Psicologia USP

The changes of genetic cognitive psychology and of genetic epistemology

Cet article met en cause le rapport entre l'Epistémologie Génétique et la Psychologie Génétique tel qu'il a été conçue dans certains travaux récents realisés par ceux qui ont continué l'ouvre de Jean Piaget. Ces travaux soulignent le rôle du milieu dans le processus d'abstraction réflechissante à partir du quel l'individu connaît et interprète le monde où il vit. Le but de cet article est justement d'apporter de nouvelles précisions au concept d'environment pour la Psychologie Génétique. Notre discussion s'inspire des recherches de Zelia Ramozzi-Chiarottino sur l'enfant qui n'apprend pas sans que l'on sache le pourquoi du trouble.

O artigo põe em causa a relação entre a Epistemologia Genética e a Psicologia Genética tal qual tem sido posta em prática em alguns trabalhos dos últimos anos pelos continuadores de Jean Piaget. Esses trabalhos ressaltam o papel do meio no processo de abstração reflexiva que leva o indivíduo a conhecer e interpretar o seu mundo. Neste artigo procura-se lançar novas luzes sobre a noção de ambiente em psicologia genética. A discussão inspira-se nas pesquisas de Zélia Ramozzi-Chiarottino sobre a criança que não aprende sem que se saiba o porquê do distúrbio.

The purpose of the present essay is to bring to the foreground the relation between genetic epistemology and genetic psychology as it has been put to work in some books and articles recently published. These books and articles enphasize the role of the environement in the process of reflexive abstraction - that alows the individual to know and to interpret his world. Here we try to shed new light upon the concept of "environment" in genetic psychology. The discussion is based on research done by Professor Zelia Ramozzi-Chiarottino, who has studied questions related to the children that do not learn, without a known reason.

A study about the smile and the laughing in children of four and five years old

O sorriso foi mais estudado que o riso e ambos foram focalizados especialmente em bebês, no contexto de interação com a mãe. No nosso estudo, focalizamos um grupo de crianças maiores (4-5 anos), em interação entre si. Seguindo a sugestão de CHEYNE (1976) diferenciamos três tipos de sorriso: sem exposição dos dentes, com exposição dos dentes superiores e com exposição dos dentes superiores e inferiores. Acrescentamos na análise, o riso, que não foi examinado por este autor. Observamos um grupo de 19 crianças (8 meninos e 11 meninas). Foi utilizado o método de observação de sujeito focal. Para cada sujeito focal foram realizadas seus sessões de 10-minutos. Verificou-se que o sorriso com exposição dos dentes superiores foi significativamente mais freqüente que as outras formas de expressão. A freqüência do sorriso com exposição dos dentes superiores e inferiores e do riso foi equivalente e ambos ocorreram mais freqüentemente que o sorriso sem exposição dos dentes. Encontrou-se correlação negativa significativa entre o sorriso sem exposição dos dentes e aquele com exposição dos dentes superiores e correlação positiva significativa entre o sorriso com exposição dos dentes superiores e inferiores e o riso. Nossos resultados confirmam a sugestão de CHEYNE (1976) de que o sorriso é uma categoria motivacional heterogênea, embora o padrão de correlações encontrado não tenha sido exatamente o mesmo: Cheyne encontrou correlação negativa entre o sorriso sem exposição dos dentes e aquele com exposição das duas fileiras de dentes.

Smiling has been more widely investigated than laughing and both have been the focus of studies specially in the mother-infant interaction. In the present study, older children (4-5 ys) were observed while interacting, and, following CHEYNE'S (1976) suggestion, three categories of smiles were recognized: with no teeth exposure, with upper teeth exposure, with upper and lower teeth exposure. Laughter, which was not examined by that author, was added to this analysis. A group of 19 children (8 boys, 11 girls) was followed through a focal-Individual Sampling Method. Each Focal-Individual was submitted to six ten-minute observation sessions. It was verified that the upper teeth exposure category was significantly more frequent than the other forms of expression. The frequencies of the smile with upper and lower teeth exposure and the laughter were equivalent and both were more frequent than the smile with no teeth exposure. A significant negative correlation between the smile with no teeth exposure and that with upper teeth exposure, and also a significant positive correlation between the smile with upper and lower teeth exposure and laughter were found. Our results confirm Cheyne's suggestion that smiling is an heterogeneous motivational category, although the pattern of correlations found was not exactly the same: Cheyne found a negative correlation between the smile with no teeth exposure and the smile with upper and lower teeth exposure.

