Psicologia da Educação

This Isseu

Vigotski: cultural man and its creative processes

O texto traz apontamentos teóricos acerca da criatividade e dos processos criadores no âmbito da psicologia educacional, sob a perspectiva histórico-cultural. Auxilia a pensar alternativas para uma escola criativa, quando o homem se apresenta como reprodutor de situações que expressam e aprofundam processos de alienação. Sendo a consciência humana uma forma complexa do reflexo ativo e criativo da realidade, entende-se que sua formação se dá no processo da história social do homem, ao longo da qual se desenvolvem a atividade objetiva e a linguagem se manifesta com estreita participação destas. Desenvolver o homem cultural no que tange às suas potencialidades criativas envolve dar ênfase à capacidade de o homem perceber, analisar, sintetizar e de generalizar informações e, sobre isso, elaborar novos conhecimentos que retornem à prática social modificando-a

This work discusses some theoretical points of creativity and creative processes in educational psychology under an historical-cultural perspective. In addition, it helps think of new alternatives for creative schooling, when human beings reproduce situations that express and deepen alienating processes. As human consciousness is a complex form of reality's active and creative reflex, its development is understood to occur in the human social historic process, along which objective activity and language are developed and participate closely in its manifestation. Developing the cultural human being in its creative potentialities means to emphasize human capacity for perceiving, analyzing, synthesizing and generalizing information and to elaborate over it new forms of knowledge that return to and modify social practices

El texto trae apuntes teóricos sobre la creatividad y los procesos creadores en el ámbito de la psicología educacional, bajo la perspectiva historicocultural. Se trata de un trabajo que contribuye en búsqueda de alternativas para una escuela creativa, cuando el hombre se presenta como reproductor de situaciones que expresan y profundizan procesos de alienación. Siendo la consciencia humana una forma compleja del reflejo activo y creativo de la realidad, se entiende que su formación tiene lugar en el proceso de la historia social del hombre. Es en este proceso que se desarrollan la actividad objetiva y el lenguaje. Así, la formación de la consciencia se manifiesta con la estrecha participación tanto de la actividad objetiva como del lenguaje. Desarrollar el hombre cultural en lo que se refiere a sus potencialidades creativas supone dar énfasis a la capacidad del hombre percibir, analizar, sintetizar y generalizar informaciones y, sobre todo eso, elaborar nuevos conocimientos que le permita volver a la práctica social modificándola

Works by Vigotski Groups and Wallon: epistemological, methological and developmental similarities and differences

O presente texto tem por objetivo comparar as produções de Vigotski e grupo e Wallon nas dimensões epistemológica, metodológica e desenvolvimental. Procurou-se estabelecer ligação e diferenciação nas propostas dos autores soviéticos e francês. Dentre os pontos investigados destacam-se a construção das respectivas teorias nos marcos epistemológicos do materialismo-histórico e dialético; consideram o indivíduo como um ser ativo e ontologicamente social e seu psiquismo originado no conjunto de relações sociais. Ambas as teorias foram elaboradas por meio da experimentação e observação, sendo as proposições sobre o desenvolvimento marcadas no movimento de contradição por sínteses e crises. Ressalta-se também que, para ambas as teorias, a educação tem um papel-chave, pois é por meio da apropriação do conhecimento produzido pela humanidade que o psiquismo é desenvolvido

The objective of this article is to compare the epistemological, methodological and developmental dimensions in the production of Vigotsky, his group and Wallon. Establishes similarities and differences in their propositions. The main points are: aspects of the construction of their theories, based in the epistemology of the historical and dialectical materialism: they both consider the individual as an active being ontological social and that his psychical life has its origin in the whole of social relationships. Both theories were elaborated through experimentation and observation, and their propositions show the movement of contradictions and crisis. For both, education has a fundamental role because it is by appropriations of knowledge developed by humanity that the psychical life is constructed

El presente texto tiene como objetivo comparar las producciones de Vigotski y equipe y Wallon en las dimensiones epistemológica, metodológica y en el desarrollo. Busca establecer relaciones y diferencias en las propuestas de los autores soviéticos y francés. Entre los puntos investigados se destacan la construcción de las respectivas teorias en los marcos epistemológicos del materialismo histórico y dialéctico; consideran el individuo como un ser activo y ontologicamente social y su psiquismo originado del conjunto de relaciones sociales. Las dos teorias fueran elaboradas por medio de la experimentación y observación, así que las proposiones sobre el desarrollo están marcadas en el movimiento de contradicción por síntesis y crisis. Se resalta también que para las dos teorias la educación tiene un papel clave, puesto que es por medio de la apropiación del conocimiento producido por la humanidad que el psiquismo se desarrolla

