Avaliação Psicológica

Conhecimentos prévios, sucesso escolar e trajectórias de aprendizagem: do 1º para o 2º ciclo do ensino básico

O sucesso escolar é um fenómeno complexo e multideterminado. Os conhecimentos prévios assumem papel relevante na sua explicação. Outras variáveis de índole pedagógica social e psicológica são igualmente apontadas como importantes. Neste estudo pretende-se analisar o impacto das competências prévias de literacia e numeracia no rendimento escolar, e como este rendimento se altera ou não ao longo de um ciclo escolar. Foi aplicado a 221 alunos do 5º ano de escolaridade um conjunto de provas que avaliam os conhecimentos prévios no domínio da leitura (descodificação e compreensão), da escrita (ortografia, fluência, flexibilidade, originalidade, e elaboração) e da matemática (cálculo numérico e resolução de problemas). No estudo das trajectórias de aprendizagem recorreu-se a um design longitudinal tomando as classificações dos alunos na disciplina de português nos três períodos lectivos do 5º ano e nos dois primeiros períodos do 6º ano, apreciando deste modo a transição do 1º para o 2º ciclo do ensino básico. Os resultados através da análise de regressão múltipla, método enter, indicam que os modelos testados são estatisticamente significativos para as disciplinas de português e matemática, salientando as variáveis velocidade, compreensão leitora e elaboração no caso do português, e resolução de problemas, compreensão leitora e cálculo numérico na disciplina de matemática. Finalmente, os resultados obtidos indicam uma forte estabilidade no tempo, das classificações escolares, salientando o papel das competências prévias no rendimento escolar subsequente.

School success is a complex and multidimensional phenomenon. Previous knowledge has an important role on its prediction. Other pedagogical, social and psychological variables are regarding as important too. This study aims to assess the impact of previous knowledge of literacy and numeracy in school achievement and how this achievement changes during a school cycle. Two hundred and twenty one fifth grade students were assessed through a group of tests that assess previous knowledge in reading (decoding and comprehension), writing (spelling, fluency, flexibility, originality and elaboration) and mathematics (numerical calculus and problem solving). In order to study the learning paths, we used a longitudinal design considering students' grades in Portuguese during the three terms of the fifth grade and two of the sixth grade, therefore assessing the transition from elementary to middle school. Multiple regression analysis, enter method, suggests that the model tested is significant both for Portuguese and Mathematics, highlighting the following variables: speed, reading comprehension and elaboration (in the case of Portuguese); problem solving, reading comprehension and numerical calculus (in the case of Mathematics). Finally, results also show a strong stability through time in the school grades, stressing the importance of previous knowledge in school achievement.

Self-efficacy for study inventory: developmental and initial validation

Aquí describimos el desarrollo y validación inicial de un Inventario de autoeficacia para el estudio (IDAPE), basado en la teoría social-cognitiva de la autoeficacia para el aprendizaje. Existen varias escalas de este tipo, con buenas propiedades psicométricas y ampliamente reconocidas, tales como LASSI, MSQL y SELF. Sin embargo, el trabajo de construcción y/ o adaptación de estas medidas es muy limitado en Argentina. En esta investigación, redactamos 30 ítems relacionados con estrategias autorregulatorias de aprendizaje, los cuales fueron evaluados por un experto a nivel mundial de la Teoría Social Cognitiva. Este conjunto preliminar de ítems fue examinado utilizando análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Estos métodos nos permitieron seleccionar ocho ítems que evidencian una consistencia interna adecuada. El inventario requiere estudios psicométricos adicionales, pero podría utilizarse en investigaciones que permitan esclarecer la contribución de la autoeficacia para el aprendizaje para explicar el rendimiento académico en estudiantes secundarios de la región.

Here we describe the development and initial validation of a Self-Efficacy for Study Inventory (SESI), based on the self-efficacy for learning social cognitive theory. There are several and well known scales with good psychometrical properties, such as LASSI, MSQL and SELF. However, the work of construction and/or adaptation of this kind of measures is very limited in Argentina. In this research, we design 30 items related to self-regulatory strategies which were judged by a recognized expert in social-cognitive theory. This preeliminary set of items was analyzed using exploratory and confirmatory factor analysis. These methods allow us to retain eight items which show a adequate internal consistency. The inventory requires additional psychometrical studies, but it could be used in researches that highlight the explanatory contribution of the self-regulatory strategies for academic performance in middle school students of the country.