Some linkages between psychology and religion

Após breve indicação histórico-crítica da origem das ligações entre Psicologia e Religião, apresenta cinco exemplos de como contemporaneamente se tratam algumas dessas relações. Os exemplos, com uma exceção, foram extraídos das áreas mais estudadas de 1951 a 1980, segundo levantamento da literatura internacional realizado por Bergling (1986): Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia Social, Revisões Críticas e Experiência Religiosa. Analisa também as pesquisas do ponto de vista conceitual e metodológico, concluindo que o fenômeno religioso é objeto legítimo e fecundo da investigação psicológica.

After a brief historical-critical indication of the origin of the linkages between Psychology and Religion, five current instances of how some of these relations are dealt with are presented. The instances, with one exception, are drawn out of the most studied areas from 1951 through 1980, according to the survey in international literature, by Bergling (1986): Developmental Psychology, Social Psychology, Reviews and Religious Experience. The researches are commented from a conceptual and methodological point of view and the conclusion is drawn that religious phenomena are both a legitimate and a fertile subject matter of psychological investigation.

Six models based on the contributions of psychoanalysis and genetic epistemology

El presente trabajo expone seis modelos psicopedagógicos fundados en la integración de los aportes del psicoanalisis y la epistemiología genética: el esquema evolutivo del aprendizaje (construcción intrapsíquica con continuidad genética y diferencias evolutivas resultante de las precondiciones energético-estructurales del sujeto y las circunstancias del medio) el modelo nosográfico (sobre la base de tres niveles complementados: el semiológico, el patogênico y el etiológico) la matriz de pensamiento diagnóstico (la cual es un instrumento conceptual capaz de representar los distintos estados del aprendizaje sin que el mismo pierda su unicidad) el processo diagnóstico (cuyo esquema secuencial difiere de la modalidad tradicional), la entrevista operativa centrada en el aprendizaje (la cual inicia el proceso diagnóstico y por cuyo intermedio se investiga el "modelo de aprendizaje" del sujeto) y el processo corrector (el que es un modelo dinámico sobre las interacciones entre el cliente y el profesional)

Expõe seis modelos de integração das contribuições psicanalíticas e piagetianas em relação à aprendizagem: o esquema evolutivo da aprendizagem, o modelo nosográfíco, a matriz de pensamento diagnóstico, o processo diagnóstico, a entrevista operativa centrada na aprendizagem e o processo corretivo. Esta integração dos aspectos cognitivo e afetivo corresponde a uma proposta de Piaget e consiste em uma nova construção baseada na negação dialética. Contém as instâncias anteriores, não é qualquer uma delas e supera suas contradições.

Six models of integration of the psychoanalitic and of the piagetian points of view are exposed. This integration of the cognitive and of the affective aspects corresponds to a proposal by Piaget and it consists of a new construction based on dialectical negation. It contains the previous two instances, is none of them and overcomes their contradictions.

Psycholinguistics and psycotherapy

Elabora algumas considerações sobre a relação psicolingüistica-psicoterapia. Após uma contextualização em termos de história, apresenta as contribuições da psicolingüística para a caracterização dos problemas psicológicos e o diagnóstico. A psicoterapia é igualmente objeto de consideração na medida em que tem por suporte a psicolingüística cognitiva e comportamental. A primeira centraliza-se principalmente na descrição e diagnóstico, a segunda tem principalmente desenvolvido técnicas para o desenvolvimento do comportamento das pessoas.

The paper presents some considerations about the relationship between: psycholinguistics and psychotherapy. After a historical explanation it is described the contributions of the psycholinguistics, to characterize the psychological problems and the diagnosis. The psychoterapy is also considered as far as it stand by the cognitive and behavioral psycholonguistics. The first one is based on the description and diagnosis, and the second one has developed techniques for the development of human behaviour.

Socialization: a problem of mediation?

Apresenta uma tentativa de aproximação entre as abordagens de SARTRE (1960), BERGER & LUCKMANN (1976) e ERIKSON (1976) no que tange ao processo de socialização, a partir da idéia da mediação no que tange ao processo da socialização, a partir da idéia da mediação. Faz, ainda uma análise da mediação em camadas subalternas, procurando ressaltar as suas especificidades, em camadas subalternas, procurando ressaltar as suas especificidades.

This article presents a tentative approach among SARTRE's (1960), BERGER' & LUCKMANN's (1976) and ERIKSON's (1976) theories of the socialization process through the concept of mediation. It also presents an analysis of the socialization process in Brazilian popular classes.

