Revista de Investigación en Psicología

Aprender haciendo con otros: Un estudio del aprendizaje infantil en el marco de los sistemas de actividad de comunidades rurales

El presente trabajo estudia, en niños de comunidades rurales empobrecidas, el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades involucrados en los sistemas de actividad, en tanto estos sistemas configuran los contextos interactivos donde se sientan las bases para el desarrollo lingüístico y cognitivo infantil. El corpus de datos está conformado por situaciones de interacción entre niños y adultos registradas durante la realización de actividades productivas familiares en las comunidades tollas rurales de Jujuy y de Salta y comunidades rurales de Córdoba, Argentina. Todas las situaciones fueron audio o video registradas. Se realizó entrevistas a niños y a adultos con el objeto de obtener información complementaria. Los resultados obtenidos mediante un procedimiento de análisis cualitativo, el Método Comparativo Constante (Glasser y Strauss, 1967; Strauss y Corbin, 1991), mostraron los diferentes modos en los que los niños se aproximan a los sistemas de actividades: modos en los que predominan las exploraciones lúdicas de los recursos u objetos propios de un sistema; modos caracterizados por la práctica de habilidades relacionadas con la actividad y modos que involucran la consecución de acciones específicas en el contexto de las actividades del sistema.

This study analyses the processs by which children from poor rural communities acquire knowledge and abilities involved in their communities' activity systems. These systems are the interactive contexts in which children's language and cognitive development take place. The data consists of interaction situations between children and adults while families were carrying out productive activities in tolla communities from Jujuy and Salta and rural communities from Córdoba, Argentina. Complementary data were obtained by interviews of children and adults. The data were analysed with a qualitative procedure, the Comparative Constant Method (Glasser y Strauss, 1967; Strauss y Corbin, 1991). Results show the different ways in which children became involved in the activity systems: exploring systems' resources and objects through play; practicing abilities related to the activity and participating in specific actions in the context of the activity.

El bienestar personal y social de los adolescentes y la prevención del malestar y la violencia: presentación y validación de un programa educativo

Presentamos un programa orientado a conseguir que los adolescentes estén mejor consigo mismos y con los demás, afronten mejor las dificultades de la vida y tengan menos conductas de riesgo. Para ello el programa se centra en la potenciación educativa de los recursos del propio adolescente, entre los que incluimos variables de personalidad, cognitivas, afectivas y habilidades interpersonales, variables que sabemos que están relacionadas con el bienestar personal y social y que son modificables con la intervención. Su versión experimental fue sometida a dos evaluaciones en centros normalizados y de protección de menores, una formativa y otra de las variables sobre las que interviene. Los resultados muestran que consigue mejoras en las principales variables y en el bienestar personal y social de los alumnos y que, tanto educadores como alumnos, se sienten satisfechos de haber participado en él y lo consideran útil. Los resultados fueron tenidos en cuenta para elaborar la versión final del programa.

We present a programme aimed at helping adolescents to feel more at ease with themselves and with others, to better face the difficulties of life and to engage in fewer risk behaviours. To achieve this, the programme focuses on the educational fostering of the adolescent's own resources, among which we include cognitive and affective variables and variables of personality and interpersonal variables which we know are related to personal and social well-being and which can be modified through intervention. The experimental versión of the programme was subjected to two evaluations in both regular schools and schools for minors who had suffered abuse. One of the evaluations was formative and the other was of the variables the programme deals with. The results show that it brings about improvement in the main variables and in the personal and social well-being of the pupils and that both teachers and pupils felt satisfied with their participation and considered it useful. The results were taken into account in drawing up the final version of the programme.