Avaliação psicoeducacional: desenvolvimento de instrumentos à luz da psicologia cognitiva na teoria do processamento da informação

Considerando a escassez de instrumentos nacionais relativos à avaliação psicoeducacional adotando como referencial teórico a Psicologia Cognitiva baseada na teoria do Processamento da Informação, o objetivo desse artigo é descrever estudos nacionais, em andamento, desenvolvidos sob a minha orientação, relativos à construção, tradução e validação de instrumentos, nesse referencial, tendo em vista contribuir para discussão e produção de conhecimentos nessa área.

In Brazil, there is a lack of instruments for psychoeducational evaluation within the Cognitive Psychology based on the Information Process framework. In line with that, the purpose of this paper is to describe the ongoing national studies, conducted under my supervision, related to translation, adaptation and construction of instruments within this theoretical framework in order to contribute to the discussion and the production of knowledge in this area.

Dificuldade de aprendizagem na escrita e o autoconceito num grupo de crianças

Este trabalho teve como objetivo discutir as possíveis correlações estabelecidas entre o autoconceito e a dificuldade de aprendizagem na escrita de 300 crianças de 2a, 3a e 4a séries do ensino fundamental. Para tanto, utilizou-se a Escala de Autoconceito Infanto Juvenil e uma escala de avaliação das dificuldades de aprendizagem na escrita (ADAPE). Os dois instrumentos foram aplicados coletivamente em crianças, de ambos os sexos, de duas escolas da rede pública de uma cidade do interior de Minas Gerais. Os coeficientes de correlação sugerem que houve uma correlação negativa entre o autoconceito social e a dificuldade de aprendizagem na escrita em meninos de 2a série, entre o autoconceito social e a dificuldade de aprendizagem na escrita em meninos da 3a série e entre o autoconceito familiar e a dificuldade de aprendizagem na escrita em meninas da 4 a série.

The purpose of this paper was to discuss the possible correlations established between the self-concept and the difficulty in learning writing of 300 children of 2nd, 3rd and 4th grades of elementary school. In order to do it, the Escala de Autoconceito Infanto Juvenil (scale of self-concept of youngsters) and a Escala de Avaliação das Dificuldades de Aprendizagem na Escrita - ADAPE (a scale of evaluation of the difficulties in learning writing) were used. Both methods were used collectively in children, of both genders, in two public schools in a city in the state of Minas Gerais. The correlation coefficients suggest a negative correlation between the social self-concept and the difficulty in learning writing in boys of the 2nd grade, between the social self-concept and the difficulty in learning writing in boys of the 3rd grade and between the familial self-concept and the difficulty in learning writing in girls of the 4th grade.

Teste brasileiro de criatividade figural: proposta de normas

Encontrar formas de medir a criatividade tem sido um desafio para muitos pesquisadores. Este estudo visou a normatização do Teste Brasileiro de Criatividade Figural (TBCF), validado em estudos anteriores para uso em crianças e adolescentes brasileiros. Participaram 1426 estudantes (672F/754M), de 1ª a 8ª série do Ensino Fundamental, de escolas públicas (n=709) e particulares (n=717) das regiões Sudeste (n=476), Nordeste (n=496) e Centro-Oeste (n=454) em aplicações coletivas em sala de aula. O TBCF é composto por três atividades que devem ser respondidas sob a forma de desenhos a partir dos estímulos propostos e permite avaliar 13 indicadores cognitivos e emocionais da criatividade. A Análise da Variância indicou-se efeitos significativos das variáveis sexo (F= 7,08, p?0,000), série (F=6,93, p?0,000), região (F=7,09, p?0,000) e tipo de escola (F=11,26, p?0,000), confirmando a necessidade de serem apresentadas normas segundo estes parâmetros a fim de permitir que os resultados obtidos sejam adequadamente interpretados.

