Construção psicopedagógica

Mito de Eros e Psiquê: - um caminho possível para pensar a docência

O presente artigo é resultado de pesquisa feita em Dissertação de Mestrado e tem com objetivo repensar e discutir a prática docente por meio da análise do Mito de Eros e Psiquê, trabalhado em Oficinas de Sensibilização. O foco de análise consiste no estudo das múltiplas formas de expressão - Mito e Arte - como possibilidade para uma reflexão-ação-reflexão sobre o ser e o fazer(-se) do professor. A pesquisa apresenta um estudo feito em Escola Particular, situada na cidade de São Paulo, com um grupo de nove professoras do Ensino Fundamental I. A metodologia adotada foi a de pesquisa-ação, em um estudo de caso com análise de conteúdo, na qual se buscou priorizar a categoria subjetividade envolvida na relação ensino-aprendizagem. Faz-se um paralelo entre as tarefas de Psiquê para resgatar o amor de Eros, com as tarefas do professor para uma práxis pedagógica que amplie a consciência de ser-si-mesmo para poder ser com o(s) outro(s). A fundamentação teórica vem, basicamente, de Lev Vygotsky, Carl Jung, Fayga Ostrower, Madalena Freire, Carlos Byington e Edgar Morin que trazem a importância das diferentes linguagens como elemento fundamental para se aliar a afetividade à razão, o subjetivo ao objetivo, o pensamento simbólico ao racional e lógico. Busca-se abrir espaços para uma ação docente criativa, crítica e compromissada com o momento sociocultural em que se vive.

The following article is the result of a Master Dissertation research intends to rethink and discuss the teaching practice trough the analysis of the Eros and Psyche Myth worked on Awareness Workshops. The focus of the analysis consists on the study of multiple ways of expression - including the Myth and the Art - as a possibility for a reflection-action-reflection about being and becoming a teacher. The dissertation presents a study made at a private school, based in São Paulo/SP, with a group of nine teachers from elementary school. The methodology used was the research-action, at a study case with subject analysis, on which was sought to prioritize the category subjectivity involved on the teaching-learning relation. A parallel is done between Psyche's tasks to rescue Eros' love with the tasks of the teacher for a pedagogical praxis that increases the awareness of being yourself to be able to be with the other(s). The adopted theoretical support is mainly from Lev Vygotsky, Carl Jung, Fayga Ostrower, Madalena Freire e Edgar Morin who brings the importance of the different languages as a fundamental element to ally affectivity to reasonability, subjectivity to objectivity, symbolic thinking to rational and logical thinking. The present project pursues to open spaces for a creative teaching action, critical and committed with the sociocultural moment where one is living.

Os caminhos paralelos do desenvolvimento do desenho e da escrita

Este artigo é resultado de uma pesquisa bibliográfica realizada dentro do Grupo de Pesquisa da UniABC e teve como objetivo aprofundar questões surgidas em sala de aula, tanto no curso de Pedagogia quanto do curso de Psicopedagogia nas disciplinas relacionadas à Linguagem. A pesquisa iniciou-se com o levantamento de artigos, dissertações, teses e livros que tratavam do tema. Após esse levantamento, foi feita uma seleção dos textos relevantes. Os textos analisados apontam que o aprendizado da escrita envolve a apropriação de um sistema de representação simbólica da realidade e dentre eles, está o desenho como um precursor da escrita. Desta forma, o artigo discorre sobre as semelhanças e diferenças entre os dois sistemas de representação - desenho e escrita -, bem como a necessidade de uma mudança de olhar dos psicopedagogos para além dos padrões, procurando ver as crianças pelo que elas têm e não pelo que lhes falta.

This article is the result of a literature search was undertaken within the Research Group UniABC and aimed to further questions raised in the classroom, both in the Faculty of Education as the Educational Psychology course, in disciplines related to language. The research began with the lifting of papers, theses and books dealing with the issue. Following this survey, we made a selection of relevant texts. The texts analyzed show that the learning of writing involves acquisition of a system of symbolic representation of reality and among them is the drawing as a precursor of writing. Thus, the article discusses the similarities and differences between the two systems of representation - drawing and writing - as well as the need for a change of educational psychologists to look beyond the standards, trying to see children for who they are and not by what they lack.

