Temas em Psicologia

Editorial

Concept of autonomy in preschool educators

As recentes mudanças na legislação brasileira referentes à Educação Infantil indicam a autonomia como um dos principais objetivos educacionais. A pesquisa-intervenção aqui apresentada, com base no referencial teórico co-construtivista, objetivou investigar quais as concepções de autonomia das educadoras infantis e como tais concepções interferem nas suas ações pedagógicas. Partiu do pressuposto que a forma como as educadoras concebem o processo de construção e desenvolvimento da autonomia define suas práticas pedagógicas. Realizada em dois momentos (1998 e 1999), a pesquisa contou com 34 educadoras do Rio de Janeiro e utilizou como instrumentos de coleta de dados entrevistas (antes e depois) e curso de extensão. Os dados foram tratados através de Análise de Conteúdo e os resultados demonstram que a concepção de autonomia das educadoras infantis sofreu mudança da uma orientação mais individualista para uma mais coletivista, na forma de entendimento sobre o trabalho pedagógico.

Recent changes in the Brazilian legislation on Infant education show autonomy as one of the main educational purposes. This research, using a co-constructivist perspective, has aimed at investigating the infant educators' concept of autonomy and at understanding how that concept interfere with their educational practice. The main point of the study has been to show that the construction and development of the concept of children's autonomy shared by infants' educators defines their pedagogical practice. The research has been conducted in two periods (1998-1999) involving 34 infants' educators working in Rio de Janeiro. A training course (10 meetings) and the content analysis of oral and written reports (interviews before and after the course) have been the strategies used to collect and analyze data. The results obtained have indicated changes in the educators' perception of pedagogical work and have confirmed a move from an individualistic to a collective concept concerning the process of construction and development of infants' autonomy.

Children's representation of division: from oral language to other kinds of representation

O presente estudo investigou como crianças com diferentes níveis de instrução sobre a divisão representam a operação de divisão em situações gráficas e concretas. Oitenta crianças (5-8 anos) foram solicitadas a repre sentarem no papel e através de material concreto duas operações de divisão oralmente apresentadas pelo exa minador. As representações em ambas as situações foram analisadas em função da natureza dos grafismos adotados e do grau de detalhamento dos procedimentos de resolução explicitados. Verificou-se que o simbo lismo matemático foi amplamente adotado pelas crianças, havendo um efeito da escolaridade apenas em rela ção ao grau de explicitação dos procedimentos de resolução representados. Observou-se, ainda, que a situação gráfica propiciava o aparecimento de representações mais elaboradas que a situação concreta. A principal conclusão foi que o conhecimento matemático e as situações exercem um impacto na forma como crianças representam seu conhecimento e na forma como seu conhecimento é influenciado pelas representações que adotam.

This study investigated the way children with different educational leveis represent division in graphic situations (with pencil and paper) and using concrete material (tokens). Eighty children (5-8) have individually read two divisions and asked to represent them using paper and pencil or tokens. Children's representations were analyzed according to the graphic signs they used and according to the explicitness of their procedures to solve the divisions. It has been seen that most of the children used mathematical symbols. Instruction affected only the explicitness of the procedures adopted to solve the divisions. It was also seen that children made more elaborated representations when using paper and pencil than when using concrete material. The main conclusion has been that mathematical knowledge and the assessment situation have an impact on the way children represent their knowledge and also on the way their knowledge is affected by the representations they use.

"What do I think? When? How?": The effect of pragmatic interpretations on the production of argumentative texts

Vários autores sugerem que as crenças das pessoas sobre o que constitui pensar bem afeta o raciocínio argu mentativo (Baron, 1995; Perkins, 1989). Uma dessas crenças é que um bom argumento significa argumento que enfatiza apenas um lado da questão. As pessoas apresentam um viés do meu lado quando produzindo/avaliando argumentos. O presente estudo demonstra que outros fatores também afetam a freqüência de suportes e contra-argumentos nos discursos argumentativos. Neste estudo, foi pedido a universitátios que escrevessem suas opiniões sobre o aborto da forma mais completa possível. Também foi pedido que elaborassem listas de argumentos sobre o tópico como se estivessem se preparando para uma discussão em sala de aula. Os resultados mostraram que a maioria dos participantes mencionaram contra argumentos nos textos argumentativos, mas não nas listas de argumentos. Este dado sugere que o viés do meu lado também está associado com as interpretações pragmáticas dos contextos de argumentação.

