Psicologia da Educação

College education and teacher illness: a study at a public university

O risco à saúde mental de um trabalhador pode surgir de diferentes dimensões e, conforme a Clínica Psicodinâmica do Trabalho, é possível traçar um perfil dos efeitos do trabalho no processo de adoecimento. Esta pesquisa teve o objetivo de identificar fatores críticos do contexto laboral de docentes do ensino superior público associados a riscos à saúde mental. Participaram 52 docentes, com idade entre 23 a 58 anos, de uma universidade pública da região amazônica. Foi utilizado um questionário sociodemográfico e laboral e o Inventário sobre Trabalho e Risco de Adoecimento, focalizando o contexto do trabalho, vivências de prazer-sofrimento e danos à sua saúde. Dentre os resultados, verificou-se que o contexto de trabalho foi avaliado como crítico. Fatores relacionados ao prazer foram satisfatórios para realização profissional. Em relação ao sofrimento foi pontuado como mais crítico o esgotamento profissional. Os danos físicos e psicológicos também foram identificados como críticos e os danos sociais como suportáveis. Esses resultados indicam a necessidade de se pensar alternativas para prevenir riscos de adoecimento mental no trabalho e, ainda, de se dialogar acerca do contexto de trabalho vivenciado pelos docentes de universidades públicas.

The risk to the mental health of a worker may arise from different dimensions and according to clinical psychodynamics of work it is possible to draw a profile of the work effects on the disease process. This research aimed at identifying critical factors in the work context of public college education teachers associated with mental health risks. The participants were 52 teachers, aged between 23 and 58 years, from a public university in the Amazon region. A socio-demographic and labor questionnaire was used, as well as the Inventory on Work and Illness Risk, focusing on the context of the work, pleasure and suffering experiences and damages to health. In the results it was verified that the work context was evaluated as critical. Factors related to pleasure were satisfactory for professional achievement. In relation to the suffering the professional exhaustion was scored as more critical. Physical and psychological damages were also identified as critical and social damages as bearable. These results indicate the need to think about alternatives to prevent the risk of mental illness at work and also to talk about the work context experienced by the teachers of public universities.

El riesgo a la sanidade mental de un trabajador puede surgir de diferentes dimensiones y, conforme la Clínica Psicodinámica del Trabajo, es posible trazar un perfil de los efectos del trabajo en el processo de enfermedad. Esta investigación tuvo el objetivo de identificar factores críticos del contexto laboral de docentes de la enseñanza superior pública asociados a riesgos a la salud mental. Participaron 52 docentes, con edad entre 23 a 58 años, de una universidad pública de la región amazónica. Se utilizó un cuestionario sociodemográfico y laboral y el Inventario sobre Trabajo y Riesgo de Enfermidad, enfocando el contexto del trabajo, vivencias de placer-sufrimiento y daños a su salud. Entre los resultados, se verificó que el contexto de trabajo fue evaluado como crítico. Los factores relacionados con el placer fueron satisfactorios para la realización profesional. En relación al sufrimiento se puntuó como más crítico el agotamiento profesional. Los daños físicos y psicológicos también fueron identificados como críticos y los daños sociales como suportables. Esos resultados indican la necesidad de pensarse en alternativas para prevenir riesgos de enfermedad mental el trabajo y, todavia charlar sobre el contexto de trabajo de los docentes de las universidades públicas.

Technology in educational context: computerized test for assessment of learning styles

Considerando os avanços tecnológicos e as facilidades proporcionadas pelos seus recursos, o presente artigo tem o objetivo de avaliar a aplicação do instrumento informatizado Escala de Estilos de Aprendizagem em Situações de Uso de Tecnologias, de modo a testar seu funcionamento e a viabilidade de seu uso em contexto escolar. Após apresentar o embasamento teórico e as características Escala de Estilos de Aprendizagem em Situações de Uso de Tecnologias, bem como e o suporte tecnológico utilizado, o instrumento foi aplicado a 120 estudantes universitários provenientes do curso de administração, sendo 63 do sexo feminino e 57 do sexo masculino, com idades entre 18 e 35. Os resultados foram favoráveis tanto quanto ao funcionamento do modelo informatizado do instrumento, quanto à sua aplicação em contexto educacional, indicando a possibilidade de inserção das tecnologias no processo ensino-aprendizagem, contribuindo para avanços na área de avaliação psicológica e seu impacto na prática profissional e educacional.

