Ciências & Cognição

Body, corporeity and cognition

Strategy for teaching and learning of human anatomy for medical students

Para permitir que nossos aprendizes aprendam com mais facilidade os conteúdos da disciplina de Anatomia Humana, elaboramos uma disciplina optativa que permitiu que testássemos e incorporássemos sugestões fornecidas pelos discentes objetivando melhorar a relação ensino-aprendizagem e posteriormente utilizá-las nas disciplinas regulares. Docentes e discentes desenvolveram um modelo que priorizasse seus desejos sobre como deveria se desenvolver a disciplina. A presente estratégia foi realizada durante quatro semestres consecutivos (iniciada no primeiro semestre de 2006), com alunos de graduação no curso de medicina da Universidade Severino Sombra (município de Vassouras, no Rio de Janeiro). Ao interagirmos com discentes, identificarmos as dificuldades e incorporarmos à disciplina solicitações, quer do ponto de vista do desenvolvimento, quer da avaliação, poderemos propiciar uma otimização de aprendizagem que é nosso objetivo principal: motivar os estudantes a desenvolver a aprendizagem até o limite de suas possibilidades e estimularmos, ao máximo, o diálogo. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 002-012.

To allow our students learn more easily the content of the discipline of Human Anatomy, we prepared a discipline which we incorporated suggestions given by students aiming to improve the teaching-learning relationship and then use them in regular courses. Teachers and students have developed a model to prioritize their desires about how it should develop the discipline itself. This strategy was performed for four consecutive semesters (starting in the first half of 2006), with graduate students in medical school at the Severino Sombra University (Vassouras, Rio de Janeiro). We interact with them to identify their difficulties and incorporating their requests whether in terms of development or the evaluation in order to provide a real improvement of the learning process that is our main goal. We worked to obtain that each student could develop their learning to the limit of their possibilities and stimulate the dialogue to facilitate the teaching-learning relationship. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 002-012.

The value of cortical stimulation in the attention deficit disorder in students with Down syndrome

Este estudo teve como objetivo demonstrar o valor de um programa de estimulação cortical, voltado para o déficit de atenção de alunos com Síndrome de Down, de ambos os sexos e idade compreendida entre 17 e 21 anos. A metodologia de trabalho foi desenvolvida por meio de pesquisa experimental, e a estratégia metodológica adotada foi a realização de um pré-teste e um pós-teste de processamento mental, que avaliou o tempo de reação a um estímulo programado. Entre esses testes, realizou-se a intervenção que ocorreu durante um mês, por meio de 20 sessões de estimulação cortical, sendo uma sessão por dia com duração de 40 minutos. Os resultados mostraram uma melhora significativa no tempo de reação (p = 0.0207), confirmando que a referida estimulação atua positivamente, ou de forma valiosa, no estado de atenção e de concentração prolongada de indivíduos com síndrome de Down. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 013-022.

This study aims to demonstrate the value of a cortical stimulation therapy specifically designed to students with Down syndrome presenting attention deficit disorder, age 17-21, both sexes. The working approach was developed by means of an experimental research, and the methodological strategy was accomplished by the application of a pre-test as well as a post-test on mental processing skills which evaluate the reaction time (RT) to a given stimulus. Meanwhile ,the procedure was applied during one month by means of. a forty-minute session. of cortical stimulation therapy a day. The results showed a significant improvement in the reaction time (p=0,0207). confirming the positive influence of the cortical stimulation therapy on the attention deficit disorder in students with Down syndrome. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 013-022.

Um estudo da reação cerebral à estímulos espaciais em estudantes com diferentes formações

