Temas em Psicologia

Affective changes in depressed patients treated with Transcranial Direct Current Stimulation

O presente estudo avaliou o efeito da Estimulação Transcraniana por Corrente Contínua (ETCC), de córtex pré-frontal dorsolateral esquerdo, no tratamento de pacientes deprimidos, por meio de auto-relatos de afetos positivos, de afetos negativos e de satisfação com a vida. Participaram do estudo 31 pacientes com depressão maior, distribuídos em dois grupos: Grupo Ativo (n=21), submetido a dez sessões de ETCC anódica de 2mA no córtex pré-frontal, e Grupo Controle (n=10), submetido a dez sessões de ETCC placebo. Ambos os grupos responderam uma Escala Breve de Afetividade e avaliaram a satisfação com a vida em uma Escala de Faces Esquemáticas antes e após o tratamento. Pacientes do Grupo Ativo apresentaram aumento de afetos positivos, diminuição de afetos negativos e aumento na satisfação com a vida. Os resultados apontam para a presença de alterações afetivas bidimensionais na depressão e para o potencial terapêutico da ETCC no reajustamento de afetos positivos e negativos.

The present study evaluated, through self-reports of positive affects, of negative affects and of life satisfaction, the therapeutic effects of anodal Transcranial Direct Current Stimulation (TDCS) on depressed patients. Thirty one patients with major depression participated on this study. They were distributed in two groups: Active Group (n=21) treated with ten sessions of anodal 2mA TDCS applied in the left dorsolateral prefrontal cortex and the Control Group (n=10) treated with ten sessions of TDCS placebo. Both groups answered a Brief Affect Scale and evaluated their life satisfaction through a Scale of Schematic Faces before and after the treatment. Patients of the Active Group presented an increase of positive affects, a reduction of negative affects and an increase of their life satisfaction. These findings point to the presence of bidimensional affective alterations in depression and to the therapeutic potential of the TDCS in the readjustment of positive and negative affects.

Skinner's definition of verbal behavior and the arbitrariness of the linguistic signal

The linguistic concept of the arbitrariness of the linguistic signal is at the center of Skinner's definition of verbal behavior. The role of the conventions of the verbal community, instead of mechanical and geometrical principles, in establishing the contingent relation between the verbal response and its consequences constitutes the crucial distinction between verbal and non-verbal behavior. A change of emphasis on the elements in the definition of verbal behavior from the agent of reinforcement, the listener, to the criterion for reinforcement, the conventions of the verbal community, is advocated. The concept of the arbitrariness of language has its origins in ancient Greek philosophy and was kept alive through an uninterrupted tradition that reached linguistics. Skinner's formulation of verbal behavior was influenced by that tradition, especially in the version presented by the linguist Leonard Bloomfield.

Burnout Syndrome in students of psychology

Esta investigação objetivou avaliar se existe diferença nas dimensões da Síndrome de Burnout em estudantes de início e final de um curso de Psicologia de uma universidade particular da região metropolitana de Porto Alegre. A amostra constituiu-se de 33 alunos ingressantes (primeiro ano do curso) e 33 alunos concluintes de curso (último ano do curso). Como instrumentos de pesquisa, foram utilizados o MBI-SS (Maslach Burnout Inventory-Student Survey) e um questionário para caracterização da amostra. A aplicação dos instrumentos foi realizada em salas de aula intencionalmente selecionadas. Resultados identificaram que os alunos de final de curso apresentam diferença estatisticamente significativa com relação à dimensão de Exaustão Emocional, ou seja, apresentam maior sentimento de desgaste que os colegas de início de curso. Nas dimensões de Descrença e Eficácia Profissional, não foram identificadas diferenças significativas. Resultados apontam para a necessidade de intervenção em alunos de final de curso no sentido de prevenir a Síndrome de Burnout na vida profissional.

This investigation evaluated if there is difference in the dimensions of the Burnout Syndrome in students in the beginning and in the end of a psychology course in a private university downtown in Porto Alegre. The sample was made of 33 students beginning the course (first year) and 33 students finishing the course (senior year). As research instruments the MBI-SS (Maslach Burnout Inventory-Student Survey) was used as well as a questionnaire to identify the students. The research was made in classroom intentionally selected. The results identify that the students at the end of the course show a significant statistic difference in relation with the dimension of the Emotional Exhaustion, in other words, presenting a bigger feeling of exhaustion than the classmates from the beginning of the course. In the dimensions of Disbelief and Professional Efectiveness any differences were identified. Results point out to the necessity of interventions in students at the end of the course in a sense of prevention of the Burnout Syndrome in the professional life.