Based on the advances and the facilities provided by technological resources, the present article has the objective of evaluating the application of the computerized instrument Scale of Learning Styles in Situations of Use of Technologies, in order to test its operation and the feasibility of its use in school context. After presenting the theoretical basis and the characteristics of Learning Styles Scale in Situations of Use of Technologies, as well as the technological support used, the instrument was applied to 120 undergraduate students in business administration, 63 female and 57 male, aged 18-35. The results were favorable both to the functioning of the computerized model of the instrument and its application in educational context, indicating the possibility of insertion of the technologies in the teaching-learning process, and so contributing to advances in the area of psychological assessment and its impact on professional and educational practice.

Considerando el avance tecnológico y las facilidades proporcionadas por sus recursos, el presente artículo tiene el objetivo de evaluar la aplicación del instrumento informatizado Escala de Estilos de Aprendizaje en Situaciones de Uso de Tecnologías, para probar su funcionamiento y la viabilidad de su uso en contexto escolar. Después de presentar la base teórica y las características de la Escala de Estilos de Aprendizaje en Situaciones de Uso de Tecnologías, así como el soporte tecnológico utilizado, el instrumento fue aplicado a 120 estudiantes universitarios provenientes del curso de administración, siendo 63 del sexo femenino y 57 del sexo sexo masculino, con edades entre 18 y 35 años. Los resultados fueron favorables tanto al funcionamiento del modelo informatizado del instrumento, cuanto a su aplicación en contexto educativo, indicando la posibilidad de inserción de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo para los avances en el área de evaluación psicológica y su impacto en la práctica profesional y educativa.

Virtual violence between students of elementary school in different states of Brazil

A tecnologia tornou a comunicação mais rápida, porém tornou possível a ocorrência de violência por meio virtual. Este estudo investigou ocorrências de cyberbullying em escolas de diferentes estados brasileiros. Para tanto, foi utilizada a Escala de Violência Escolar, a qual avalia a ocorrência e a gravidade de violência escolar e bullying vivenciada e praticada por alunos. Esta foi respondida por 1534 alunos de seis escolas localizadas nos estados de São Paulo, Ceará, Paraná e Minas Gerais. Notou-se que cerca de 37% dos alunos estavam envolvidos em situações de cyberbullying, dentre eles 23% seriam exclusivamente vítimas, 3% autores e 11% seriam vítimas e autores. Adicionalmente, notou-se haver associação significativa entre ser menina e sofrer ameaças psicológicas (p = 0,041) e receber mensagens ofensivas (p = 0,036). Ser menino associou-se com ser ridicularizado em vídeos (p = 0,051). Verificou-se também que a faixa etária que mais se envolveu em situações de violência virtual foi a de alunos com 15 anos ou mais. Estes resultados são relevantes, pois apontam a necessidade de prevenção ao problema. Seria importante que estudos futuros ampliassem a quantidade e diversidade dos participantes, de modo a se conhecer a prevalência do fenômeno nacionalmente.

The technology has made communication faster, nevertheless made possible the occurrence of virtual violence. This study investigated occurrences of cyberbullying in some Brazilian States. To this end, it was applied a School Violence Scale (Escala de Violência Escolar), which evaluates the occurrence and severity of school violence and bullying experienced and practiced by students. This scale was answered by 1534 students from six schools located in the States of São Paulo, Ceará, Paraná and Minas Gerais. It was noted that approximately 37% of the students were involved in cyberbullying situations or as a victim or as an author, among them 23% were victims, 3% authors and 11% were both victims and authors. Additionally, a significant association was observed between being a girl and suffering psychological threats (p = 0.041) and receiving offensive messages (p = 0.036). To be a boy was associated with becoming object of ridicule in videos (p = 0.051). It was found that the age group most involved in situations of virtual violence was students with 15 years or more. These results are relevant, because they point to the need for preventing the problem. It is important that future studies increase the amount and diversity of participants to get knowledge about the prevalence of the phenomenon in the regions of the country.