To find ways to measure the creativity has been a challenge to many searchers. The purpose of this study was to gather data to standardize the Brazilian Test of Figural Creativity (BTFC). The sample was composed by 1426 students (672F/754M), from 1st to 8th grade of Elementary School, from public (n=709) and private (n=717) schools of southest (n=476, 232F/244M), northeast (n=496, 219F/277M) and center-west regions (n=454, 220F/234M) are comprised on this study in coletive aplication in classroom. The TBCF is composed by three activities that must be answered with drawings from the porposed stimuli. It allows to evaluate 13 cognitive and emotional indicators of creative. When comparing the results through a Variance Analysis we found significant effects of sex variable (F= 7,08, p?0,000), grade level (F=6,93, p?0,000), region (F=7,09, p?0,000) and type of school (F=11,26, p?0,000). Such data confirmed the need of presenting standards of specific interpretation, allowing the obtained results to be properly interpreted.

Uso conjunto de escalas de personalidade e entrevista para identificação de indicadores de transtorno anti-social

Esse estudo comparou o uso de uma entrevista semi-estruturada e duas escalas objetivas (EFE e EFS) de avaliação da personalidade para a identificação de pessoas com sintomas do transtorno da personalidade anti-social. A amostra foi composta por estudantes universitários (n= 35) e clientes de uma clínica para tratamento de dependência química (n=48). Os resultados dos grupos nas subescalas da EFE e EFS foram comparados com os do grupo normativo. Diferenças significativas foram encontradas apenas na EFS. Foram realizadas duas regressões logísticas para verificar o poder preditivo de um modelo que usou apenas a EFS e outro composto pela EFS e a entrevista. Os resultados indicaram que o segundo modelo (instrumento e entrevista) apresentou maior poder de predição na determinação dos participantes do grupo clínico e não clínico. Nesse modelo, encontrou-se sensibilidade de 87,8% e especificidade de 90,9%, apontando para a vantagem da associação desses dois instrumentos para o diagnóstico do transtorno anti-social.

The present study compared two assessment methods for identifying symptoms of anti-social personality disorder (a semi-structured interview and two objective Big-5 Personality scales - Agreeableness and Extroversion). The participants were college students (n=35) and clients of a drug recovery center. The results showed significant differences between the clinical and non-clinical groups only in the subscales of the Agreeableness factor. Two logistic regressions were conducted to verify the predictive power of two models: one using only the Agreeableness scale and the other using the scale and the interview. The results showed that the second model was more powerful than the first one. In this model, sensitivity was 87,8% and specificity, 90,9%. These results point to the advantage of using both interview and objective techniques to assess individuals with anti-social personality symptoms.

O Psicodiagnóstico Miocinético em motoristas: diferenças por gênero, escolaridade e idade

O objetivo foi verificar diferenças no PMK em um grupo de candidatos a obtenção da Carteira Nacional de Habilitação quanto ao gênero, escolaridade e idade. Participaram 126 candidatos dos quais 23% estava cursando o Ensino Fundamental, 51,6% o Ensino Médio e 25,4% o Ensino Superior. Quanto ao gênero, 50% eram homens. A idade variou de 18 a 55 anos. Foram avaliados os valores referentes aos Lineogramas e Us. Os resultados mostraram que os homens tendem mais à intratensão controlada, enquanto as mulheres, tendem reacionalmente a dirigir suas energias para o ambiente. Pessoas com menos escolaridade apresentaram uma tendência momentânea a intratensão, e pessoas com mais escolaridade tendem a extratensão, assim como também apresentam reacionalmente uma atitude de maior auto-afirmação. No que se refere às análises em função da idade, todos os participantes apresentaram uma tendência à internalização das emoções e menor emotividade endógena, contudo, os participantes com menos de trinta anos, tiveram uma acentuada internalização das mesmas.