Prevention models: outlooks of early stimulation programs

Propõe um modelo integrativo dos três níveis de prevenção em saúde mental, destinado à estruturação dos programas de estimulação multifocal. O modelo apresenta uma perspectiva aberta na interrelação dos níveis de prevenção, das funções dos integrantes das equipes atuantes no desenvolvimento dos referidos programas e nos processos de diagnóstico e intervenção pertinentes. O modelo apresentado resulta dos progressos alcançados no campo da estimulação precoce vinculados à abrangência de sua aplicação, aos novos tipos de programas, ao crescimento das equipes e à vinculação contínua entre aqueles processos. O desenvolvimento da proposição e as conclusões dela derivadas demonstram novas conquistas para o desenvolvimento científico na área, alicerçadas nos progressos anteriormente obtidos. Evidenciam também expressiva funcionalidade podendo o modelo apresentado constituir um esquema referencial coerente para elaboração de pesquisas pertinentes e uma alternativa promissora para o bem estar da criança e também de sua família.

The purpose of the paper is to present an integrated model of three levels of prevention in the mental health field, devoted to the organization of multifocal early stimulation programs. Its salient features is of an open perspective in the inter-relationship of those prevention levels, as well as of the team members' duties acting in these programs and also of the pertinent diagnosis and intervention processes. This model is product of the advances reached in the field of early stimulation related to its vast applicability, to new and different types of its programs, to the improvement of the team members and also to the ever-present connection between those processes. The development of this model and its conclusions reveal new findings in the scientific growing attained in this area, showing too an expressive applicability, as a coherent referential scheme for future researches, and also promising projects for the child and his family's well-being.

Knowledge or ignorance: Piaget and the matter of knowledge in the school

Em vez da escola assumir o seu compromisso de transmissão e de produção do conhecimento, envolve-se com o condicionamento do comportamento e com o controle da conduta do aluno. Os processos de transmissão (que nunca é mera repetição), e de produção do conhecimento -processos radicalmente interdependentes - exigem, como condição prévia, e têm como ponto de chegada, a liberdade. Os conceitos de experiência lógico-matemática ou de abstração reflexiva, encontráveis na Epistemologia Genética piagetiana, deixam claro que a criança quando retirada do seu meio e afastada dos seus interesses, para ser submetida ao processo de repressão generalizada, exercido pela escola, perde a dinâmica própria à sua ação - fator responsável não só da aprendizagem mas também das condições prévias de todo conhecimento. Exercendo a repressão sobre as manifesrações espontâneas (distinguir das espontaneístas) da criança, até os últimos pormenores, (querendo saber o que a criança cochichou para seu colega, mandando mudar a cor que a criança usou para pintar o olho da figura de um desenho seu, fixando hora de ir ao banheiro...) a escola está de fato, produzindo a subserviência - o que redunda na produção da ignorância: o que gera ainda maior subserviência. Este processo de aprendizagem é subsidiado pela teoria do reforço (predominantemente respondente) e fundado numa epistemologia empirista. Somente pela superação da metodologia da repetição (que é subsidiada pela teoria do reforço), e pela construção de uma metodologia da abstração reflexiva, (abstração da própria ação feita pelo aluno, como indivíduo e como classe social), a escola resgatará seu papel de transmissão e de produção do saber - tão persistentemente buscado pelo trabalhador.

Insted of fulfilling its role of knowledge production and transmission, the Brazilian school is committed to behavior conditioning and conduct control. The processes of knowledge transmission and knowledge production - radically interdependent processes - require freedom as their previous condition and, at the same time, as their arriving point. The concepts of logical-mathematical experience or of reflexive abstraction of the Piagetian Genetic Episthemology show us that when the children are withdrawn from their environment and taken away from their-own interests to be submitted to the broad repression, process of the school, they lose that dynamic characteristic that is so akin to their action. And, as we know, it is this action that brings about not only learning but also the previous conditions, necessary to that learning. This repressive action over the child's spontaneous manifestations, (as when the teacher insists on knowing what the child has whispered to his or her schoolmante, says to him or her to use this color instead of the one he or she has chosen, establishes rigid schedules to go to the bathroom, etc.), demonstrates that the school produces, in fact, only submission, with the result being the production of ignorance. This, in its turn, produces still greater submission. This kind of learning is informed by reinforcement theory (mainly of the classical behaviorism type) and is based on a crude empiricist episthemology. Only by going beyond this reproductive methodology and by constructing a reflexive abstraction approach, can the school, recover its commitment to its role of knowledge production and transmission - a role so frequently sought for by the working class.

Repensando a pós-graduação

Psicanálise e psicoterapia breve