The idea that people's belief in the nature of well thinking affects their argumentative reasoning has been suggested by various authors (Perkins, 1989; Baron, 1995). It has been thought that a good argument means an argument that emphasizes only one side of the problem and therefore people are myside-biased when producing or evaluating an argument. The study reported here has shown that other situational factors affect the frequency of support and counter-arguments in people's argumentation. In this study, college-students have been asked to write their opinion on abortion as completely as possible. They have also been asked to write a list of arguments about on the same topic as if they were making notes in preparation for a class discussion. The results have showed that most subjects have mentioned counter-arguments in their argumentative texts, but not in their notes. This finding has suggested that myside bias is associated with the pragmatic interpretations of the context in which argumentation occur.

Play, fantasy and learning

Trata da importância do brinquedo como objeto cultural e mediador de relações entre os envolvidos na brincadeira ou até no brincar solitário. A apropriação do objeto brinquedo se dá através das mais diversas maneiras de brincar com reprodução e representação de cenas do cotidiano. O brinquedo aparece como um pedaço de cultura colocado ao alcance da criança. A manipulação leva a criança à ação e à representação, a agir e a imaginar. Chama a atenção para as qualidades de um bom brinquedo e para a adequação dos brinquedos ao nível de desenvolvimento das crianças. Destaca, ainda, idéias falsas sobre alguns brinquedos e brincadeiras como é o caso dos brinquedos bélicos, videogames e brincadeiras de super-heróis. Mostra a apropriação do objeto pela manipulação e a transformação do mesmo.

This paper deals with the importance of toys as a cultural object and as a mediator of relationships among the persons involved in the play or even in solitary play. The appropriation of the toy-object occurs in many ways through reproductions and role playing of everyday scenes. The toy is like a cultural piece in the hands of the children. The manipulation leads children to action and representation, to act and to imagine. The paper also calls attention to the qualities of a good toy and to the adequate toys for the children's levei of development. It dismisses wrong ideas about some toys and plays such as video games, war toys and super heroes. It shows the apropriation of the object through its manipulation and its resulting modification.

Play and culture: Xocó and Mocambo children's make-believe

Ao fazer-de-conta a criança ao mesmo tempo vive e constrói uma realidade e a compartilha com seus companheiros. Estudos desse fenômeno que envolvam realidades diferentes são raros e, de uma forma geral, diferenças socioculturais têm sido vistas como sinais de deficiência e não de variação comportamental. Estudar possíveis variações decorrentes de fatores culturais em duas comunidades no sertão sergipano, a dos índios Xocó e a dos negros do Mocambo, é o objetivo deste trabalho. Para tanto foram observadas, através de filmagem em vídeo-tape, associadas com registros cursivos, 60 crianças, nas duas comunidades, em suas atividades livres. Os resultados mostram forte influência do modo de vida dos pais nas brincadeiras das crianças, predomínio de temas realísticos sobre os fantasiosos e forte estereotipia de gênero, confirmando nossas hipóteses sobre a existência de particularidades no desenvolvimento associadas com o ambiente familiar e cultural no qual estão inseridas.

Make-believe playing implies the construction of areality, which is shared with the chikTs playmates. Studies involving different realities are rare and sociocultural differences are generally regarded as defíciency signs instead of behaviour variations. This work has aimed at studying possible variations due to cultural factors in two communities of Sergipe backwoods - Xocó's Indian community and Mocambo, a black people's community. Sixty children were observed in their free outdoor activities with a video camera in both communities. Results indicated that play was strongly influenced by parents way of life. Realistic subjects prevailed over fantasy ones, and a strong gender stereotype was detected. These results were consistent with our hypotheses about some existing particularities in the development, that are associated with the cultural and familiar environment of the children.