Reorganization and resurgence of instructed and modeled by contingencie equivalence relations: Effect of extinction

A reorganização e a ressurgência de classes de estímulos equivalentes foram investigadas em dois experimentos. Foram manipuladas as condições de instrução e de exposição direta às contingências e o número de blocos de extinção. Do Experimento 1 (Exp1), participaram três universitários e do Experimento 2 (Exp2), dois grupos (G1_Exp2 e G2_Exp2), com oito estudantes em cada. O procedimento consistiu de: Treino Inicial; Treino Tardio (fase de reorganização das classes); blocos de extinção (4 no Exp1 e 8 no Exp2); teste de ressurgência. No Exp1 e para o G1_Exp2, as relações eram instruídas e para o G2_Exp2, elas eram modeladas por contingência. Todos os participantes do Exp1 e do G1_Exp2 formaram e reorganizaram as classes. Seis participantes do G2_Exp2 formaram e cinco reorganizaram as classes. O teste de ressurgência dos dois experimentos mostrou predomínio de respostas consistentes com o treino tardio. Conclui-se que foi demonstrada a reorganização das classes de equivalência, mas não a ressurgência delas.

The reorganization and the resurgence of stimulus equivalence classes were investigated in two experiments. The conditions of instructions and direct exposition to the contingencies, and the number of extinction blocks were manipulated. In Experiment 1 (Exp1) three undergraduate students participated in Experiment 2 (Exp2), two groups (G1_Exp2 and G2_Exp2) with eight students each. The procedure consisted of: Initial Training; Late Training (reorganization phase of the classes); extinction blocks (4 in Exp1 and 8 in the Exp2); resurgence test. In Exp1 and for G1_Exp2, the relations had been instructed and for G2_Exp2 they were modeled by contingency. All the participants of Exp1 and of G1_Exp2 formed and reorganized the equivalent classes. Six participants from G2_Exp2 formed equivalent classes and 5 reorganized the classes. The resurgence test of the two experiments showed prevalence of responding consistent with the late training. It was concluded that reorganization of the equivalent classes were demonstrated but not the resurgence of them.

Relations among mathematical memory, memory and perception of a problem structure

Este estudo partiu do pressuposto que, ao solucionar um problema matemático, o indivíduo, inicialmente, percebe seus elementos componentes, analítica e sinteticamente, isolando-os, estabelecendo hierarquia, combinações e relações entre eles. Considerando algumas relações teóricas entre a percepção da estrutura de um problema, a memória e a memória matemática, buscou-se estudar tais relações empiricamente. Trinta e dois sujeitos foram selecionados dentre 177 estudantes de quinta e oitava séries do Ensino Fundamental e terceira série do Ensino Médio, mediante o desempenho em uma prova matemática e uma prova para avaliar a memória matemática. Esses sujeitos foram submetidos ao teste das figuras complexas de Rey. Por meio de análise de correlação, foi obtido coeficiente de Pearson 0,54 entre os desempenhos na prova para avaliar a memória matemática e o teste de reprodução das figuras complexas. A análise qualitativa das relações entre os resultados obtidos por dois sujeitos mostrou que um deles, tendo percebido os elementos do mais geral aos mais específicos, tanto nos problemas matemáticos, como na figura complexa, teve maior facilidade em representá-los, retê-los e recuperá-los. O outro sujeito, entretanto, percebia na figura elementos justapostos sem que fosse estabelecida relação entre eles. Essa dificuldade de percepção e recuperação também foi observada na prova para avaliar a memória matemática.

This study assumed that during a mathematical problem solving the person, at the beginning, perceive synthetically and analytically their elements. The analytic perception is characterized by the problem elements isolate, differentiate accessing and hierarchy establishing. The synthetic perception happens during relations and combinations establishing between problem elements by the person. Considering the theoretical relations between mathematical memory, memory and perception, this research aimed to study this relationship empirically. For that, 32 students were selected among 177 students from basic education, considering their performance in a mathematics test and a mathematical memory test. These students were submitted to the reproduction and copy test of Rey complex figures. Through correlation analysis it was obtained the Pearson coefficient 0,54 between reproduction complex figures test and mathematical memory test performance. The qualitative analysis of relations between individual results in complex figures test and the performance in mathematical memory test showed that when a person perceives the elements from the general toward specific, either in mathematical problems or in complex figures, the person recovered, retrieved and represented it easily. Otherwise, when the person perceived juxtaposed elements in the figure, without relations establishing, this retrieving and perception difficulty was observed also in mathematical memory test.

Intervention in group for parents: Description of procedures

Este texto descreve, em detalhes, um procedimento de intervenção para pais que se mostra efetivo na promoção de práticas parentais positivas, no que se refere a habilidades sociais educativas parentais, a habilidades sociais de pré-escolares e, por outro lado, à redução de práticas negativas e problemas de comportamento, sendo um avanço em relação à literatura da área. Este trabalho é resultado de oito anos de implementação e avaliação de intervenções junto a esta população, em um Centro de Psicologia Aplicada de uma Universidade do estado de São Paulo, sendo o quarto modelo de intervenção, mais suscinto e efetivo na comparação com os anteriores. Discutem-se os resultados quanto à ampliação dos repertórios de clientes e crianças, bem como as suas implicações para as políticas públicas.

