Psicologia da Educação

Person centered approach in the history of psychology in Brazil: from psychotherapy to education, amplifying the clinic

Partindo, prioritariamente, de entrevistas realizadas com alguns profissionais (psicólogos e educadores) que trabalham ou já trabalharam com a Abordagem Centrada na Pessoa, discorro sobre como está organizada a proposta rogeriana de psicologia no Brasil. As questões principais a serem consideradas neste artigo dizem respeito à entrada, no Brasil, da proposta de uma psicologia como a rogeriana e a que tipo de subjetividade ela possibilita constituir. Dialogo, especialmente, com uma tese muito difundida no Brasil: a de que os psicólogos rogerianos brasileiros deixaram (ou evitaram) de considerar fatores cruciais como o "social" e o "político" e que, portanto, a psicologia por eles praticada é distante da realidade, sendo, em termos gerais, a-histórica

Starting, primarily, from interviews with some professionals (psychologists and educators) who work or have already worked with the Person-Centered Approach, I discuss how the Rogerian proposal of psychology is organized in Brazil. The main issues to be considered in this article are to do with the introduction, in Brazil, of a proposal of psychology such as the Rogerian and the kind of subjectivity it makes possible. I discuss, especially, a widespread thesis in Brazil: that in which Brazilian Rogerian psychologists have given up (or have avoided) considering crucial factors such as "the social" and "the political" and that, consequently, the psychology they practise is away from reality and, broadly-speaking, non-historical

Empezando primeramente, con entrevistas realizadas con algunos profesionales (psicólogos y educadores) que trabajan o ya trabajaron en el abordaje centrado en la persona, discurriré sobre como está organizada la propuesta rogeriana en Brasil. Las cuestiones principales que se considerarán en este artículo tratarán sobre la entrada en Brasil de la propuesta de una psicología como la rogeriana y que tipo de subjetividad, ella posibilita constituir. Dialogo especialmente con una tesis muy difundida en Brasil: la de que los psicólogos rogerianos brasileños dejaron (o evitaron) considerar factores cruciales como el "social" y el "político" y que, por lo tanto, la psicología practicada está distante de la realidad, siendo, en terminos generales, no histórica

School and "learning difficulties"

A construção da escola de massas e a "explosão escolar" coincidem com o crescimento exponencial dos alunos ditos com "dificuldades de aprendizagem". Esta estigmatização remete para o domínio da patologia individual um fenómeno social que é selectivo, massivo e precoce. Por outro lado, confunde-o com um outro fenómeno, de âmbito muito restrito, relacionado com atributos individuais de alunos que apelam a um atendimento específico, sob a forma do que se designa por "educação especial". Ambos os fenómenos têm vindo a ser "lidos" à luz do conceito de "exclusão". Neste artigo pretende-se, por um lado, criticar a pertinência do uso generalizado do conceito de "exclusão", bem como, naturalmente, da sua transposição para a realidade educativa e escolar, o que está na origem de raciocínios simplistas e de uma oposição redutora entre "escola exclusiva" e "escola inclusiva". Pretende-se, por outro lado, esclarecer o efeito negativo da associação do tipo "amálgama", de um conjunto de conceitos que têm vindo a ser objecto de um alargamento abusivo do seu âmbito. Refiro-me em particular aos conceitos de "Educação Especial", "Necessidades Educativas Especiais" e "Dificuldades de Aprendizagem"

The growing of school population was followed by an amplification of the number of students labeled as having "learning difficulties". This stigma brings to the context of individual pathology a phenomenon which nature is social. At the same time mix it with a more restrictive idea related to individual characteristcs which call for a specific consideration under the name of "special education". Both phenomena have been included under the concept of "exclusion". The article intends, for one side, to criticize the generalized use of the concept "exclusion", as well as its transposition to the educacional context. The result is a simple and reductive opposition between "exclusive school" and "inclusive school". It has also the intent of clarifyng the negative effects of the application of a group of concepts such as "special education", "special education needs "and" learning difficulties." to different contexts

La construcción de la escuela de masas y la "explosión escolar" coinciden con el crescimiento exponencial de los alumnos denominados con "dificultades de aprendizaje". Esta estigmatización nos remite al dominio de la patología individual un fenómeno social que es selectivo, masivo y precoz. Por otro lado, lo confunde con otro fenómeno de ámbito muy restricto, relacionado con atributos individuales de alumnos que necesitan un atendimiento específico bajo la forma que se denomina "educación especial". Ambos fenómenos han sido interpretados bajo la luz del concepto de exclusión. En este artículo se pretende por un lado criticar la pertinencia del uso generalizado de este concepto de "exclusión", así como naturalmente, si su transposición a la realidad educativa y escolar, está en el origen de raciocinios simplistas y de una oposición reductora entre "escuela exclusiva" y "escuela inclusiva"; por otro lado se pretende aclarar el efecto negativo de la asociación del tipo amálgama de un conjunto de conceptos que ha devenido a ser objeto de un alargamiento abusivo de su ámbito. Me refiero en particular a los conceptos de "Educación Especial", "Necesidades Educativas Especiales" y "Dificultades de Aprendizaje"