Psicomotricidade: uma visão pessoal

Motricidade e aprendizagem: algumas implicações para a educação escolar

O presente artigo tem o objetivo de apontar implicações educacionais de uma compreensão da motricidade como aspecto central do desenvolvimento humano, que tem estreita relação com os processos de aprendizagem em geral. Apresenta-se o conceito de motricidade, tal como formulado por Kolyniak Filho (2002) a partir das propostas de Manuel Sérgio (1996), bem como elementos de fundamentação teórica das relações entre motricidade e aprendizagem. Tais elementos encontram-se em estudos das chamadas neurociências, bem como em elaborações teóricas de autores como Fonseca (1995, 1998) e Luria (1981). Conclui-se que a aceitação das relações apontadas traz, para a educação escolar, implicações relativas à organização dos recursos materiais e da metodologia de ensino, assim como a necessidade de novos enfoques para a busca de superação de dificuldades de aprendizagem, na perspectiva da educação inclusiva.

This paper aims to point out some educational implications of an understanding of motricity like a central aspect of human development, that has close relation with general learning processes. The concept of motricity, as shaped by Kolyniak Filho (2002) in the basis of Manuel Sergio (1996) conceptions, is explained, as well as some elements of a theoretical basis of relations between motricity and learning. Such elements are found in nervous system studies, as well as in theoretical works of authors like Fonseca (1995, 1998) and Luria (1981). The conclusions point out that the assumption of the exposed relations between motricity and learning processes brings some consequences to schools material resources and teaching methods organization, as well as the need of new approaches to learning difficulties, in basis of the inclusive education concept.

Da atividade global concreta à representação simbólica: uma proposta de intervenção

Neste artigo, apresentamos uma proposta de atividades que, partindo da vivência psicomotora concreta, com a devida mediação pedagógica, favorecem progressivamente a representação simbólica e a generalização cognitiva dos conceitos subjacentes às atividades vivenciadas. Pressupomos que o domínio das funções psicomotoras e a capacidade de representação são pressupostos para a aquisição da habilidade de leitura e escrita. Organizamos as propostas segundo uma metodologia que segue conceitos e princípios sócio-interacionistas e construtivistas da aprendizagem.

In this article, we present a proposal of activities that, in the basis of the concrete psychomotor experience, with the appropriate pedagogical mediation, gradually favor the symbolic representation and the cognitive generalization of the concepts underlying to the lived activities. We estimate that the domination of the psychomotor functions and the capacity of representation are requirements for the acquisition of the ability of reading and writing. We organize the proposals according to a methodology that follows concepts and principles based on sociointeractionist conception of learning.

TDAH - diagnóstico psicopedagógico e suas intervenções através da Psicopedagogia e da Arteterapia

O presente trabalho pretende demonstrar ao leitor o que seja o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), com abordagem diagnóstica a partir da visão psicopedagógica, bem como as intervenções desta área, além da arteterapia. Os principais sintomas, as dificuldades e as consequências que decorrem da omissão no tratamento, ou de terapêutica não adequada, são também motivos da exposição. Pretende-se aqui apresentar as melhores formas de intervenção psicodiagnóstica e arteterapêutica, com citação de exemplos de jogos e atividades que podem ser utilizados. O exposto é resultado de pesquisa bibliográfica, com apresentação de factual de estudo de caso de um adolescente de 13 anos e visa contribuir para um maior conhecimento dos profissionais, principalmente da área educacional (psicopedagógica e arteterapêutica). Demonstra-se que o desafio principal vai além de se aprender a lidar com crianças/adolescentes portadores do TDAH, alcançando também todos aqueles que são parte do seu cotidiano, como os pais e professores. Como resultado do trabalho feito, pode-se perceber que o processo de diagnóstico, intervenção (psicopedagógica e arteterapêutica) e tratamento, deve ser feito por uma equipe interdisciplinar, com médicos, psicólogos e psicopedagogos, destacando-se a atuação deste último, pois é ele quem vai avaliar a intensidade e a forma pela qual o desempenho escolar está sendo afetado, as principais dificuldades de aprendizagem, bem como os aspectos emocionais, afetivos e cognitivos envolvidos.