The aim of this research was to verify differences in the PMK in a group of candidates to obtain the Transit National License as the gender, schooling and age. 126 candidates had participated, 23% reporting that they were attending the Basic Education, 51.6% Average Education and 25.4% Superior Education. As the gender, 50% were men. The age varied between 18 and 55 years old. The referring values to the Lineograms and Us had been evaluated. The results had shown that men tend more to the controlled intratension, while the women rationally tend to direct her energies for the environment. People with minor schooling show a momentary tendency the intratension, and people with more schooling tend to the extratension, as well as also present rationally an attitude of bigger self-affirmation. As for analyses in function of age, all participants had presented a tendency to the internalization of their emotions and minor endogenous emotionality, however, the participants with less than thirty years old, have had an accented internalization of themselves.

Teste de vocabulário auditivo por figuras: normatização e validação preliminares

No teste de vocabulário auditivo TVF-Usp1, o examinador pronuncia 139 palavras; para cada uma, o examinando escolhe a figura correspondente dentre quatro. Para normatização e validação preliminares, 808 alunos (1a.-4a. séries, 6-13 anos) responderam coletivamente a TVF-Usp1 e outros cinco testes de Leitura de Palavras (TCLPP1), Leitura de Sentenças (TCLS1), Consciência Fonológica (PCFF1), Português-Saresp (Saresp), e Escrita sob ditado (Pesd). Escores do TVF-Usp1 aumentaram significativamente a cada série (1a. a 4a) e idade (6 a 10). Normatização estabeleceu faixas de pontuação muito baixa, baixa, média, alta, muito alta, respectivamente, para: 1a. série: 60-72, 73-85, 86-11, 112-124, 125-137 pontos; 2a.: 80-89, 90-99, 100-119, 120-129, 130-139; 3a.: 93-100, 101-108, 109-124, 125-132, 133-139; 4a.: 94-102, 103-111, 112-130, 131-138, 139. Como TVF-Usp1 correlacionou-se decrescentemente com TCLPP1, TCLS1, PCFF1 e Pesd, o vocabulário auditivo contribuiu mais para leitura de palavras que de sentenças que consciência fonológica que ditado. Análise de itens permitiu reordenar dificuldade crescente.

In the auditory vocabulary test TVF-Usp1, at each of 139 words spoken by the examiner the examinee chooses the corresponding picture out of four. For preliminary standardization and validation, 808 elementary school students (1st-4th grades, 6-13 years of age) responded collectively to TVF-Usp1 and other five tests: Word Reading (TCLPP1), Sentence Reading (TCLS1), Phonological Awareness (PCFF1), Portuguese-Saresp (Saresp), and Writing to Dictation (Pesd). TVF-Usp1 scores increased significantly at each grade (1st. to 4th) and age (6 to 10). Standardization established five score ranges (very low, low, average, high, very high, respectively) for 1st. grade: 60-72, 73-85, 86-11, 112-124, 125-137 points; 2nd.: 80-89, 90-99, 100-119, 120-129, 130-139; 3rd.: 93-100, 101-108, 109-124, 125-132, 133-139; 4th.: 94-102, 103-111, 112-130, 131-138, 139. TVF-Usp1 correlated decreasingly with TCLPP1, TCLS1, PCFF1, and Pesd. Thus, auditory vocabulary contributed more to word reading than to sentence reading to phonological awareness to dictation. Item analysis permitted reordering difficulty level.

A auto-estima no CAT-A e HTP: estudo de evidência de validade

Constatando a necessidade de revisão dos instrumentos psicológicos e com intuito de contribuir para o aprimoramento dos mesmos, essa pesquisa teve por objetivo fazer um estudo de evidência de validade concorrente entre as categorias de indicadores de auto-estima das técnicas projetivas CAT- A e H.T.P, correlacionando-os com o instrumento de auto-relato, EMAE - Forma A. Ao lado disso, buscou ainda fazer um estudo de precisão entre avaliadores com o propósito de dar maior confiabilidade aos resultados obtidos no CAT-A. Participaram desse estudo 32 crianças, entre 7 e 10 anos, de ambos os sexos, freqüentando de 2ª. a 4ª. série do ensino fundamental de uma escola da rede pública da cidade do interior do Estado de São Paulo. Os dados demonstraram que as categorias de indicadores destacadas para verificar o nível da auto-estima no CAT-A apresentaram boa precisão pelo sistema de avaliadores. Do mesmo modo os índices de correlação entre os instrumentos permitiram encontrar evidência de validade para o CAT-A e o HTP.