Meanings of interaction in school and values formation

O artigo tem como base uma pesquisa empírica, em que se buscou compreender a construção e a manutenção de valores morais e não morais na escola, em que se assume as concepções de Vigotski sobre a constituição da pessoa e se busca uma articulação teórica com Yves de La Taille, que tem estudado o desenvolvimento da moralidade da perspectiva da psicologia. As autoras abordam a construção e a manutenção de valores a partir das interações empreendidas pelos diversos atores da escola: alunos, professores, coordenadora, pais e sistema de ensino, para demonstrar os tipos de valores que circulam na escola e as qualidades de interações que favorecem ou não sua manutenção. Também é ressaltada, na pesquisa, a importância da autoridade na construção de valores

This article examines the respect in school in its moral qualification - self-respect. It is part of a research in which the investigation was made among its acting parts: children, teachers and coordinator, the values present in school. With a Psychology social-historical theoretical focus, we have applied articulations with assumptions by authors who have studied morality, such as Piaget and Yves de La Taille. It has been found in the investigation that both interactions favouring the construction and maintainance of moral values and the non-favouring interaction of such values are present in the school. Such interactions occur concomitantly in all observed relationships, and more frequently in the ones which do not favour the construction of moral values

El artículo sostiene una investigación empírica, en la cual se buscó comprender la constituición y manutención de valores morales y no morales en la escuela , por intermedio de formulaciones teóricas de la Psicología, por la que se asumen las concepciones de Vigotski, acerca de la constitución de la persona, buscando una articulación teórica con Yves de La Taille, que viene estudiando el desarollo de la moralidad, por la perspectiva de la Psicología. Las autoras plantean la construcción y manutención de valores a partir de las interacciones emprendidas por varios actores de la escuela; alumnos, profesores, coordinadores, padres y el sistema educativo, para demostrar los tipos de valores que circulan en la escuela y las calidades de interacciones que favorecen o no su manutención. También es resaltada, en la investigación, la importancia de la autoridad en la construcción de valores

Clinic-school and training in psychology: theoretical fundamentals and profissional practice

O objetivo deste texto é apresentar o trabalho da área Escolar na Unidade de Psicologia Aplicada - UPA, da Universidade Estadual de Maringá. O estágio supervisionado é um espaço para que o psicólogo em formação contribua com a escola em seu objetivo de socializar os conhecimentos produzidos pela humanidade. Desta forma, tem primado pelo aprofundamento teórico e prático na compreensão dos fenômenos educativos em suas relações contextuais e históricas. As atividades oferecidas às escolas, professores e pais, e o atendimento às crianças com dificuldades escolares, realizado na UPA, aproximam os estagiários da realidade da escola pública e contribuem para sua formação, enfatizando a compreensão da subjetividade presente no processo pedagógico e a importância da escola na transmissão-apropriação dos conhecimentos científicos.

The objective of this text is to present the work in the Educational area at the Applied Psychology Unit - APU, at the State University of Maringa - UEM. The supervised apprenticeship is a moment for the psychologist in formation to contribute to the school aiming at socializing the knowledge produced by humankind. Thus, it has distinguished itself for the theoretical and practical deepening in the understanding of the educational phenomena in their contextual and historical relations. The activities provided to schools, teachers and parents and the assistance to the children with educational difficulties, performed at APU, bring the apprentices closer to the reality of the public school and contribute to its formation, emphasizing the understanding of the subjective character present in the pedagogical process and the importance of school in the transmission-appropriation of scientific knowledge

El objetivo de este texto es presentar el trabajo del área Escolar en la Unidad de Sicología Aplicada - UPA, de la Universidad Estadual de Maringá. La práctica supervisada es un espacio para que el sicólogo en formación contribuya con la escuela en su objetivo de socializar los conocimientos producidos por la Humanidad. De esta forma, se ha caracterizado por la profundización teórica y práctica en la comprensión de los fenómenos educativos en sus relaciones contextuales e históricas. Las actividades que se han ofrecido a las escuelas, profesores y padres, así como la asistencia a niños portadores de dificultades escolares, realizados en la UPA, acercan a los practicantes a la realidad de la escuela pública y contribuye para su formación, enfatizando la comprensión de la subjetividad presente en el proceso pedagógico y la importancia de la escuela en la transmisión-apropiación de los conocimientos científicos

Beliefs in a world of justice: a cognitive invariance or social acquisition?