La tecnología hizo más rápida la comunicación, pero también hizo posible la ocurrencia del acoso virtual. Este estudio investigó casos de ciberacoso en algunos estados brasileños. Para tanto, se utilizó la Escala de Violencia Escolar, la cual evalúa la ocurrencia y gravedad de violencia y acoso escolar vivenciada y practicada por alumnos. Respondieron al instrumento 1534 alumnos de 6 escuelas de las ciudades, localizadas en los estados de São Paulo, Ceará, Paraná y Minas Gerais. Se observó que cerca de 37% de los alumnos estaban involucrados en situaciones de ciberacoso como víctima o como autor, entre los cuales 23% eran exclusivamente víctimas, 3% autores y 11% eran víctimas y autores. Además, se encontró una asociación significativa entre ser chica y sufrir amenazas psicológicas (p = 0,041) y recibir mensajes ofensivos (p = 0,036). Ser chico se mostró asociado con ser ridiculizado en videos (p = 0,051). Se verificó también que la franja etaria que más estuvo involucrada en situaciones de acoso virtual fue la de alumnos con 15 años o más. Estos resultados son relevantes, pues indican la necesidad de prevención al problema. Sería importante que estudios futuros ampliasen la cantidad y diversidad de los participantes, posibilitando que se conozca la prevalencia del fenómeno en las regiones del país.

Mapping of the teachers knowledge on family violence

A violência está presente em todos os contextos e ocorre de várias formas: física, psicológica, sexual e a negligência. O presente estudo buscou mapear o conhecimento que os professores possuem relacionados à violência intrafamiliar que se reflete no ambiente escolar. Participaram do estudo, 161 professores, da rede Estadual, de uma cidade do interior do Paraná, com turmas de 6º ao ensino médio. Foi utilizado um questionário em escala tipo likert. Dentre outros aspectos, verificou-se que os participantes eram mulheres (72%), com idades entre 23 e 66 anos, tempo médio de 17 anos de atuação e de formação, metade na área de humanas. Desses participantes, 46,6% afirmaram ter identificado algum caso de violência intrafamiliar. Quanto ao conhecimento sobre violência intrafamiliar, a maioria apresentou respostas esperadas em relação a: consequências no comportamento do aluno, características do agressor, informações para os professores, informações gerais sobre violência. Quando focalizadas as possíveis intervenções, as respostas esperadas foram escolhidas por 47,57% dos professores. Os resultados apontaram que professores tem conhecimento sobre a temática, contudo não sabem como intervir adequadamente.

Violence is present in all contexts and happens in different ways: physical, psychological, sexual and neglect. The present study aimed at mapping the knowledge teachers have about family violence that reflects in school environment. 161 teachers of public schools in a country town in Parana state participated. We developed and teachers answered a likert questionnaire. Among other things, it was verified that participants were women (72%), with ages between 23 and 66, and average time of formation and working of 17 years, half from human science field. 46.6% of participants stated that they had identified some case of family violence. As to the knowledge of family violence, most teachers answered as expected about: consequences to student behavior, aggressors' characteristics, information for teachers, general information about violence. When focusing on possible interventions, expected answers were given by 48.86% of participants. Results pointed out teachers know about violence; however they do not know how to properly intervene.

La violencia está presente en todos los contextos y se produce de varias maneras: física, psicológica, sexual y por negligencia. Este estudio investigó el conocimiento que tienen los maestros acerca de la violencia doméstica que se refleja en el entorno escolar. Participaron 161 maestros del estado de una ciudad en el interior de Paraná, con alumnos en clases de 6º hasta la secundaria. Se ha hecho la elaboración y la categorización de un cuestionario en escala tipo likert. Entre otros aspectos, se verificó que los participantes eran mujeres (72%), con edades entre 23 y 66 años, tiempo promedio de 17 años de actuación y de formación, mitad en el área de humanas. De estos participantes, el 46,6% afirmó haber identificado algún caso de violencia intrafamiliar. En cuanto al conocimiento sobre violencia intrafamiliar, la mayoría presentó respuestas esperadas en relación a: consecuencias en el comportamiento del alumno, características del agresor, informaciones para los profesores, informaciones generales sobre violencia. Cuando se focalizó las posibles intervenciones, las respuestas esperadas fueron elegidas por 47,57% de los profesores. Los resultados apuntaron que los maestros tienen conocimiento sobre el tema, pero no saben cómo proceder adecuadamente.