Efectos de un modelo de entrenamiento en autovalía sobre la conducta resiliente y violenta de adolescentes

Se estudia la eficacia de un modelo de entrenamiento en autovalía para promover conductas resilientes y prevenir conductas violentas en un grupo de jóvenes (entre 14 y 16 años). Para ello se hicieron las coordinaciones con las instituciones educativas correspondientes que permitieron a los investigadores acceder a un grupo de 115 adolescentes del sexo femenino, a las cuales se les evaluó con instrumentos psicológicos estandarizados a fin de conocer el grado en que manifiestaban conductas resilientes y actitudes violentas. Luego se seleccionó al azar a 25 de ellas, a las cuales se les administró un taller de autovalía derivado de la terapia racional-emotiva de Albert Ellis, durante dos semanas. Finalizado el taller, se volvió a evaluar las conductas resilientes y actitudes violentas a las participantes del taller. Procediéndose a analizar los resultados con los estadísticos no paramétricos "Tau_b" de Kendall, "Rho" de Spearman y "Rangos con signo" de Wilconxon, con la ayuda del paquete estadístico SPSS versión 16. Obteniendo como resultado la comprobación de la hipótesis propuesta; es decir, el Taller de autovalía produce un desarrollo estadísticamente significativo de la conducta resiliente y una reducción, si bien de menor cuantía, también estadísticamente significativa, de las actitudes violentas en las jóvenes participantes.

We study the effectiveness of a model training autovalía to promote resiliente behaviors and prevent violent behavior in a group of young (between 14 and 16 years). This made the arrangements with educational institutions that allowed researchers access to a group of 115 adolescent girls, which were evaluated with standardized psychológical instruments in order to know the extent to which show resiliente behaviors and attitudes violent. Then was selected at random to 25 of them, which were given a workshop autovalía derived from the rational-emotive therapy of Albert Ellis, for two weeks. Endign the workshop, the resiliente behaviour and violent attitudes of workshop participante were assess. The resulte were analyzed with statisticians not Parameter "Tau_b" Kendall, "Rho" Spearman and "Ranges sign with" Wilconxon, with the help of SPSS 16. Getting as result in the testing of the hypothesis proposal, that is to say, that the qualification group of autovalia statistically produces a significant development of the resiliente conduct and a reduction, although of minor cuantía, also Statistically significant, of the violent attitudes in participant young.

Lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5.° y 6.° grado de primaria de zona rural y urbana de Lima

La investigación realizada tuvo como objetivo establecer si existía o no relación entre el lenguaje comprensivo y la memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5.° y 6.° grado de primaria de zona rural y urbana de Lima. Para la realización del proyecto se evaluó a 230 estudiantes de 5.° y 6.° grado de primaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 9 y 12 años de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de la zona rural y urbana de Lima, a quienes se aplicó la Batería de Woodcock de Proficiencia del Idioma adaptada por Tapia (1998) y el Test de memoria auditiva inmediata propuesta por Cordero y adaptada por Dioses (2002). Al ser procesados los resultados por el Chi cuadrado se encontró que las variables Lenguaje Comprensivo y Memoria Auditiva Inmediata se encuentran correlacionadas. Al ser procesados los datos, con la Prueba de U de Mann-Withney, se ha encontrado diferencias altamente significativas en el lenguaje comprensivo en función del lugar de residencia. Los estudiantes procedentes de la zona urbana obtienen mejores resultados en casi todos los subtest, en comparación con los estudiantes de zona rural. Se ha encontrado diferencias altamente significativas en la memoria auditiva inmediata en función del lugar de residencia. Los estudiantes procedentes de la zona urbana obtienen mejores resultados en la memoria auditiva inmediata global y en la memoria numérica y asociativa que los estudiantes de zona rural; no existiendo diferencias significativas respecto de la memoria lógica, los estudiantes de zona rural y urbana responden en forma similar. El lenguaje comprensivo de los estudiantes se muestra diferente en función del sexo. Las mujeres obtienen mejores resultados que los varones en el subtest de análisis de palabras. No hay diferencias significativas al comparar varones con mujeres en memoria auditiva inmediata. Por último, se encontró diferencias significativas en el lenguaje comprensivo y la memoria auditiva inmediata en función del grado de instrucción; a mayor grado de instrucción, mejores resultados en lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata.