Contributions of the activity theory to the debate about the nature of the activity of school teaching

O presente trabalho integra uma pesquisa de doutorado em andamento e objetiva analisar a relação entre educação escolar e desenvolvimento psicológico à luz do referencial da teoria da atividade, também conhecida como psicologia histórico-cultural ou sócio-histórica. Nessa perspectiva, tem-se que uma correta organização da aprendizagem conduz ao desenvolvimento psicológico da criança e, ainda, que um ensino promotor do desenvolvimento depende do que se adquire e de como se adquire. Devido à relevância da educação escolar para o desenvolvimento da personalidade dos alunos, entende-se que tais postulados demandam estudos mais aprofundados; o que implica analisar, dentre outros aspectos: a qualidade do ensino escolar, a atividade de ensino escolar e a atividade de estudo

This paper presents preliminary results from a doctorate research in course and intends to analyze the relationship between school education and psychological development according to the standpoint of Activity Theory - also called Historical-Cultural Psychology or Social-Historical Psychology. This theoretical perspective points that the correct organization of the educational process conducts to child psychological development. Besides, the promotion of psychological development as a result of instruction depends on what is acquired and how it is acquired by the child. Due to the significance of instruction for students' personality development process, we consider that these theoretical principles must be deeply investigated, including the analyses of aspects such as the quality of instruction, teaching activity and the activity of studying

El presente artículo forma parte de una tesis de doctorado que se halla en curso, y cuyo objetivo es analizar la relación entre la educación escolar y el desarrollo psicológico del educando, teniendo como referencia, la Teoría de la Actividad, también conocida como Psicología Histórica-Cultural o Socio-Histórica. En esa perspectiva se afirma que, una correcta organización del aprendizaje, conduce al desarrollo mental del niño, y que la enseñanza motivadora del desarrollo psicológico depende, tanto de lo que se adquiere y de cómo se adquiere. Dada la relevancia de la educación escolar para el desarrollo de la personalidad de los alumnos, se entiende que tales postulados demandan estudios más profundos, lo cual implica analizar además de otros aspectos, la calidad de la enseñanza escolar y la actividad de dicha enseñanza, como así también la actividad de estudio

Teachers' conceptions on questions related to school violence

O presente trabalho tem o objetivo de mostrar os resultados de uma pesquisa realizada com dezesseis professores de quinta a oitava série da Rede Municipal de Belém-PA, lotados no Distrito de Mosqueiro, sobre suas concepções a respeito de violência na escola. A coleta de dados aconteceu em dois momentos: primeiramente, por meio de entrevistas individuais semi-estruturadas com os professores e, na segunda parte da coleta, realização de dois seminários com os professores que haviam participado das entrevistas individuais. Os dados foram agrupados em quatro categorias: tipos/nuances de violência, causas/origem da violência, formas de enfrentamento e interferências no processo de ensino-aprendizagem. Os resultados apontam que a ocorrência de situações violentas, no ambiente escolar, se constituem em um dos maiores desafios para o trabalho docente

This present work shows the results of a research on School Violence carried out with 16 teachers (fifth through eighth grade) at the Belém-Pará Municipal School System, working in Mosqueiro district. Data gathering occurred in two moments: First, using semi-structured individual interviews. For the second part of the data gathering, there were two seminars with the teachers who had participated in the individual interviews. The data was grouped and analyzed according to categories. This way, we came to four categories: Types/Nuances of Violence, Causes/Origin of Violence, Forms of Confrontation, and Interferences in the Teaching-Learning Process. These conceptions point to violent occurrences in school as one of the biggest challenges facing the work of educators

El presente trabajo tiene por objetivo demostrar los resultados de una investigación realizada con 16 profesores de quinto a octavo año de la red municipal de escuelas del districto de Mosqueiro, ciudad de Belém en el estado de Pará, Brasil, sobre violencia en la escuela. La colección de datos ocurrió en dos momentos, primeramente utilizamos la entrevista individual semi estructurada. En la segunda parte, se realizaron dos seminarios con los profesores que habían participado en las entrevistas individuales. Los datos fueron agrupados y analizados según categorías de significados. De este modo llegamos a cuatro categorías: Tipos/Matizes de violencia, Causas/Origen de la Violencia, Formas de Enfrentamiento e Interferencias en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las concepciones señalan las ocurrencias violentas en el ambiente escolar como uno de los mayores desafíos para el trabajo del docente