Las investigaciones realizadas en la década de los sesenta por Lerner permitieron identificar la Creencia en el Mundo Justo, según la cuál el mundo es un lugar justo en el que las personas obtienen lo que merecen. En este trabajo se comenta una investigación destinada a relacionarla con la creencia en la Justicia Inmanente, indagada por Piaget. A partir de sus resultados, se examina la controversia sobre la génesis de la creencia en el mundo justo: por una parte, la explicación naturalista ofrecida por Lerner y por otra, los autores que proponen una apropiación ideológica. En este sentido, se ofrecen argumentos que justifican la adopción del segundo tipo de explicación. Sin embargo, se llama la atención sobre la exigencia en de dar relevancia, en la psicología social, a la actividad individual en la apropiación del conocimiento colectivo

As pesquisas realizadas por Lerner na década dos anos 70 permitirão identificar a crença em um mundo justo, segundo a qual o mundo é um lugar justo, em que as pessoas obtêm o que merecem. Neste trabalho se comenta uma pesquisa destinada a relacioná-la com a crença na Justiça Imanente, pesquisada por Piaget. A partir dos resultados obtidos, se examina a controvérsia sobre a origem da crença em um mundo justo: por um lado, a explicação naturalista dada por Lerner e por outro a dos autores que propõem uma apropriação ideológica. Nesse sentido, usam-se argumentos que justificam a adoção do segundo tipo de explicação. No entanto chama-se a atenção sobre a exigência em dar relevância na psicologia social a atividade individual na apropriação do conhecimento coletivo

At '60s Lerner made a deal of research which allowed him identify a Belief in a Just World. According to this, world is a just place in which people obtain what is deserved. In this paper a research designed to link Belief in a Just World to Piaget's Immanent Justice is discussed. From data coming from this research the controversy about the genesis of a just world is explored: by a hand, the Lerner's naturalistic explanation and, by other hand, ideological appropriation advocated by other authors. Arguments are suggested which justify the latter approach. Is stressed, however, the Social Psychology's claim of give relevance to individual activity on appropriation of collective knowledge

Voices of silence: a critical-reflexive education for treachers of autistic students

Esta pesquisa teve como objetivo analisar um processo de formação que procurou desenvolver, em professoras de alunos com transtornos autistas, uma postura críticoreflexiva, através da apropriação de conhecimentos e competências de atuação voltados para as características desse aluno. Adotamos as pesquisas ação e participante como métodos investigativos e a coleta de dados foi descritiva. Utilizamos as fundamentações teóricas de Donald A. Schön, Pimenta e Contreras sobre o uso da reflexão nos grupos de formação de profissionais, que foram articuladas com informações sobre as novas políticas de inclusão no ensino público, ressaltando a importância de um espaço que fosse propício à aprendizagem, valorizasse a interação entre os professores, respeitasse os tempos individuais e as formas diversas de aprender. Concluímos acreditando que foram obtidos indicadores de êxito nessa abordagem crítico-reflexiva de formação de professores, através de depoimentos e avaliações das participantes que expressaram o seu crescimento profissional e pessoal e suas possibilidades de reflexão sobre a prática como professoras de alunos com necessidades educativas especiais, levando-nos a refletir o quanto podemos caminhar para chegarmos mais perto de uma educação que seja realmente um direito de todo e qualquer cidadão.

The main objective of this research was the analysis of a formation process for teachers of autistic students intended to bring to these professionals a reflective-critic position through the appropriation of knowledges and competencies targeted to the characteristics of these special-needs students. The action-research and participant observation procedures were the methodological approaches used and the data collection was done in a descriptive fashion. We have adopted Donald A. Schön, Pimenta and Contreras theories about the use of reflection in the formation professional groups, which were articulated with information about the new inclusion policies on public education. Our conclusion is based on what we believe are success indicators of this reflective-critic teachers formation approach. The participants expressed their personal and professional evolution process and the possibilities of reflection about their behavior as teachers of students deserving special educational needs, leading us wondering how much we can step further into education as a fundamental right for each and every citizen.

Esta investigación tuvo como objetivo analisar un proceso de formación que buscó desarrollar en profesoras de alumnos con trastornos autistas, una postura crítca reflexiva, a través de la apropiación de conocimientos y competencias de actuación volcadas a las características de este tipo de alumno. Como método adoptamos la investigación acción participante y la selección de datos con carácter descriptivo. Utilizamos las fundamentaciones teóricas de Donal A. Schön, Pimenta y Contreras sobre el uso de la reflexión en los grupos de formación de profesional, que se articularon con informaciones sobre las nuevas políticas de inclusión en la enseñanza pública, resaltando la importancia de un espacio que propicie el aprendizaje, valorice la interacción entre los profesores y respete los tiempos individuales y las formas distintas de aprender.

Conditions for knowledge productions of graduate students in Education: Educational Psychology of PUC-SP

Introduction to psychology of emotion