This research had as propose establish if it existed or no relationship between Comprehensive Language and Immediate Auditory Memory in Primary School Pupils of the 5 th and 6 th Grades of rural and urban zones from Lima. It is tested to 230 pupils of Primary Schools of 5th and 6th Grades, female and male, whose ages fiuctuated between 9 and 12 years oíd, and they had carne from several state management's educational institutions, of rural and urban zones from Lima, to those who are tested them with Woodcock Language Proficiency Battery - Spanish Form (WLPB), adapted by Tapia (1998) and Cordero Immediate Auditory Memory Test adapted by Dioses (2002). In the processing of results by Square Chi it is founded a correlation between Comprehensive Language and Immediate Auditory Memory variables, these dates with Mann-Withney U Test showed highly significant differences in Comprehensive Language based on the residence places; pupils coming from the urban zone obtained better results in almost all subtests, in comparison with the pupils of rural zone. It has had highly significant differences in Immediate Auditory Memory as residence places too, pupils had carne from urban zone obtained better results in a global Immediate Auditory Memory and numeric and associative memory than pupils carne from rural zone; there is not been significant differences about Lógical memory, because pupils from rural and urban zones answered in a similar form. Comprehensive Language among pupils was different as sex. The women obtained better results than men in the subtest of word analysis, and they are not been significant differences between men and women in immediate auditory memory. Finally, there are been significant differences in the Comprehensive Language and Immediate Auditory Memory based on the educational grades, pupils in 6th Grade had better results in Comprehensive Language and Immediate Auditory Memory than pupils in 5th Grade.

Comparación de la comprensión lectora en alumnos de primer y segundo año de secundaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima metropolitana

Objetivos: a. Estudiar el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de primer y segundo año de secundaria, b. Analizar el nivel de desarrollo de la comprensión de los alumnos de centros educativos estatales y no estatales en primer y segundo año de secundaria, c. Comparar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora por género en primer y segundo año de secundaria, d. Establecer las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados, e. Estudiar el modelo del constructo de la comprensión lectora utilizando el análisis factorial confirmatorio. Diseño: Estudio descriptivo comparativo, llevado a cabo en alumnos de primero y segundo de secundaria considerando centros educativos estatales y no estatales, y el género. Material y métodos: Muestreo por conglomerados en dos etapas, con probabilidades proporcionales al tamaño; la muestra estuvo contituida por 597 participantes de cada año escolar, de las 7 UGEL de Lima metropolitana. Se utilizaron las versiones españolas de la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva de los niveles 7 y 8 - Forma B (para I o y 2 o año de secundaria, respectivamente). Se llevó a cabo la adaptación psicométrica de las pruebas para evaluar la validez y la confiabilidad. Asimismo, se realizó el estudio descriptivo e inferencial de las variables estudiadas. Resultados: El 78.22% de alumnos de primer año de secundaria provenía de centros educativos estatales mientras que el 21.78% restante de centros educativos no estatales. El 50.25% de la muestra de primer año de secundaria eran mujeres y el49.75% varones. En cuanto al segundo año de secundaria el 79.73% de la muestra provenía de colegios estatales y el 20.27% de colegios no estatales, y el 50.92% eran mujeres mientras el 49.08%, varones. Conclusiones: Se ha encontrado que los dos instrumentos son válidos y confiables. En primer año de secundaria se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el nivel de comprensión lectora entre los alumnos de colegios estatales y no estatales, a favor de los alumnos de centros educativos no estatales. Los alumnos de primer año de secundaria de colegios no estatales presentaron mayor comprensión de textos narrativos y descriptivos, de sujeto concreto, pero colectivo y de secuencias temporales complejas, demostrando haber desarrollado más las habilidades para captar claves contextuales al interior del texto, hacer inferencias que requieren de la comprensión global de texto, pueden situar los hechos en su perspectiva espacial y temporal, y tomar en cuenta la intencionalidad. No se encontraron diferencias significativas al comparar el rendimiento en la prueba entre varones y mujeres. En segundo año de secundaria también se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos de ambos tipos de centros educativos, siendo los estudiantes de colegios no estatales quienes mostraron mayor nivel de comprensión lectora. Los alumnos de segundo de secundaria de colegios no estatales han desarrollado más sus habilidades léxicas, sintácticas y pragmáticas indispensables para la comprensión lectora, pueden globalizar informaciones y realizan inferencias que les permite dar sentidos a los textos y situarlos en sus respectivos contextos espaciales, temporales y culturales. Tampoco se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones alcanzadas en la prueba entre varones y mujeres. Se han elaborado haremos diferenciados para cada tipo de colegio.