This text describes, in details, an intervention procedure for parents that is shown as effective in the promotion of positive parental practices, in what he/she refers to parental social education skills, social skills in preschool children and, on the other hand, in the reduction of negative practices and behavioral problems in preschool children, being a progress in relation to the literature of the area. This work is the result of eight years of work and evaluation of interventions close to this population, in a Center of Applied Psychology of a University of the state of São Paulo, being, then, the fourth intervention model, shorter and more effective in comparison to the previous ones. It discusses results about the increasing of client's and children's repertoires and implications for public politics.

Teachers' accuracy in identifying students with learning problems

Estudos internacionais mostram acuracidade do professor na identificação de crianças com dificuldades de aprendizagem. No Brasil, não se dispõe de dados de pesquisas que explorem essa acuracidade com indicadores diretos do desempenho acadêmico. O presente estudo teve como objetivos: (1) comparar a avaliação de professores sobre a competência acadêmica dos alunos com uma avaliação direta de desempenho acadêmico; (2) sondar a possibilidade de problemas de comportamento interferirem na avaliação dos professores na escala de Competência Acadêmica do Social Skills Rating System (SSRS-BR); e (3) apresentar dados preliminares de validação dessa subescala. Em dois estudos de correlação com 49 crianças de São Paulo (SP) e 22 de Cacoal (RO), os resultados mostraram que os dois indicadores de competência acadêmica foram correlacionados positivamente entre si e negativamente com problemas de comportamento, concluindo-se pela acuracidade do professor. Discutem-se implicações metodológicas para a pesquisa e a triagem das dificuldades de aprendizagem.

International studies have pointed out the teachers' accuracy in identifying children with learning problems. In Brazil, however, there are no researches exploring this accuracy with direct indicators of students' academic performance. The present study aimed: (1) compare the teachers' rating with a direct evaluation of children's academic performance; (2) probe the possibility of behavior problems affecting the teachers' accuracy in the Academic Competence scale (AC) of the Social Skills Rating System (SSRS-BR); and (3) present preliminary validation data of this subscale. In two correlation studies with 49 children from Sao Paulo (SP) and 22 from Cacoal (RO), the results showed that the two indicators of academic competence were positively correlated each other and negatively with behavior problems, evidencing the validity for the teachers' accuracy in the AC scale of SSRS-BR. Methodological and practical implications for further studies and for the screening of learning problems are discussed.

Analysis of the levels of communication of the pupil with deafblindness

A comunicação é o grande obstáculo na educação das pessoas com surdocegueira. A visão e a audição são dois sentidos importantes no processo de aquisição da comunicação. A privação sensorial dessas modalidades causa sérios problemas de comunicação, mobilidade, informação e os surdocegos necessitam naturalmente de estimulação e suporte específico. O objetivo do estudo foi avaliar os níveis de comunicação de uma aluna adolescente com surdocegueira para programar, fortalecer e implantar formas de comunicação. Participaram do estudo uma adolescente e sua mãe, como mediadora. A compreensão da comunicação ocorreu por meio de gestos familiares e icônicos e, gestos isolados da Língua Brasileira de Sinais (Libras). As sessões (15) foram filmadas e transcritas. Os dados foram categorizados e analisados conforme os níveis de comunicação propostos por Rowland e Stremel-Campbell. Houve uma diminuição das freqüências dos comportamentos em níveis mais primitivos e aumento gradativo nos níveis mais elaborados de comunicação.

The communication is the great obstacle in the education of the people with deafblindness. The vision and the hearing are two important senses in the process of acquisition of the communication. The sensorial privation of modalities causes problems of communication, mobility, information and it needs specific stimulation and also spcefic support. The objective of the study was to evaluate the levels of communication of an adolescent pupil with deafblindness to program, fortify and implant communication forms. An adolescent and her/his mother participated on the stydy, as mediators. The communication occurred by means of familiar and iconics gestures and isolated gestures of the Brazilian Language of Signals (Libras). The sessions (15) had been filmed and transcribed. The data categorized and analyzed considered by Rowland e Stremel-Campbell levels of communication. There was a reduction of the behaviors' frequencies in more primitive levels and gradual increase in elaborated levels of communication.

Skinner's definition of verbal behavior and the arbitrariness of the linguistic signal

O conceito lingüístico da arbitrariedade do signo lingüístico ocupa posição central na definição de Skinner do comportamento verbal. O papel das convenções da comunidade verbal, em vez de princípios mecânicos e geométricos, no estabelecimento da relação de contingência entre a resposta verbal e suas conseqüências, é crucial na distinção entre comportamento verbal e não verbal. Sugere-se uma mudança de ênfase nos elementos da definição do comportamento verbal: do agente do reforçamento, o ouvinte, para o critério de reforçamento, as convenções da comunidade verbal. A concepção de arbitrariedade da linguagem tem suas origens na filosofia da antigüidade grega e foi mantida viva, através de uma tradição ininterrupta, até a lingüística. A formulação de Skinner do comportamento verbal foi influenciada por essa tradição, em especial na versão apresentada pelo lingüista Leonard Bloomfield.