Preschool and the construction of autonomy

Este estudo investigou as contribuições que uma pré-escola da rede municipal de Porto Alegre oferece para a construção da autonomia pela criança. Utilizando-se da microetnografia, observou-se o cotidiano escolar de uma turma de crianças de 3a 8 me a 4 a 8 me. Fez-se isso analisando-se, entre outros aspectos, as interações adulto/criança e as interações das crianças. Levou-se em consideração para essa análise os momentos da rotina - brincadeira na sala, pátio, atividade dirigida e rodinha - e o turno - manhã e tarde. Os resultados indicam que o cotidiano desta instituição é propício às interações criança/criança que levam à autonomia, especialmente nos momentos de brincadeira. Já as interações educadora/criança ocorreram com mais freqüência na atividade dirigida e na rodinha. Entretanto, encontrou-se diferenças quanto à forma de tratamento - voltada ou não para a autonomia - que as educadoras proporcionavam às crianças nos dois turnos, apontando-se a qualificação daquelas como um dos fatores prováveis para essa discrepância.

This study investigated the contributions offered by a public preschool in Porto Alegre to children's construction of autonomy. A microethnographic approach was used to observe the everyday activities of 3yr 8mo to 4yr 8mo olds. Adult/child and child/child interactions were analysed. The analysis has taken into account routine moments - play in the classroom, play in the playground, directed activities, and circle chats, twice a day, in the morning and in the afternoon. Results indicated that the everyday activities of this school favor child/child interactions leading to autonomy, especially in play situations. Teacher/child interactions have occurred more often during directed activities and circle chats. Differences were found concerning the promotion of autonomy between the group of teachers working in the morning or in the afternoon turn. The reason for this discrepancy has seemed to be due to teachers' qualification.

Adult cognitive development and initial schooling: problem solving and operations notation

Os professores queixam-se da dificuldade dos adultos em alfabetização, sobretudo na matemática. Assim, desenvolvemos 2 estudos em classes de alfabetização da Rede Pública do DF. No primeiro apresentamos 15 problemas de raciocínio dedutivo de três termos a 148 adultos. A diferença entre a média dos escores para as três variáveis (sexo do experimentador, sexo do sujeito e tipo de instrução) não foi significativa. A maior freqüência de erros ocorreu nos problemas de comparação de superioridade negativa, de inferioridade positiva e de superioridade positiva. Entrevistas revelaram: apreensão dos sujeitos, independente da instrução; expectativa negativa da própria capacidade cognitiva. No segundo estudo, 10 adultos responderam a protocolos de matemática, escritos e orais. A análise dos erros aponta: erros derivados da padronização de resolução; não compreensão da lógica do sistema numérico. Conclui-se sobre: o papel da escolarização; a aquisição do sistemas de notação e o desenvolvimento; a mediação destes; a intervenção psicológica.

Teachers usually complain about the difficulty faced by adults in literacy classes, mainly related to mathematics. The present work, reports two studies in literacy classes from public schools in Distrito Federal (Fundação Educacional do Distrito Federal). In the first study, 15 problems with three terms, involving deductive reasoning were used with 148 adults. It was verified that the average of scores does not show a relevant difference, regarding the following three variables: the gender of the researcher, the gender of the subject, and the type of instruction given. The most frequent errors have involved the comparison of negative superiority, the comparison of positive inferiority, and the comparison of positive superiority. The interviews revealed that the subjects became anxious, but such anxiety is not related to the received instruction were revealed. Also, the subjects' negative expectation towards their own cognitive capability. In the second study, 10 adults responded to oral and written operations. The error analysis has pointed out mistakes that are originated by standardized resolution and misunderstanding of the logic of the numerical system. The role of regular education, the acquisition of the numerical system and cognitive development, the mediation between both processes and the psychological intervention are discussed.