Objectives: a. To study the reading comprehension development on first to second grade high school students. b. To analize the comprehension developmental level of first and second grade high school students considering public and prívate schools. c. To compare the reading comprehension level considering student's gender on first and second grade high school students. d. To study the psychometric properties of the research instruments. e. To study the reading comprehension construct using the confirmatory factorial analysis. Design: Descriptive-comparative study carried on first and second grade high school students of public and prívate schools considering students gender. Materials and methods: A byetapic conglomérate sampling affixed to size, the participantes were 597 students belonging to each school grade of seven units (UGEL) of Lima city. It was use the spanish form of a reading comprehension test, named "Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva", levéis 7 and 8, form B (first and second high school grades respectively). The statistical analysis considered three stages: Psycometric study in order to calcúlate validity and reliability index, descriptive indicators, and inferential hypothesis testing. Results: 78.22% first grade high school students were from public schools while 21.78% were from prívate schools. 50.25% first grade high school students were female while 49.75% were male. Considering second grade high school students 79.73% belonged to public schools and 20.27% were from prívate schools, and 50.92% were female while 49.08% were male. Conclusions: It has been found that both instruments are valid and reliable. It was found statistically differences on reading comprehension level considering public and prívate schools (higher on these ones). The first grade high school students of private schools have grater reading comprehension of narrative and descriptive texts, related to concrete but collective person, complex time sequences, showing in this way skills on global text comprehension, placing facts on spatial and time perspective, and considering intentionality. However there were no differences between male and female students of first high school level. Considering students of second high school level it was find statistically differences on students belonging to each kind of school, being higher the reading comprehension level of students from prívate school. The second grade high school students of private schools have developed more their lexical, syntactic and pragmatic abilities related to reading comprehension, they can globalize informations and made inferences to give sense to texts, placing there in space, time and cultural adequate settings. Also there were no significative differences between male and female students. Norms have been constructed for each kind of school.

Módulo recuperativo de comprensión lectora para estudiantes universitarios

El objetivo central del presente estudio es la construcción, validación y puesta en servicio de un módulo de acción recuperativa de deficiencias en habilidades de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Obedece a la reiterada constatación por parte de numerosos docentes universitarios de que las mencionadas deficiencias presentan una considerable incidencia, en algunas universidades más que en otras, lo cual constituye un factor seriamente limitante para una formación profesional que responda a las demandas de la sociedad moderna y el desarrollo del país. El módulo en referencia tiene como fundamento teórico el enfoque cognitivo de la comprensión lectora. Sus elementos componentes, según el orden de su manejo, son los siguientes: a) Un instructivo; b) Una Hoja de respuestas y Cuestionario de datos sobre variables controladas; c) La prueba de comprensión lectora N° 1 o de Entrada; d) El Protocolo autoevaluativo; y e) La prueba de comprensión lectora N° 2 o de Salida. El proceso de construcción del módulo comprendió el diseño de formas preliminares que, luego de una cuidadosa revisión a cargo del equipo de investigación, fueron sometidas a pruebas empíricas a modo de pre tests y, luego de los reajustes consecuentes, se obtuvo la versión final, la misma que se aplicó, con instrucciones y procedimientos estándar, a la muestra de estudio constituida por 415 estudiantes universitarios de diferentes carreras, la gran mayoría pertenecientes a San Marcos y proporciones menores a otras universidades. El procesamiento de la información procedente del estudio y el análisis de sus resultados ponen de manifiesto que el módulo recuperativo en referencia produce en los sujetos un cambio cualitativo perdurable, consistente en el significativo mejoramiento de las competencias de comprensión lectora, de modo que ésta se torna analítica, interpretativa y crítica, lo cual supone el máximo aprovechamiento del contenido del texto y el incremento de las habilidades metacognitivas para lograr aprendizajes cada vez más complejos.