School: knowledge place, commitment, challenge to Pedagogy and Medicine students

Este texto procura discutir, por meio das representações sociais, as imagens que um grupo de universitários paulistas têm da escola. Para compreendê-la como um espaço de conhecimento, compromisso e desafios foi preciso considerar as imagens que vêm sendo construídas por seus atores como elementos flexíveis, que se encontram em movimentos ininterruptos, orientando atitudes e condutas diárias. A apreensão desse espaço demandou uma pesquisa que exigiu uma proposta metodológica multidimensional, realizada a partir da coleta e do processamento de um conjunto de informações advindas de narrativas desenhadas e escritas. Os resultados da análise dos dados, de maneira geral, registraram duas dimensões de imagens permeando a representação social da escola para os universitários investigados. A primeira, compartilhada pelos estudantes de Pedagogia, indicou uma escola idealizada com seus materiais escolares e ambientes típicos de uma escola de ensino infantil ou fundamental. A segunda, descrita por alunos de Medicina, expôs a escola do presente ou a escola em que vivem como alunos. Uma escola que tem como luta o crescimento pessoal, oferecendo condições materiais e físicas

This text looks for to discuss by means of social representations, the image of paulistas university students group have about the school. To understand it as knowledge space, commitment and challenge was necessary to consider the images that are being constructed by their actors as mellowed elements that found in uninterrupted movements directing attitudes and y daily conduct. The seizure of this space demanded a research that required a multidimensional methodological proposal, makes from the collection and a whole information processing come after writing and designed narratives. Data analysis resulted in general way, included two image dimensions to go through the school social representation to the university students researches. The first, shared by Pedagogy students, indicated one idealized school with their school supplies and typical environments of early childhood teaching or Elementary. The second, describes by Medicine students, expound the current school, or the school in which live as students. School that have the personal development as challenge, offering material and physical conditions

Este texto busca discutir, por medio de las representaciones sociales, las imágenes que un grupo de universitarios paulistas tienen de la escuela. Para comprenderla como un espacio de conocimiento, compromiso y desafíos fue necesario considerar las imágenes que están siendo construidas por sus actores como elementos flexibles, que se encuentran en movimientos ininterruptos, orientando actitudes y conductas cotidianas. La aprehensión de este espacio demandó una investigación que exigió una propuesta metodológica multidimensional, realizada a partir de la colecta y del procesamiento de un conjunto de informaciones sobrevino de narrativas diseñadas y escritas. Los resultados del análisis de los datos, de manera general, registraron dos dimensiones de imágenes atravesando la representación social de la escuela para los universitarios investigados. El primero, compartido por los estudiantes de Pedagogía, indicó una escuela idealizada con sus útiles escolares y ambientes típicos de una escuela de enseñanza infantil o primaria. La segunda, descripta por los alumnos de Medicina, describió la escuela del presente, o la escuela en que viven como alumnos. Una escuela que tiene como desafío el desarrollo personal, ofreciéndoles condiciones materiales y físicas

Passed irresponsibly and growing more illiterate: discussing the social representations on the learning cycles among the teachers

Uma das políticas mais incisivas de enfrentamento do fracasso escolar tem sido a implantação de ciclos de aprendizagem. Este estudo faz um levantamento do conteúdo das representações sociais dessa nova forma de organização curricular. Trinta professores da rede municipal do Recife participaram da pesquisa respondendo a uma entrevista semi-estruturada. Os resultados apontam uma representação social de ciclos de aprendizagem centrada na promoção automática. Os alunos continuam analfabetos, a despeito da permanência na escola. Essa representação social é revelada na desmotivação geral dos professores com as possibilidades de aprendizagem e educação das futuras gerações. Os resultados vêm confirmar que, sem o comprometimento coletivo de gestores do sistema educacional, escolas, profissionais, famílias e alunos, as diferentes inovações educacionais poderão contribuir ainda mais para fragilizar a qualidade da educação

