Psicologia da Educação

Aprendizagem e desenvolvimento na análise do trabalho do professor

O objetivo do artigo é demonstrar como a relação entre aprendizagem e desenvolvimento pode ser articulada no conceito de atividade, notadamente na do professor, especificando: a) a definição de atividade adotada; b) a metodologia empregada para abordar a atividade do ponto de vista da relação entre desenvolvimento e aprendizagem; e, c) as relações entre aprendizagem, desenvolvimento e atividade. Partindo das idéias de Vygotski e de Baktine, os autores distinguem, inicialmente os conceitos de tarefa e de atividade, mostrando, em seguida, como a análise do trabalho - dirigida, inicialmente, aos objetos a serem conhecidos (a atividade) - pode fornecer aos trabalhadores dela beneficiários, uma ocasião para aprenderem (apropriando-se de um gênero de atividade, ou seja, de um processo formativo de interação) e se desenvolverem, enriquecendo sua experiência de forma durável. O artigo termina com um exemplo de como utilizar a metodologia sugerida para analisar o ofício do professor, apontando, ainda, como os achados obtidos vinculam-se aos conceitos vygotskianos acerca da relação desenvolvimento e aprendizagem.

The aim of the article is to demonstrate how the relation between learning and development can be articulated in the concept of activity, especially in that of the educator. For such, it discusses: a) the definition of activity employed; b) the methodology followed to deal with the notion of activity from the point of view of the relationship between learning and development; c) the relation among learning, development and activity. Based on the ideas of Vygotski and Baktine, the authors make a distinction between role and activity, to show, next, how the analysis of work, which initially focus the objects to be known (the activity) can furnish to the workers who shall benefit from it, an occasion to learn (or to appropriate of a gender of activity or, better saying, of a process of formative interaction) and to develop, enriching their experience in an even basis. The article ends providing an example of how to employ the suggested methodology for analysing teachers work, indicating how the results can be linked to Vygotski ideas about the relationship between learning and development.

El objetivo del artículo es demonstrar cómo la relación entre aprendizaje y desarrollo puede ser articulada en el concepto de actividad, especialmente en la actividad del profesor, especificando: a) la definición de actividad adoptada; b) la metodología empleada para abordar la actividad del punto de vista de la relación entre desarrollo y aprendizaje; y c) las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y actividad. A partir de las ideas de Vygotski y de Baktin, los autores distinguen, inicialmente, los conceptos de tarea y de actividad, mostrando, en seguida, cómo el análisis del trabajo, dirigido inicialmente, al objeto de estudio (la actividad) puede ofrecer a los trabajadores beneficiarios de este estudio, una ocasión para aprender (apropriándose de un género de actividad, o sea, de un proceso formativo de interación) y se desarrollar, enriqueciendo su experiencia de forma permanente. El artículo termina com un ejemplo de cómo utilizar la metodología sugerida para analizar el trabajo de profesor, señalado, aún, cómo los resultados obtenidos están vinculados a los conceptos de Vygotski respecto a la relación desarrollo y aprendizaje.

Formação contínua de professores: aspectos simbólicos

Este artigo está pautado numa pesquisa que foi desenvolvida numa Escola de Ensino Fundamental localizada em Heliópolis na cidade de São Paulo cujo objetivo foi contribuir com novos elementos para repensar a formação continuada de professores, ampliando, dessa maneira, a compreensão de como se dá essa formação. A investigação foi iniciada a partir do exercício da escuta simbólica das falas dos professores. A Indisciplina emergiu como um problema. A partir de movimentos, referendados em Jung, denominados de circundação, ampliação e reconstelação, fomos nos aproximando do problema o qual foi se transformando num símbolo que, ao ser elaborado, possibilitou que os professores construíssem novos sentidos para as atitudes dos alunos, bem como desenvolvessem práticas pedagógicas mais sintonizadas com as necessidades da comunidade educativa.