The main objective of this present study is the construction,validation and commissioning of a module of recuperative action of deficiency in resding comprehension skills in university students. Due to the repeated constatation by many academics that those deficiencies have a significant impact,in some universities more than others,which constitute a serious limiting factor for a vocational training that meets the demands of modern society and the development of the country.This module is based on the theory of the cognitive pproach to reading comprehension.Its components according to the order of their managments are as follows: The process of building the model,takes the preliminary design forms that after a careful review bye the research team,werw subjected to empiric test like Pre-Test mode. After the consequent adjusments,the final copy was obtained,the same as applied with standard instructions and procedures,the sample study consisted of 415 students of differents carriers, the vast majority belonging to San Marcos University, and lower proportions to other universities. Processing information from the study and analysis of the results shows that the module recuperative referring procedures an enduring qualitative change on the person, consisting on the significant improvement in the skills of reading comprehension, so this becomes analytic,interpretative and criticizes,which is the máximum use of text content and the increase in metacognitive skills to achieve learning increasingly complex.

Perfil profesional de competencias del psicólogo sanmarquino

Tomando como referencia el Proyecto Tuning, la investigación indaga acerca del reconocimiento de las competencias genéricas del psicólogo a partir de su identificación realizada por los estudiantes de quinto año, del periodo de internado o práctica preprofesional y egresados, presentando los resultados de las cinco competencias mayoritariamente elegidas, estableciendo su diferenciación e importancia. El perfil de competencias construidas a partir de sus respuestas en cada uno de los grupos tiene la siguiente manifestación: Para los egresados son relevantes las competencias de: (1) Conocimientos básicos de la profesión; (2) Habilidades de gestión de la información (habilidades para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas); (3) Habilidades interpersonales. Para los estudiantes de internado son relevantes las competencias de: (1) Capacidad de análisis y síntesis; (2) Conocimiento de una segunda lengua; (3) Habilidades interpersonales; (4) Iniciativa y espíritu emprendedor; (5) Habilidades básicas de manejo de computadoras. Para los estudiantes matriculados en quinto año son relevantes las competencias de: Compromiso ético; (2) Motivación de logro; (3) Conocimiento de una segunda lengua; (4) Habilidades básicas de manejo de la computadora y (5) Habilidades para trabajar en forma autónoma. Finalmente tenemos que señalar que el perfil de competencias homogenizadas a los tres grupos identifican las siguientes competencias (C 7) Conocimiento de una segunda lengua; (C 27) Iniciativa y espíritu emprendedor; (C 18) Habilidades interpersonales; (C 28) Compromiso ético; (C. 8) Habilidades básicas del manejo de la computadora. Es importante señalar que el trabajo realiza un análisis estadísticamente significativo por grupos de competencias genéricas, sistémicas, instrumentales e interpersonales, que será objeto de una publicación detallada y que sirva de base para construir las competencias específicas y por especialidad de la psicología.

Taking as reference the project Tuning, research inquires about the recognition of skills generic psychologist from his identification done by students for a fifth year of the period of internship or pre-professional practice and graduates, presenting the outcome of the five powers elected overwhelmingly, establishing their differentiation and relevance. The competency profile constructed from their responses in each group has the following expression: For graduates are relevant powers: (1) Basic knowledge of the profession, (2) Skills information management (skills to search and analyze information from various sources); (3) interpersonal skills. For students internships are relevant powers: (1) Capacity analysis and synthesis; (2) Knowledge of a second language, (3) interpersonal skills; (4) initiative and entrepreneurship; (5) Basic Skills Drive computer. For students enrolled in the fifth year of the skills are relevant: ethics; (2) Grounds achievement; (3) Knowledge of a second language; (4) Basic Skills management of the computer and (5) Skills to work autonomously. Finally, we must note that the competency profile homogenizadas the three groups identified the following powers (C 7) Knowledge of a second language; (C 27) initiative and entrepreneurship; (C 18) Interpersonal Skills; (C 28) Commitment ethical; (Ch. 8) Basic Skills management of the computer. It is important to note that the work done an analysis statistically significant group of generic skills, systemic and interpersonal instrumentáis, which will be detailed in a publication as a basis for building specific competencies in specialty psychology.