Self- projections in the future of deaf college and graduates

Esse estudo teve como objetivo investigar os projetos de vida em uma perspectiva ética de dezesseis pessoas surdas que haviam se matriculado no ensino superior. Perguntou-se, por meio do método clínico piagetiano, em língua de sinais, seus projetos de futuro. Os participantes apresentaram diferentes projetos de vida, com destaque para 'atividade profissional', 'formação acadêmica' e 'relacionamento afetivo'. Os projetos foram, principalmente, do tipo 'autocentrado com reconhecimento de si' e 'conectado', implicando a reflexão sobre o valor do reconhecimento de si, necessário ao reconhecimento mútuo e a conexão com o outro, a sociedade e a comunidade surda. Esta comunidade apareceu como protagonista nos projetos de formação acadêmica e de atuação profissional, voltados à inclusão educacional específica aos surdos. Concluiu-se que os projetos de vida dos adultos surdos desta pesquisa foram em sua maioria de perspectiva moral e ética, com conteúdo de autorrespeito e valores morais relacionados à boa convivência em sociedade. Os resultados podem ser úteis à reflexão sobre as políticas públicas voltadas à promoção de acessibilidade na educação aos surdos.

This study aimed at investigating life projects in an ethical perspective in sixteen deaf people who had enrolled in higher education. It was asked, through the Piagetian clinical method in sign language, about their future projects. The participants presented different projects of life, especially for 'professional activity, 'academic' and 'loving relationship'. The projects were mainly of type 'self-centered with self-recognition' and 'connected', implying a reflection on the value of self-recognition, mutual recognition needed and connection with the others, society and the deaf community. This community appeared as the protagonist in the projects of academic and professional activities, focused on educational inclusion specific to deaf people. It was concluded that the life projects of deaf adults of this research were mostly from a moral and ethical perspective, since they presented content of self-respect and moral values related to the good coexistence in society. The results may be useful to reflect on public policies aimed at promoting accessibility in education to deaf people.

Este estudio tuvo como objetivo investigar los proyectos de vida en una perspectiva ética en dieciséis personas sordas que se habían matriculado en la educación superior. Se preguntó, a través del método clínico de Piaget, sus proyectos futuros. Los participantes presentaron diferentes proyectos de vida, destacando 'actividad profesional', 'formácion académica' y 'relación afectiva'. Los proyectos fueron principalmente de tipo "auto-centrado con reconocimiento de sí mísmo" y "conectado", implicando en la reflexión sobre el valor del auto-reconocimiento, necesaria para el reconocimiento mutuo y la conexión con los demás, la sociedad y la comunidad sorda. Esta comunidad apareció como protagonista en proyectos de formación académicas y de actuación profesional, focados en la inclusión educativa específica para sordos. Se concluyó que los proyectos de vida de los adultos sordos de este estudio fueron en su mayoría de la perspectiva moral y ética, con contenidos de respeto a sí mismos y valores morales relacionados con la buena convivencia en la sociedad. Los resultados pueden ser útiles para reflexionar sobre las políticas públicas dirigidas a promover la accesibilidad en la educación a las personas sordas.

Who should attend Higher Education?

Com o intuito de compreender as representações que professores do curso de serviço social de uma faculdade privada do centro de São Paulo apresentam sobre os estudantes de baixa renda, o estudo buscou informações que contribuíssem para a educação dessa população. Com a perspectiva psicossocial da teoria das representações sociais, a investigação contou com roteiro de entrevista e questionários para estudar um universo total de 14 professores e 600 estudantes. Sistematização e categorização, amparadas pelo programa computacional NVivo, respeitaram as orientações da análise de conteúdo. Identificaram-se elementos que fomentem a reflexão acerca das práticas educativas no contexto de cursos universitários, ao se obter informações que possam contribuir para a proposição de estratégias de formação docente para a educação superior. As temáticas identificadas pela pesquisa circulam, sobretudo, em dois eixos de representação não excludentes: o que concentra discursos que rechaçam o termo "baixa renda" como qualificador dos estudantes e o segundo que identifica os estudantes como usuários do serviço social; representações que guiam as práticas docentes e que podem ser compreendidas como alimentadoras de profecias autorrealizadoras.