This article is based on a study developed in an Elementary School located in Heliópolis in the city of São Paulo. The objective of this study was to contribute with new elements with wich to rethink the continuing formation of teachers, and in this manner increase the understanding of how this formation is given. The investigation began with an exercise of symbolic listening to what the teachers were saying. One of the problems to arise was insubordination. Through Jungian movements, known as circumduction, amplification and reconstellation, we began to approach the problem which was transformed into a symbol. Through the elaboration of this problem, the teachers were able to give new meaning to the attitudes of the students, as well as develop pedagogic practices which are more syntonized with the needs of the educational community.

Este artículo tiene su base em uma investigación que fue desarrollada em uma escuela de enseñanza fundamental localizada en Heliópolis, en la ciudad de San Pablo, cuyo objetivo fue contribuir con nuevos elementos para repensar la formación continuada de profesores, ampliando, de esta manera la compreensión de como se da esa formación. La investigación fue iniciada a partir de el ejercício de escucha simbólica de los relatos de los profesores. La indisciplina emergió como un problema. A partir de movimientos, respaldados em Jung, denominados de circundación, ampliación e reconstelación, fuimos aproximandonos del problema que fue transformandose em un símbolo que, al ser elaborado torno possible que los profesores contruyesen nuevos sentidos para las actitudes de los alumnos, bien como que desarrollasen prácticas pedagógicas más sintonizadas con las necesidades de la comunidad educativa.

Habilidades de leitura e de escrita no início da escolarização

O objetivo do estudo foi verificar como se apresenta a relação entre as habilidades de ler e de escrever em crianças falantes do português brasileiro que se encontram no início da alfabetização. Sustenta-se a hipótese de que haverá discrepâncias entre as habilidades de ler e de escrever, nas diferentes etapas da aprendizagem da linguagem escrita. Participaram do estudo 73 crianças de 6 a 8 anos, sendo 38 meninos e 35 meninas. Foram aplicadas individualmente tarefas de escrita, leitura e compreensão de palavras e frases. Nos resultados verificou-se que as crianças mais avançadas na aquisição do princípio alfabético mostravam maior habilidade para ler do que para escrever. Os resultados foram discutidos de acordo com a literatura da área.

The aim of this research was to verify the relationship between reading and writing abilities in Portuguese Brazilian speaking children at the beginning of schooling. We have as a hypothesis that there will be discrepancies between reading and writing abilities in different levels of literacy. The participants in this study were 73 children six to eight year old, 38 boys and 35 girls. Tasks of writing, reading and comprehension of words and phrases were individually applied. Results showed that children who had more advanced learning levels could read better than they could write. This result has been discussed in relation to specialist literature.

El objetivo del estudio fue verificar cómo se presenta la relación entre las habilidades de leer y de escribir en niños hablantes del portugués brasileño que están en el comienzo de la alfabetización. Se sostiene la hipótesis de que habrá discrepencias entre las habilidades de leer y de escribir en las distintas etapas del aprendizaje del lenguaje escrito. Participaron del estudio 73 niños de 6 a 8 años, en el que 38 eran chicos y 35 chicas. Se aplicó individualmente tareas de escrita, lectura y comprensión de palavras y frases. Se verificó en los resultados que los niños más avanzados en la aquisición del principio alfabético mostraban mayor habilidad para leer que para escribir. Los resultados, fueron discutidos de acuerdo com la literatura del área.

Identidade do eu, consciência moral e estágios do desenvolvimento: perspectivas para a educação

Este artigo tem por objetivo apresentar reflexões sobre a formação da identidade do Eu, relacionando este conceito com teorias do desenvolvimento moral. No curso do desenvolvimento da identidade do Eu, que acontece em diferentes níveis, ocorrem processos de aprendizagem, tornados possíveis pelo amadurecimento de estruturas cognitivas e por processos motivacionais e afetivos. Conhecer as possibilidades e os limites do desenvolvimento e da formação moral pode auxiliar o professor a lidar com os conflitos que surgem na escola, de forma a possibilitar ao aluno a construção de identidade moral em nível pós-convencional. Educar no sentido da formação da identidade do Eu significa educar para a autonomia, para uma autonomia que abre o acesso comunicativo à própria natureza interna e se apóia em uma liberdade que põe limites a si mesma.

