não possui um substrato biológico que permita o teste da hipótese de Skinner sobre a seleção do comportamento operante como um análogo da seleção natural. Tampouco há um modelo matemático para prever a distribuição da variabilidade do repertório individual, em um análogo do princípio de Hardy-Weinberg. Qual o impacto dessas incompatibilidades na teoria da seleção por consequências? Antes de aceitar a analogia entre seleção natural e condicionamento operante é necessário entender as leis da variação e retenção do comportamento e explicar como ocorre essa sensibilidade e como isso afeta o comportamento.

El sistema explicativo desarrollado por Skinner culminó en la formulación de un mecanismo explicativo que debería abordar el comportamiento según una analogía entre la selección natural de Darwin y el condicionamiento operante. Skinner creía que esta analogía sería suficiente para ordenar las disciplinas conductuales en tres niveles explicativos: filogenético, ontogenético y cultural. Sin embargo, antes de la teoría de Darwin quedarse en un paradigma universal para la biología fue necesario encontrarse un sustrato sobre el cual la selección pudiese actuar para así testar los limites y el alcance da formulación darwiniana, i.e. los descubrimientos de Mendel acerca de las leyes genéticas de la transmisión de caracteres hereditarios. Allá de la sintiese del neodarwinismo, la análisis experimental de la conducta aún hoy non tiene una base biológica que permita el teste de la hipótesis de Skinner acerca de la selección del comportamiento operante como un análogo de le selección natural. Tan poco hay un modelo matemático que permita prever la distribución de la variabilidad del repertorio individual en un análogo de la Ley de Hardy-Weinberg. ¿Cuál es el impacto de estas incompatibilidades sobre la teoría de la selección por consecuencias? Antes de aceptar la analogía entre condicionamiento operante y selección natural, es necesario comprender las leyes de variación y retención del comportamiento y explicar cómo esta sensibilidad ocurre e cómo afecta la conducta

Compreensão após leitura dialógica: efeitos de dicas, sondas e reforçamento diferencial baseados em funções narrativas

A leitura compartilhada é considerada uma importante estratégia de desenvolvimento da linguagem. A leitura dialógica é um tipo de leitura compartilhada em que um adulto lê em voz alta, intercalando a história com diálogos e feedbacks sobre o texto e/ou as ilustrações. Este estudo investigou os efeitos da leitura dialógica sobre a compreensão de um romance infanto-juvenil em dois meninos de 9 e 10 anos. Dados de um estudo anterior com os mesmos participantes demonstraram pouco efeito das intervenções e serviram como linha de base para adaptações no presente estudo, que consistiu em formular perguntas a partir de funções importantes da narrativa e fornecer consequências de acordo com o desempenho da criança. Ambos apresentaram ganhos na compreensão da narrativa quando comparados à linha de base. Os resultados são discutidos em termos da importância, para a compreensão, do planejamento de dicas, sondas e consequências baseadas em dimensões temáticas relevantes da narrativa, aspecto raramente enfatizado em estudos sobre os efeitos da leitura dialógica.

Shared reading is considered an important strategy for language development. Dialogic reading is a type of shared reading in which the adult reads out loud while asking questions and offering feedback about illustrations and text. This study assessed the effects of dialogic reading on comprehension of a children's novel by two boys, aged 9 and 10. Data collected in a previous study with the same subjects showed little effects of interventions and served as baseline for changes implemented in the present investigation which consisted in improving scaffolding by providing prompts based on important narrative functions and following answers with feedback in accordance with the child´s performance. Both showed gains in story comprehension in comparison to baseline data. Results are discussed in light of the importance, for boosting comprehension, of planning prompts, probes and consequences based on relevant thematic dimensions of the story, an aspect seldom underlined in studies on the effects of dialogic reading.