Aiming at understanding the representations that professors of Social Work program build on low-income students, this paper seeks to provide information to assist in the education of this population. The survey was developed in a private college based in downtown São Paulo. By adopting the psychosocial perspective of social representations theory, this investigation relied on the methodological strategy of interviews and questionnaires in order to investigate a universe of 14 professors and 600 students. Systematization of information and results categorization were supported by NVivo software and both were carried out in accordance with the procedures of content analysis. The study intended to identify elements which foment reflection on educational practices in the context of university courses, in order to obtain information that would contribute to the proposal of teacher training strategies for higher education. The themes identified by the survey circulate mainly on two axes of non-exclusive representation: one focused on speeches that reject the term "low-income" as a student qualifier and the other that identifies students as users of social service; representations that guide teaching practices and can contribute to the realization of self-fulfilling prophecies.

Con la finalidad de comprender las representaciones que los profesores del curso de servicio social de una universidad privada en el centro de São Paulo presentan sobre los estudiantes de bajo ingreso, el estudio buscó información que contribuyeran para la educación de esta población. Con la perspectiva psicosocial de la teoría de las representaciones sociales, la investigación contó con un guión de entrevistas y cuestionarios para el estudio de una población total de 14 profesores y 600 alumnos. La sistematización y categorización, utilizo el programa informático de NVivo, cumpliran con las directrices del análisis de contenido. Se identificarón elementos que fomentasen la reflexión sobre las prácticas educativas en el contexto de los estudios universitarios, para obtener información que contribuya para proponer estrategias de formación de profesores para la educación superior. Las temáticas identificadas por la encuesta circulan principalmente en dos caminos de representación qué no se excluyen: el priemiro que se centra en discursos que rechazan el término "bajo ingreso" como calificativo de los estudiantes y el segundo que identifica a de los estudiantes como usuarios de los servicios sociales; representaciones que guían las prácticas de enseñanza y que puede ser entendidas como alimentadores de profecías autorrealizadoras.

Resilience and erudite music education: study in social project with outskirts youth

O presente trabalho teve por objetivo investigar se a participação em um projeto social de musicalização erudita facilita a construção de resiliência em jovens de periferia. Participaram jovens inseridos num projeto de musicalização, promovido por uma ONG da cidade de Natal, Brasil. Foram utilizadas, como procedimentos de obtenção dos dados, a observação participante, a técnica da Linha da Vida e entrevistas semi-estruturadas. Como resultados, verificou-se que, apesar de os jovens buscarem com a participação no projeto algo positivo depois de dificuldades vividas, a maioria deles não vê tal projeto como prioridade. A despeito das falas positivas com relação ao projeto e à música, evidenciou-se que a ligação dos jovens com o projeto é, na maioria das vezes, atribuída somente à aquisição de técnica musical. Os jovens relatam que, sobre sua dedicação à música erudita, existe entre seus familiares e amigos olhares de estranhamento e desencorajamento, mas também curiosidade e cobrança de maior dedicação. Alguns dos jovens apontam que a música erudita não é atrativa ou amparadora quando se tem uma vida difícil; outros, porém, encontraram nela apoio para enfrentar adversidades - um suporte ao desenvolvimento da resiliência.

The aim of this study was to investigate whether the participation in a social project of erudite musicalization supports or facilitates the construction of resilience in young people from the outskirts. The participants were young members of a musicalization project, promoted by an NGO in the city of Natal, Brazil. Participant observation, the Life Line technique and semi-structured interviews were used as data collection procedures. As a result, it was found that, although the participants have sought, with involvement in the project, something positive after difficulties experienced, most of them do not see such project as a priority. In spite of the positive statements about the project and music, it was evidenced that the connection with the project is, in most cases, only attributed to the acquisition of musical technique. The participants report that some friends and relatives find it odd and discourage them when it comes to erudite music, but some are also curious about it or ask for more dedication. Some of the participants point out that erudite music is not attractive or helpful when one has a difficult life; others, however, found support in dealing with adversity - a support for the development of resilience.