One of the most incisive politics to combat school failure has been the introduction of learning cycles. This research intends to investigate the social representations on this new way of curricular organization.Thirty teachers from public schools of Recife participated answering a semi-structured interview. The results point to a social representation of the cycles centered in an automatic approval.Despite being at school, students remain illiterate. This representation is revealed in the general lack of motivation from the teachers with the possibilities of learning for the next generations.These results confirm that, without the compromise of the schools, managers in the educational system, family and the students all the different educational innovations will decline even more the quality of education

Una de las políticas más incisivas de enfretamiento del fracaso escolar ha sido la implantación de ciclos de aprendizaje. Este estudio hace una levatamiento del contenido de las representaciones sociales de esa nueva forma de organización curricular. Treinta profesores de la red municipal de Recife participaron de la investigación contestando una encuesta semiestructurada. Los resultados apuntan una representación social de ciclos de aprendizaje centrada en la promoción automática. Los alumnos continuan analfabetos, a despecto de la permanencia en la escuela. Esa representación social es revelada en la desmotivación general de los profesores para con las posibilidades de aprendizaje y educación de las futuras generaciones. Los resultados vienen a confirmar que, sin comprometimiento colectivo de gestores del sitema educacional, escuelas, profesionales, familias y alumnos a las distintas inovaciones educacionales podrán contribuir más aún para fragilizar la calidad de la educación

The quarrel in the classroom, a vision of professor

A pesquisa estuda a bronca na intervenção docente. Para tal, analisamos as significações que os sujeitos de duas escolas públicas de ensino fundamental e médio de Belém, PA, atribuem à bronca nas relações de sala de aula. Privilegiamos, como instrumentos de coleta dados, a observação participante, entrevista semi-estruturada e os conceitos de dialogia em Bakhtin, mediação social em Vygotsky e autoridade partilhada em Santos, como aportes teóricos desta investigação. O professor ensina além dos conteúdos escolares e propicia outras lições que têm impacto na formação do aluno como pessoa. Os resultados mostram que os rituais desmobilizantes, as aulas repetitivas e as estratégias punitivas caracterizam a ação docente. Concluímos que uma prática pedagógica com uma dinâmica de interação mais propícia às aprendizagens e à formação da pessoa, baseada na autoridade partilhada e no diálogo com o outro, é uma forma de lidar com as situações educativas na relação professor/aluno e no processo ensino/aprendizagem, apontados pelos professores da pesquisa

The research studies the quarrel in the teaching intervention. For such we analyze the significações that the citizens of two public schools of basic and average education, of Belém, Pará attribute to the quarrel in the relations of classroom. We privilege as instruments of collection given to the participant comment, half-structuralized interview and the concepts of dialogia in Bakhtin, social mediation in Vygotsky, and shared authority in Saints as you arrive in port theoretical of this inquiry. The professor teaches beyond the pertaining to school contents and propitiates other lições that have impact in the formation of the pupil as person. The results show that, the desmobilizantes rituals, the repetitive lessons and the punitive strategies characterize the teaching action. We conclude that pedagogical practical one with a dynamics of more propitious interaction to the learnings and the formation of the person, based on the partilhada authority and in the dialogue with the other, they are form to deal with the educative situations, in the relation professor/aluno and the process ensino/aprendizagem, pointed for the professors of the research

La investigación estudia la pelea en la intervención de enseñanza. Para tales analizamos el significações que los ciudadanos de dos escuelas públicas de educación básica y media, de Belém, cualidad de Pará a la pelea en las relaciones de la sala de clase. Privilegiamos como comentan los instrumentos de la colección dados al participante, entrevista de la mitad-structuralized y los conceptos del dialogia en Bakhtin, mediación social en Vygotsky, y partilhada de la autoridad en santos mientras que usted llega en teórico portuario de esta investigación. El profesor enseña más allá de pertenecer al contenido y a los propitiates de la escuela otros lições que tengan impacto en la formación de la pupila como persona. Los resultados demuestran que, los rituales de los desmobilizantes, las lecciones repetidoras y las estrategias punitivas caracterizan la acción de enseñanza. Concluimos que práctico el pedagógico con una dinámica de una interacción más propicia a los learnings y la formación de la persona, basada en la autoridad del partilhada y en el diálogo con el otro, ellos es forma a ocuparse de las situaciones educativas, en la relación professor/aluno y el proceso ensino/aprendizagem, señalado para los profesores de la investigación

Educational psychology and the literary art: interlocutions to understand the school and family bonds nowadays