La lectura compartida es considerada una importante estrategia para el desarrollo del lenguaje. Lectura dialógica es un tipo de lectura compartida en la que el adulto lee en voz alta al mismo tiempo en que plantea preguntas y ofrece retroalimentación para las respuestas. Este estudio investigó los efectos de la lectura dialógica en la comprensión de una novela infantil con dos niños de 9 a 10 años de edad. Los datos de un experimento anterior con los mismos participantes mostraron poco efecto de las intervenciones y fueron la base para los ajustes del presente estudio, en que se formularon preguntas a partir de funciones importantes de la narrativa y se proporcionó retroalimentación ajustada al desempeño del niño a cada momento. Ambos mostraron mejoras en la comprensión de la narrativa en comparación con una línea-base. Se discute la importancia, para impulsar la comprensión, de programar ayuda, sondeos y consecuencias a partir de dimensiones temáticas relevantes del texto, aspectos raramente enfatizados en estudios sobre lectura dialógica.

**Comportamentos de Fair Play e Antiesportivos: Avaliação dos Árbitros**

Objetivou-se investigar comportamentos de fair play e antiesportivos em jogos de futsal das categorias Sub 9 e Sub 15, por meio da avaliação dos árbitros. Participaram 17 árbitros que apitaram jogos da 1ª divisão de um campeonato de futsal em uma cidade do Paraná. Ao final de cada partida os árbitros respondiam a Ficha de Avaliação de Fair Play, que era composta por seis questões referentes à atuação dos técnicos, atletas e a própria atuação. A ficha avaliava, por meio de uma escala de 0-10, o quanto a atuação dos participantes havia sido esportiva ou antiesportiva. Os dados obtidos foram avaliados comparando-se a atribuição de notas entre as categorias observadas, entre as questões e entre as categorias e as súmulas das partidas. Análises estatísticas sugerem que há diferenças significativas referente à esportividade entre as categorias, sendo a Sub 9 a que, na opinião dos árbitros, apresentou mais comportamentos de fair play. Com relação à atribuição de notas, a análise estatística apontou para a não existência de correlação entre as notas atribuídas e a quantidade de faltas e cartões durante as partidas. Com base nos resultados obtidos e na escassez de trabalhos realizados sobre fair play com árbitros sugere-se investigações futuras.

This study aimed to investigate fair play behaviors and anti-sports in futsal games Sub 9 and Sub 15 categories, through the referees' evaluation. Participated 17 referees who refereed games in 1º division of a futsal championship in a Paraná's city. At the end of each match referees answered to Fair Play Assessment Record, which was composed of six questions related to the actions of coaches, athletes and his or her own activities. The Assessment Recorded, through a scale of 0-10, how the performance of the participants had been sporting or unsportsmanlike. The data were evaluated by comparing the grading between categories observed, between questions and between the categories and the dockets of matches. Statistical analysis suggests that there are significant differences on the sportsmanship between the categories, the Sub 9 that, in the opinion of the referees, showed more behaviors of fair play. With regard to grading, the statistical analysis pointed to the lack of correlation between the marks awarded and the amount of fouls and cards during matches. Based on the results achieved and the lack of studies conducted on fair play with referees future researches are suggested.

Este estudio tuvo como objetivo investigar las conductas de juego limpio y antiesportivos en los juegos de fútbol sala de las categorías Sub 9 y Sub15, a través de la evaluación de los jueces. Los participantes fueron 17 jueces que arbitraron partidos en la 1ª división de un campeonato de fútbol sala en Paraná. Al final de cada juego, los jueces respondieron a Declaración de Evaluación de Juego Limpio, que se compone de seis preguntas relacionadas con las acciones de los entrenadores, atletas y jueces. El registro fue mediante una escala de 0 a 10, de cómo el desempeño de los participantes había sido deportivo o antideportivo. Los datos fueron evaluados mediante la comparación de la clasificación entre las categorías observadas, entre las cuestiones y entre las categorías y los resúmenes de los partidos. El análisis estadístico sugiere que existen diferencias significativas en la deportividad entre las categorías, la Sub 9 que, en opinión de los jueces, mostró un comportamiento de juego limpio. En la clasificación, el análisis estadístico se refirió a la falta de correlación entre las puntuaciones otorgadas y la cantidad de faltas y tarjetas durante los partidos. Con base en los resultados obtenidos sugieren futuras investigaciones.