Muitas pesquisas apoiadas pela neurologia e pelas ciências cognitivas têm auxiliado sobremaneira o entendimento sobre o modelo mental humano, permitindo compreender como funciona a aprendizagem humana. Estas descobertas são especialmente relevantes quando o tema está relacionado ao processo de aprendizagem que envolve a compreensão de conteúdos complexos e raciocínio lógico-espacial, relativos à educação no ensino superior. O presente artigo apresenta resultados referentes a experimento utilizando a técnica de eletroencefalografia - EEG que nos ajudam a entender que voluntários de diferentes áreas cognitivas apresentam padrões de sinais cerebrais diferentes quando expostos a estímulos externos relacionados a raciocínio lógico e espacial. Os diferentes padrões encontrados nos sinais cerebrais, referentes ao processamento cognitivo humano, identificados pelas alterações de ritmos ou faixas de frequência, tanto quanto a quantidade de energia associada à resposta dada ao estímulo, podem indicar que algum tipo de processamento ou comportamento neuronal distinto está ocorrendo. Os sinais do EEG foram acondicionados e convertidos usando sistema de conversão analógico-digital da National Instruments (LabVIEW system). A pesquisa foi modelada pela técnica de Projetos de Experimentos (DOE) e os sinais foram processados usando modelagem matemática por Fourier e estatística ANOVA mostrando a relação entre diferentes padrões cognitivos nos grupos de voluntários estudados. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 023-032.

Based on neurology and cognitive science, many studies have been made to understand the human mental model, in order to learn how human cognition works. It is especially relevant when the problem is related to learning processes that involve complex contents and spatial-logical reasoning, related to superior education. This paper focuses on EEG techniques to help understand cognitive pathway in subjects from different backgrounds when they are exposed to an external stimulation of logical and spatial reasoning. It can be used to access aspects of human cognitive processing, through the changes of rhythm of the brain bands frequency, which indicate that some type of processing or neuronal behavior is happening. The EEG signals were captured using an ADC (Analogical Digital System) board with the LabVIEW system - National Instruments. The research was performed using Design of Experiments - DOE and signal processing was done (math and statistical techniques) showing the relationship between cognitive pathway by groups and intergroups. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 023-032.

Corporeity, cognition and linguage

Neste ensaio, propomos uma articulação entre os conceitos de corporeidade, cognição e linguagem, a partir de uma abordagem sistêmica tendo como principal referencial teórico as coerências explicativas da escola chilena da Biologia do Conhecer. Para tanto, tomamos como centrais as distinções entre o domínio da fisiologia e do comportamento, entre conhecer e conhecimento, propondo um conceito para este último, e entre domínio linguístico e linguagem, explicitando as consequências dessas distinções na descrição do viver e do humano. Dois resultados discerníveis desse imbrincamento dos conceitos, bem como das distinções propostas, são: a) a compreensão da cognição e dos processos relacionais co-ontogênicos (isto é, entre sistemas ontogênicos), tal como o domínio lingüístico), na dinâmica do vivo, em geral; e b) a compreensão do humano a partir de um modo de vida particular centrado na prática do linguajar e na co-construção do conhecimento. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 033-046.

In this essay we propose a link between the concepts of embodiment, cognition and language, from the point of view of systems theory within the explanatory coherences of the Chilean school of Biology of Cognition. It is thus central to our discussion, the distinctions made between the domains of physiology and behavior, between knowing and knowledge, offering a concept for the last, and between the linguistic domain and language, making explicit the consequences of these distinctions in the description of the living and human beings. Two discernible results of this interweaving of concepts and the distinctions proposed are: a) the direct implication of knowing and the co-ontogenic relationships (i. e., between ontogenic systems), as it is the case of the linguistic domain, in the dynamics of the living in general; and b) to propose a distinction of the human being from a particular way of living based on the practice of languaging and the co-construction of knowledge. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 033-046.

The body according to Merleau-Ponty and Piaget

O tema deste ensaio é o corpo em Merleau-Ponty e Piaget. O trabalho visa trazer à luz o que estes cientistas pensavam sobre o corpo e sua relação com a aprendizagem humana. Usando uma pesquisa bibliográfica, verificamos que para Merleau-Ponty a essência da subjetividade e a essência do corpo estão ligadas à existência do mundo, enquanto que a aprendizagem está intimamente ligada ao movimento: para a criança, mover-se é pensar. No entanto, para Piaget, descobrimos que a relação entre mente e corpo é colocada em termos de um paralelismo entre a psique e o físico: o corpo é uma parte do mundo dos objetos e está sujeito às regras da causalidade, enquanto a mente é uma unidade formal que está sujeita à lei formal da necessidade. Piaget, por sua vez, reduz a noção de aprender a adquirir novos conhecimentos, resultantes da interação sujeito - meio ambiente, diferenciando-a do desenvolvimento da inteligência, o que corresponderia a todas as estruturas de conhecimento que foram construídas. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 047-061.