El presente trabajo tuvo por objetivo investigar si la participación en un proyecto social de musicalización erudita facilita la construcción de resiliencia en jóvenes de periferia. Participaron jóvenes componentes de un proyecto de musicalización, promovido por una ONG de la ciudad de Natal, Brasil. Se utilizaron, como procedimientos de obtención de los datos, observación participante, técnica de la Línea de la Vida y entrevistas semiestructuradas. Como resultados, se verificó que, a pesar de los jóvenes buscaren, con la participación en el proyecto, algo positivo después de dificultades vividas, la mayoría de ellos no ve tal proyecto como prioridad. No obstante las palabras positivas con respecto al proyecto y a la música, evidenció que la conexión de los jóvenes con el proyecto es, en la mayoría de las veces, atribuida solamente a la adquisición de técnica musical. Los jóvenes relatan que, sobre su dedicación a la música erudita, existen entre sus familiares y amigos miradas de extrañamiento y desaliento, pero también curiosidad y cobranza de mayor dedicación. Algunos de los jóvenes apuntan que la música erudita no es atractiva o amparadora cuando se tiene una vida difícil; otros, sin embargo, encontraron en ella apoyo para enfrentar adversidades - un soporte al desarrollo de la resiliencia.

Self-regulation of learning: key concepts and theoretical models

A autorregulação da aprendizagem é definida como um processo de autorreflexão e ação no qual o aluno estrutura, monitora e avalia o seu próprio aprendizado. A aprendizagem autorregulada está associada à melhor retenção do conteúdo, maior envolvimento com os estudos e melhor desempenho acadêmico. Na área da Psicologia Educacional, especialmente sob a Teoria Sócio-cognitiva, diversos modelos teóricos têm sido construídos no sentido de compreender esse processo. O presente artigo tem como objetivo apresentar os conceitos teóricos básicos que subjazem a autorregulação. Além disso, visa também descrever e analisar os principais modelos contemporâneos, desenvolvidos segundo a perspectiva sociocognitiva da aprendizagem. Embora tenham algumas características distintas, observa-se que todos os modelos teóricos evidenciam o papel do aluno como agente principal de sua aprendizagem e ressaltam que a autorregulação pode ser desenvolvida em qualquer etapa do ensino, do básico ao superior. Espera-se assim contribuir para a discussão sobre o tema e nortear teoricamente os professores no desenvolvimento de programas que favoreçam a autorregulação de seus alunos.

Self-regulation of learning is defined as a process of self-reflection and action in which the student to structure, to monitor and to evaluate their own learning. The self-regulated learning is associated to better absorption of content, greater involvement with the studies and better academic performance. In Educational Psychology, especially in the socio-cognitive theory, many theoretical models have been built in order to understand this process. This article aims to present the basic theoretical concepts that underlie self-regulation. In addition, also aims to describe and to analyze the main contemporary models developed according to socio-cognitive perspective of learning. Although there are some distinct characteristics, it is observed that all the theoretical models show the role of the student as the main agent of their learning and point out that self-regulation can be developed at any level of education, from basic to higher. Thus expected to contribute to the discussion on the topic and to guide theoretically the teachers in developing programs to encourage self-regulation of their students.

La autorregulación del aprendizaje se define como un proceso de auto-reflexión y acción en que el estudiante estructura, monitorea y evalua su propio aprendizaje. El aprendizaje autorregulado se asocia con una mejor retención de contenido, una mayor implicación con los estudios y un mejor rendimiento académico. En la Psicología de la Educación, especialmente en la Teoría Socio-cognitiva, muchos modelos teóricos se han construido con el fin de entender este proceso. Este artículo tiene como objetivo presentar los conceptos teóricos básicos que subyacen a la autorregulación. Además, también tiene como objetivo describir y analizar los principales modelos contemporáneos desarrollados de acuerdo con la perspectiva socio-cognitiva del aprendizaje. Aunque algunas características distintas, se observa que todos los modelos teóricos muestran el papel del estudiante como el agente principal de su aprendizaje y señalan que la autorregulación puede desarrollarse en cualquier etapa de la educación, desde la básica hasta la superior. Se espera contribuir con la discusión sobre el tema y orientar teóricamente a los profesores en el desarrollo de programas que favorezcan la autorregulación de sus estudiantes.

For an education that promotes autonomy of subjects situated in the world

Autonomia, em sentido etimológico, significa autoria na forma de lidar com a lei e pode ser traduzida como capacidade de autogovernar-se. O desenvolvimento da autonomia humana tem sido ponto de debate milenar de diversos saberes tais como a filosofia, a educação e a psicologia. Seria o desenvolvimento da autonomia o objetivo de toda formação humana? Eis a pergunta de que partimos na busca de contribuir com esse debate. O objetivo desta reflexão foi de localizar, de uma forma sistêmica, diversas contribuições do pensamento científico visando uma formação para a autonomia, mas não numa perspectiva meramente gnosiológica ou epistemológica e sim considerando também as determinações ontológicas e sociais mais amplas. Na condição de ensaio teórico realizamos incursões na interface entre diversos campos de saberes, especialmente psicologia e educação. Trata-se do que denominamos aqui de sujeitos autônomos situados no mundo. A título de ilustração descrevemos, de modo exploratório, a relação entre a formação de professores no Brasil e uma educação para autonomia.