The necessity of revision of psychological instruments and the intention of contributing to their improvement are in the origin of this research which has the aim of making an evidence study of validity between the categories of self-esteem pointers of the projective techniques Children's Apperception Test (CAT-A) and The House-Tree-Person Technique (H.T.P) correlating then with the instrument Multidimensional Self-Esteem Scale (EMAE-A). In addition, it has also tried to make an accuracy study between the evaluators with the purpose of giving a greater reliability to the results obtained in the CAT-A. The sample was composed by 32 children, between the ages of 7 and 10, of both sexes and attending a public elementary school of the countryside of the State of São Paulo. The data demonstrate that the categories of pointers used to verify the self-esteem level, in the CAT - A, presented good accuracy by the evaluators system. In a similar way, the indices correlations between instruments allowed the finding of evidence validity for the CAT-A and the HTP.

Avaliação da estrutura fatorial da Escala de Ansiedade-Traço do IDATE

O Inventário de Ansiedade Traço-Estado (IDATE) apresenta duas escalas que avaliam a ansiedade enquanto estado (IDATE-E) ou traço (IDATE-T). Estudos realizados com técnicas de análise fatorial indicam a existência de dois fatores na estrutura latente da escala IDATE-T. Embora diferentes interpretações tenham sido levantadas, a natureza destes dois fatores ainda não está clara. O presente estudo investigou a estrutura fatorial desta escala a partir de três amostras brasileiras: a) estudantes de duas universidades do Rio de Janeiro; b) estudantes do último ano do ensino médio de Brasília; c) militares em processo de avaliação. Os resultados indicaram estruturas fatoriais distintas em função da amostra estudada. Enquanto as amostras de universitários e alunos do ensino médio apresentaram uma estrutura fatorial favorável à interpretação de um componente de ansiedade e outro de depressão, a amostra de militares favoreceu uma interpretação sugestiva da presença ou ausência de ansiedade. Aspectos teóricos relacionados com a capacidade que instrumentos têm em distinguir constructos relacionados à ansiedade e depressão são discutidos.

The State - Trait Anxiety Inventory (STAI) is composed of two scales which intend to measure state (STAI-S) or trait (STAI-T) anxiety components. Results employing factor analysis techniques indicate the presence of two factors in the latent structure of the STAI-T component. Although different interpretations have been proposed, the nature of these factors remains unclear. The present study further investigated the factor structure of the STAI-T in three different Brazilian samples: a) students from two different universities from Rio de Janeiro; b) high school students from Brasilia and c) marine subjects during a military draft. Results indicated that STAI-T factor structure depended on the sample investigated. University and high school students presented a factorial structure convergent with the anxiety and depression interpretation. On the other hand, the military sample presented a factorial structure based on the "anxiety present" "anxiety absence" interpretation. Theoretical aspects related to the ability of instruments to discriminate anxiety and depression are discussed.

Apresentação da Escala de Inteligência Wechsler abreviada: (WASI)

Validade de critério da versão em português da Toronto Alexithymia Scale-TAS para população clínica

Desenvolvimento e validação de instrumentos neuropsicológicos para avaliar funções executivas

Aspectos cognitivos em idosos

O desenvolvimento de normas para o Teste Wisconsin de Classificação de Cartas (pesquisa em andamento)

Novos estudos psicométricos do Teste D.70

Teste Aperceptivo Familiar (FAT): técnica projetiva de avaliação psicológica

A avaliação da avaliação psicológica: situação dos testes a partir da avaliação do Conselho Federal de Psicologia

Vocação, profissão e personalidade: uma contribuição na área médica através do Psaicodiagnóstico de Rorschach

Inventário de Habilidades Sociais: pioneirismo na avaliação clínica, educacional e organizacional

Linguagem infantil: processos de avaliação

Orientação profissional: avaliação psicológica na perspectiva sistêmica