The purpose of this article is to present a few reflections on the formation of the Ego identity, relating this concept to theories of moral development. During the development of the ego identity, which takes place at different levels, learning processes occur, being enabled by the maturation of cognitive structures and by motivational and affective processes, which are the foundation for interpersonal relations. Knowing the possibilities and limits of development and of moral formation can help teachers to deal better with conflicts that arise in their daily work at school, so as to enable the students to construct a moral identity at a post-conventional level. Educating to form the ego identity means providing education aimed at autonomy, an autonomy that opens the way for communication with ones inner nature, and is supported by a freedom that imposes limits on itself.

El objetivo de este artículo es presentar reflexiones respecto a la formación de la identidad del Yo, relacionando este concepto con las teorías de desarrollo moral. En el curso del desarrollo de la identidad del Yo, que sucede en distintos niveles, ocurren procesos de aprendizaje, que se hicieron posibles a través del perfeccionamiento de estructuras cognitivas y por procesos motivacionales y afectivos. Conocer las posibilidades y los límites del desarrollo y de la formación moral puede ayudar al profesor a tratar con los conflictos que surgen en la escuela, posibilitando al alumno la construcción de identidad moral en nivel pos convencional. Educar hacia la formación de la identidad del Yo significa educar para la autonomía, a una autonomía que abre el acceso comunicativo a la propia naturaleza interna y se apoya en una libertad que pone límites a si misma.

Por que Vygotski se centra no sentido: uma breve incursão pela história do sentido na psicologia

Este artigo mostra as construções teóricas do sentido formuladas pela psicologia ao longo da sua história. Constituída em uma ciência particular para compreender a mente humana, um de seus principais debates é a produção/criação de sentidos e a necessidade do homem em dar sentido à vida. Nessa trajetória, identificamos que a psicologia criou conceitos e teorias para compreender os processos psicológicos da produção de sentidos. Contudo, atravessada pelo método experimental e pelo modelo das especializações decorrentes do positivismo, desprezou as interfaces com as ciências sociais, a filosofia e a arte. Na sua história contemporânea, atrela-se às concepções lógicolingüísticas fundando uma epistemologia dos sentidos. Essas vertentes deixam de apreender o homem na sua totalidade. Conclui-se com Vygotski que o problema da psicologia não é conceitual, mas metodológico, está em seus métodos de análise.

This article approaches the theoretical constructions of sense formulated by psychology throughout its history. Conceived as a private science to understand the human mind, one of its main debates is production/creation of senses and the mankinds necessity to give a sense to life. In this trajectory, we identify that psychology has created concepts and theories in order to understand the psychological processes of sense production. However, once intersected by the experimental method and by the specialization model that resulted from positivism, psychology has despised the interfaces with social sciences, philosophy and art. In its contemporary history, psychology has combined with logical- linguistic conceptions, establishing an epistemology of senses. These tendencies hinder the perception of man in his entirety. The conclusion, following Vygotsky, is that psychologys problem is not conceptual, but methodological; it is in its analysis methods.

Este artículo presenta las construcciones teóricas del sentido formuladas por la psicología a lo largo de su historia. Se constituye en una ciencia particular para comprender la mente humana y uno de sus principales debates es la producción / creación de sentidos y la necesidad del hombre en darle sentido a la vida. En esta trayectoria, identificamos que la psicología ha creado conceptos y teorías para comprender procesos psicológicos de producción de sentidos. Con todo, atravesada por el método experimental y por el modelo de las especializaciones que resultan del positivismo, ha despreciado las interfases con las ciencias sociales, la filosofía y el arte. En su historia contemporánea se junta a las concepciones lógico-lingüísticas fundando una epistemología de sentidos. Esas vertientes dejan de aprehender al hombre en su totalidad. Se concluye con Vygotski que el problema de la psicología no es conceptual, sino metodológico, está en sus métodos de análisis.