Autonomy in the etymological sense means authorship in the form of dealing with the law and can be translated as the capacity to self-govern. The development of the human autonomy has been the point of an old debate of diverse knowledge fields such as philosophy, education and psychology. Is the development of autonomy the goal of all human training? That is the question that we follow in order to contribute to this debate. The purpose of this reflection was to locate, in a systemic way, several contributions of the human thought in the formation for autonomy, not in a purely gnosiological perspective but also considering the broader ontological and social determinations. In the condition of a theoretical essay, we explored the interface between several fields of knowledge, especially psychology and education. That is what we called here autonomous subjects located in the world. To illustrate the situation, we describe, in an exploratory way, the relationship between the teacher formation in Brazil and an education for autonomy.

Autonomía en el sentido etimológico significa autoría en la forma de lidiar con la ley y puede ser traducida como capacidad de autogobernarse. El desarrollo de la autonomía humana ha sido punto de debate milenar de diversos conocimientos como la filosofía, la educación y la psicología. ¿Sería el desenvolvimiento de la autonomía el objetivo de todo saber humano? Ésta es la pregunta de la cual partimos con el intento de contribuir con ese debate. El objetivo de esta reflexión fue localizar, de manera sistémica, distintas contribuciones del pensamiento científico para la formación de la autonomía, pero no en una perspectiva meramente gnoseológica o epistemológica y si considerando también las determinaciones ontológicas y sociales más amplias. En la condición de ensayo teórico se realizaron también incursiones en la interface entre diversos campos de pensamiento, especialmente la psicología y educación. Se trata de lo que denominamos acá de sujetos autónomos situados en el mundo. Así deseamos describir, de manera exploratoria, la relación entre la formación de profesores en Brasil y una educación para autonomía.

The school promotes resilience of key processes in families organized in unconventional models

A família da pós-modernidade é permeada por diversas configurações familiares. No entanto, a escola continua a difundir um ideário de família distante dessa realidade. No presente trabalho, defende-se o contexto escolar como um contexto promotor da resiliência de instituições familiares que se organizam em modelos não convencionais. Toma-se a Ecologia do Desenvolvimento Humano como suporte para a compreensão do processo de formação social do sujeito mediante a interação do contexto familiar e escolar. Recorre-se aos estudos de resiliência familiar para estabelecer a relação positiva entre família e escola na promoção da resiliência de famílias não convencionais. Conclui-se que a escola necessita adotar estratégias que promovam os processos-chave da resiliência, mediante inclusão de todas as formas de família em seus ritos.

A family of postmodernity can be made up of a genus of people who give rise to countless family care. However, the school continues to spread an ideal of falmily that is too distant from reality. The present work argues that the school context is a context that promotes the resilience of family institutions organized in unconventional models. The Ecology of Human Development is taken as support tothe understanding of the student's social development process through the interaction of the family and school context, resorting to family resilience studies to establish a positive relationship between family and school in promoting the resilience of unconventional families. It concludes that the school needs to adopt strategies that promote the key processes of resilience, by incorporating all forms of family into their rites.

Una família en la pos modernidad puede ser constituida por distintas configuraciones. Sin embargo, la escuela sigue difundiéndo un ideario de família distinto de la realidad. En este trabajo, se defiende el contexto escolar como un marco promotor de la resiliencia de la instituiciones familiares que se organizan bajo modelos convencionales. Se toma La Ecología del Desarrollo Humano como soporte para la comprensión del proceso de desarrollo social del alumno a través de la interacción del contexto familiar y escolar. Se recurre a los estudios de la resiliencia familiar para establecer la relación positiva entre família y escuela en la promoción de la resiliencia de famílias no convencionales. Se concluye que una escuela necesita adoptar estrategias que promuevan los procesos clave de resiliencia, mediante la incorporación de todas las formas de família en sus ritos.

Programa de Estudos Pós-graduados em Educação: Psicologia da Educação - às vésperas do Jubileu