Conciencia básica

La conciencia en la Teoría Psicobiológica social dialéctica, de Pedro Ortiz Cabanillas, es la información social codificada en el neocórtex, que se traduce como información psíquica consciente. Su estructuración y organización depende de la cantidad y calidad de información social que refleje el sujeto, lo que permite identificar el grado de desarrollo conciencial. Hay información social que permite y otra que lo impide, una dará solo un cambio o evolución (Información social de evolución-ISE) y otra el desarrollo psíquico y personal del individuo (Información social de desarrollo-ISD). Por desarrollo se entiende el proceso de socialización, por el cual el humano, recién nacido, va a transformarse en persona y cuya finalidad está en alcanzar la dignidad, la autonomía y la integridad; con la ISD se logrará efectivamente el desarrollo. La ISE es aquella que no contribuye a la formación de esas características personales, por el contrario lo mantiene alejado al individuo de su verdadero derrotero de avance como personalidad, está en mayor cantidad y cualidad en nuestra sociedad y hace que no se pueda mirar lo sustantivo y esencial de la persona: información de los medios de divulgación en su conjunto, muchas veces la propia escuela se convierte en la propagadora de información dogmática, unilateral, inesencial, etc., colocando al individuo dentro de un mundo que no tiene que ver con la realidad propia del individuo. Una conciencia con este grado de desarrollo la denominamos conciencia básica.

Doctor's Pedro Ortiz Cabanillas, psychobiologic social dialectic theorie proposes: Conscience is a social encoded information in the neocórtex which becomes psychic conscious information. Its structure and organization is a consequence from quality and quantity of social infiuence given by the "mass media" that human being can reflect, making and showing his consicious developement degree. There's information that inhibits conscious development and gives only a change or evolution (social information of evolution SIE); another allows the psychic and personal development of human being (social information of development- SID). We understand "development" as a socialization process by which, human being becomes Person, and its aim is to reach dignity, authonomy and integrity. The SID'S characteristics is to organize the human conscience and its development to reach personality. The SIE inhibits the making of characteristics in human person, keeping it away from its truth path to personality (to be person ). Here in our society, this kind of information (SIE) "huge" in quantity and quality, inhibits to see the sustantive and essential ways to become human person. It is in the "mass media", that school even spreads, by teaching dogmatic, unessential and only one way information, putting human being away, in another unreal world, far from his own reality. Conscience with such grade of development we cali: Basic conscience.

Psicología conductista y filosofía analítica: ¿una alianza conveniente para el siglo XXI?

Las relaciones entre la ciencia del comportamiento y la filosofía de la ciencia suelen ser conflictivas y confusas. Hoy, en la ciencia comportamental contemporánea vienen discutiéndose las raíces filosóficas con las que su enfoque contextualista es compatible de manera general. En particular, es posible encontrar coincidencias muy puntuales con la filosofía analítica del lenguaje, cuyo aporte es básico para realizar una labor de aclaración conceptual del uso equivocado de palabras y proposiciones, tarea urgente en la psicología por la cantidad de errores categoriales cometidos, dando lugar a la aparición de una "mitología de la mente" por contraposición a la filosofía de la mente. Dado que esta colaboración ya se viene dando en cierta medida, parece razonable hablar de una provechosa "alianza" del conductismo con la filosofía analítica.

The relations between science of behavior and philosophy of science usually are conflicting and confused. Today, in contemporary behavioral science they come discussing the philosophical roots with which its contextualist approach is compatible of general way. In individual, it is possible to find very precise coincidences with the analytical philosophy of language, whose contribution is basic for to make a work of conceptual explanation of the mistaken use of words and proposals, urgent task in psychology by the amount of categorial errors committed, giving rise to appearance a "mythology of mind"; by contrast to philosophy of mind. Since this collaboration already comes giving to a certain extent, it seems reasonable to speak of benefical "alliance" of behaviorism with analytical philosophy.

La psicología social: entre la acción social comprometida y el asistencialismo

Resolución rectoral que aprueba el sistema curricular de la carrera profesional de psicología: resolución rectoral n° 0849-R-07 Lima, 02 de marzo de 2007

Psicología y compromiso a inicios del milenio