Relações interpessoais: professor e aluno em cena

O presente artigo relata e discute uma experiência num curso para professores de inglês da rede pública de ensino do estado de São Paulo. O referido curso, Reflexão sobre a ação: o professor de inglês aprendendo e ensinando, é parte de um programa de formação contínua de docentes de inglês no qual atuo como professora e pesquisadora. Promover um ambiente propício à aprendizagem, especialmente numa realidade de sala de aula tão pouco propícia ao desenvolvimento do aluno, como geralmente é o caso da rede pública, é o grande desafio tratado neste artigo. O referencial teórico norteador desta discussão é o da Abordagem Centrada na Pessoa, de Carl Rogers. Assim, alguns conceitos tais como as atitudes facilitadoras do professor e sua importância para a aprendizagem significativa são destacados. Discutida também será a relevância do componente afetivo na tentativa de otimizar as relações interpessoais em sala de aula entre alunos e professores da rede pública.

This article is a discussion and a reflection upon an experience in a course called Reflexão sobre a Acão: o professor de Inglês aprendendo e ensinando (Reflection upon Action: the teacher of English as a learner and as a teacher), offered to teachers of English as a foreign language at public schools in São Paulo. The course is part of a program designed for the development of the teachers and I work in it as a teacher and as a researcher. In this paper I will point out the importance of an adequate emotional climate in a classroom situation through the implementation of Facilitating Attitudes so as to promote what Carl Rogers denominated Significant Learning. The relevance of the Affective Component as an essential element to promote the improvement of the interpersonal relationships among students and teachers in a classroom situation, especially in public schools, will be discussed.

El presente artículo relata y discute una experiencia en un curso para profesores de inglés de la red pública de enseñanza del estado de São Paulo. El curso susodicho: «Reflexión sobre la acción: el profesor de inglés aprendiendo y enseñando», forma parte de un programa de formación continuada de docentes de inglés en el que actúo como profesora e investigadora. Promover un ambiente propicio al aprendizaje especialmente en una realidad de aula, poco propicia al desarrollo del alumno, como en general suele ocurrir en la red pública, es el gran desafío tratado en este artículo. El referencial teórico que orienta esta discusión es el Abordaje Centrado en la Persona, de Carl Rogers. Así, algunos conceptos como: Las Actitudes Facilitadoras del Profesor y su importancia para el Aprendizaje Significativo se destacan. Tambiém se discutirá la relevancia del componente afectivo en el intento de optimizar las relaciones interpersonales en el aula entre alumnos y profesores de la red pública.

Teoria das representações sociais e o conceito de emoção: diálogos possíveis entre Serge Moscovici e Humberto Maturana

O artigo tem por objetivo pontuar as possíveis intersecções de um diálogo entre a teoria das representações sociais, conforme proposta por Serge Moscovici e seus colaboradores, e o conceito de emoção desenvolvido por Humberto Maturana. Apresenta ainda um panorama sucinto da teoria das representações sociais e algumas de suas implicações no campo educativo.

The article aims to point out the possible intersections of the dialogue between social representations theory, as proposed by Serge Moscovici and his collaborators, and the concept of emotion developed by Humberto Maturana. It also presents a brief overview of social representations theory and some of its implications in the educative field.

El artículo tiene por objetivo destacar las posibles intersecciones de un diálogo entre la teoría de las representaciones sociales, según la propuesta de Serge Moscovici y sus colaboradores, y el concepto de emoción desarrollado por Humberto Maturana. Se presenta también un breve panorama de la teoría de las representaciones sociales y sus implicaciones en el campo educativo.

Plantão psicoeducativo: novas perspectivas para a prática e pesquisa em psicologia da educação

Devolutiva de entrevistas: o biograma na pesquisa em educação