This paper aims to show the reader what is the Disorder of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), with diagnostic approach from the pedagogical vision and the contributions this area, and art therapy. The main symptoms, the difficulties and the consequences of failure in treatment, or therapy is not adequate, are also reasons for exposure. The intention here is to present the best form of intervention Psycodiagnostic and art therapist, with citation of examples of games and activities that can be used. The above is the result of literature review, with presentation of factual case study of an adolescent of 13 years and aims to promote greater knowledge of the professionals, mainly from the educational (pedagogical and art therapist). It is shown that the main challenge will also learn to deal with children/adolescents with ADHD, also reaching those who are part of their daily lives as parents and teachers. As a result of work done, we can see that the process of diagnosis, intervention (pedagogical and art therapist) and treatment should be done by an interdisciplinary team with physicians, psychologists and educational psychologists, especially the latter acts as it is he who will assess the amount and manner in which school performance is affected, the main learning difficulties and the emotional, cognitive and affective involved.

A arte de contar histórias: um enfoque Psicopedagógico

O presente artigo traz reflexões sobre o valor do uso de histórias e da produção artística no trabalho psicopedagógico. Relata, de forma sintética, fragmentos de um atendimento psicopedagógico realizado durante um ano e meio com uma menina de 12 anos com dificuldades de leitura e escrita e baixa autoestima. Com base em considerações teóricas sobre os contos de fadas e sobre os estilos cognitivo-afetivos propostos por Eloisa Fagali, foram analisadas diferentes atividades, contos de fadas e outras narrativas e a simbologia presente em alguns contos que foram selecionados da experiência clínica psicopedagógica que apresento no artigo.

This article brings reflections about the value of using stories and artistic production in work of Psycho Education. Reports, synthetically, fragments of a care Psycho Education held during a year and a half with a 12 year old girl with difficulty reading and writing and low self-esteem. Based on theoretical considerations about fairy tales and about the styles proposed by cognitive-affective Eloisa Fagali, different activities were analyzed, fairy tales and other narratives and symbology present in some tales that were selected from the Psycho Education clinical experience that present in the article.

Implicações do olhar psicopedagógico na prática pedagógica: as artes e o lúdico como caminhos para a construção do pensamento complexo

Este artigo apóia-se na Pós-Modernidade para refletir sobre as contribuições da Psicopedagogia na construção da Escola do século XXI. Traçando uma retrospectiva histórica das concepções de conhecimento na Idade Média e na Idade Moderna, discute-se a sustentação da Psicopedagogia no paradigma da Pós-Modernidade e as suas implicações na transformação do processo ensino-aprendizagem em sala de aula. Ancorada na concepção de complexidade, a Psicopedagogia oferece sustentação teórica para ações pedagógicas que objetivem a (re)integração das cisões decorrentes da Modernidade. Isso implica na busca por formas de se resgatar as diversas facetas do humano que haviam ficado do lado de fora da Escola e na valorização de processos metacognitivos tanto dos educadores como dos alunos. São pontuados alguns aspectos do dia-a-dia da sala de aula a serem repensados através do olhar psicopedagógico. A postura do professor e o uso da arte e do lúdico como recursos mediadores são apontados como caminhos para a transformação da prática pedagógica em direção à complexidade do pensamento.

This article relies on Postmodernit to reflect on the contributions of Psychopedagogy in the construction of the School of the XXI century. Drawing a historical review of the concepts of knowledge in the Middle Ages and Modern Age, discusses the support of Psychopedagogy in the paradigm of Postmodernity and its implications for the transformation of the teaching-learning in the classroom. Anchored in the concept of complexity, the Psychopedagogy offers theoretical support for pedagogical actions that aim to (re)integration of the divisions resulting from Modernity. This implies the search for ways to rescue the various facets of the human that had remained outside the school and the enhancement of metacognitive processes of both, educators and students. Some aspects are rated of day-to-day classroom to be rethought through the psychopedagogical eyes. The attitudes of the teacher and the use of art and games as mediators recourses are pointed out as ways for the transformation of teaching practice toward the complexity of thought.