O presente trabalho, à luz da psicologia histórico-cultural, objetiva estabelecer interlocuções entre psicologia educacional e arte literária para subsidiar os enfrentamentos de educadores e psicólogos referentes à relação família e escola na atualidade. Para tanto, este estudo respalda-se em obras de Balzac, representativas do século XIX, enquanto recurso capaz de informar acerca das relações sociais e dos vínculos familiares como intimamente relacionados ao movimento de transformação social. Conclui-se que o exercício de analisar a família pela vertente histórica é uma ferramenta importante para a psicologia educacional por apreender os embates atuais como questões humanas próprias desta época, tendo a possibilidade de criar novas práticas de intervenção no âmbito escolar com a família

The current work, in the light of the Cultural-Historical Psychology, aims to establish connections between the educational psychology and the literary art as a basis to the challenges faced by educators and psychologists to what concerns the relation between the family and the school nowadays. To do so, this work is based on Balzac's works, which were very representative on the 19th century, also being a considerable resource to provide information about the social relations and family ties which are intimately related to the movement of social transformation. In conclusion, the act of analyzing the family through a historical view is a valuable tool for the educational psychology due to the fact that it encapsulates current issues like human questions, raising the possibility for creating new intervention practices in school and family grounds

El presente trabajo, a luz de la Psicología Histórico-Cultural, objetiva establecer interlocuciones entre la psicología educacional y el arte literario para subsidiar los confrontamientos de educadores y psicólogos tocantes a la relación familiar y la escuela en la actualidad. Por lo tanto, este estudio se respalda en obras de Balzac, representativas del siglo XIX, mientras el recurso es capaz de informar acerca de las relaciones sociales y de los vínculos familiares íntimamente relacionados al movimiento de transformación social. Se concluye que el ejercicio de analizar la familia por la vertiente histórica es una herramienta importante a la psicología educacional para aprehender los encuentros actuales como cuestiones humanas propias de esta época, teniendo la posibilidad de crear nuevas prácticas de intervención en el ámbito escolar con la familia

Meaning, personal meaning and subjective meaning: evolution and differentiation of these categories in the historical - cultural theory

O presente artigo discute uma das categorias centrais desenvolvida no último período da obra de Vygotsky: o sentido. É analisado o desenvolvimento progressivo e acelerado dessa categoria em seus últimos trabalhos, assim como o que ela representa como uma possível nova unidade para a análise da psique. São discutidas também algumas das razões pelas quais essa categoria não encontrou um espaço na Psicologia soviética, assim como as diferenças da categoria sentido e a categoria sentido pessoal proposta por A. N. Leontiev. O uso da categoria de sentido tem-se estendido progressivamente na literatura psicológica nos últimos tempos, e a discussão sobre o conceito e suas origens requer uma urgente elaboração teórica para evitar a trivialidade do conceito. Partindo do conceito de sentido em Vygotsky eu proponho o conceito de sentido subjetivo como pedra angular para o estudo da subjetividade numa perspectiva histórico-cultural

This paper discusses one of the central categories of the last period of the Vygotsky's work: the sense. It is analyzed the progressive and fast development of this category in his last works, as well as its consequences in terms of what it represents as a possible new unity of analysis of psyche. Moreover it is discussed some of the reasons by which this category did not find an space in the Soviet Psychology, as well as the differences between sense and category of personal sense proposed by A. N. Leontiev. The use of the category of sense has progressively extended in the psychological literature in the last time and a discussion about the concept and its origins is in urgent need of theoretical elaboration in order to avoid the triviality of the concept. Starting from the concept of sense in Vygotsky I propose the concept of subjective sense as the cornerstone for the study of subjectivity from a cultural - historical approach

El presente artículo discute una de las categorías centrales desarrolladas por Vygotsky en el último periodo de su obra: el sentido. Se analiza el desarrollo progresivo y acelerado de esa categoría en sus últimos trabajos, así como lo que ella representa en términos de una nueva unidad para el análisis de la psique. Se discuten también algunas de las razones por las cuales esa categoría no encontra un espacio en la psicología soviética, así como las diferencias entre las categorías de sentido y de sentido personal propuesta por A.N. Leontiev. El uso de la categoría sentido se ha extendido progresivamente en la literatura psicológica en los últimos tiempos y una discusión sobre este concepto y sus orígenes requiere una urgente elaboración teórica para evitar la banalización del concepto. Partiendo del concepto de sentido en Vygotsky, yo propongo el concepto de sentido subjetivo como piedra angular para el estudio de la subjetividad desde una visión histórico cultural