The theme of this study is the body per Merleau-Ponty and Piaget. The study aims to highlight what these scientists thought about the body and its relationship with the human learning. Using a bibliographic research, we see that for Merleau-Ponty the essence of the subjectivity and the essence of the body are linked to the existence of the world, while learning is deeply linked to movement: for a child, moving means thinking. However, for Piaget, we find out that the relationship between the mind and the body is placed in terms of a parallelism between the psyche and the physical: the body is a part of the world of objects and is subject to the rules of the causality, while the mind is a formal unit that is subject to the formal law of necessity. Piaget, in his turn, reduces the notion to learn to acquire new knowledge, resulting from subject interaction - environment, differentiating it from the development of the intelligence, what would correspond to all the knowledge structures that were built. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 047-061.

Driving source of sound-language in men: an exploratory study

Desde a antiguidade e em todas as civilizações os homens compartilham com seus antepassados o desejo de conhecer detalhes de sua origem. A necessidade de mergulhar nos primórdios de sua existência, nascida com as primeiras luzes da reflexão mental, é tão poderosa que se espalha por diferentes áreas do conhecimento científico. Um dos grandes enigmas da espécie humana refere-se à origem de sua linguagem oral simbólica. Neste ensaio, lança-se mão de alguns dos principais achados das pesquisas etimológicas e neuropsicológicas cognitivas para acompanhar os primeiros passos de uma provável origem motriz da linguagem sonora dos homens. Com base em teorias neuropsicológicas cognitivas retrocede-se ao instante em que a linguagem humana era apenas um conjunto de gestos e de sons partilhados e ao "acidente motor" que teria inaugurado a comunicação oral consciente nos homens. A pesquisa etimológica de uma antiga raiz indo-européia, o eis desvela o sentido motor primordial de inúmeros vocábulos contemporâneos. Considerada pelos etimólogos, devido a sua dimensão e complexidade, uma das mais abrangentes e antigas raízes linguísticas, o eis representava o impulso ou ímpeto motor que regia o comportamento dos nômades. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 062-068.

Since ancient times and in all civilizations men share with their ancestrals the desire to know details of their origin. The need to immerse in the early days of its existence, born with the first mental reflection lights, is so powerful that spreads over different areas of scientific knowledge. One of the great enigmas of the human species refers to the origin of its symbolic oral language. This essay discusses some of the main findings of etymologic and cognitive neuropsychology studies in order to track the first stages of a probable origin of sound language in men. Based on cognitive neuropsychology theories, we track back the moment when the human language was only a set of gestures and shared sounds and the "motor accident" that had instantiated the conscious oral communication in men. The etymological search of an ancient Indo-European root, the eis has explicited the primordial motor sense of countless modern words. Considered by etymologists, due to this breadth and complexity, one of the most extensive and ancient linguistic roots, the "eis" represents the driving force that ruled the nomads behavior. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 062-068.

Memory and representation: images in the physics textbooks

Em nossas investigações, temos como referência a noção de síntese informacional, no âmbito da representação, quando discutimos o uso de imagens no campo das ciências, tendo em vista sua relação com os fenômenos que representa e com os conceitos que tem por objetivo materializar, em nosso trabalho, nos livros didáticos do ensino de física. Abordar o estatuto das imagens no contexto do livro didático implica considerar que há um processo comunicacional elaborado por um conjunto de atores sociais que constroem representações acerca de uma determinada informação científica e que exige por parte do leitor determinadas formas de produção de sentidos no processo de construção de conhecimento. Nosso campo empírico se constitui dos livros didáticos de Física, neste trabalho, trazemos as análises de imagens de cinco produções, respectivamente, dos anos de 1910; 1920-1930; 1958; 1976; 2007. Observamos que a mudança nas práticas de ensino de ciências é acompanhada por modificações nas formas de representação das imagens e na explicação dos conceitos e fenômenos, no entanto, algumas formas se mantêm, constituindo-se na memória social do ensino de física. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 069-083.

In our work with textbooks of physics teaching, when we discuss the use of images in science relationship with the phenomena it represents and with the concepts that aims to materialize, we have as reference the notion of informational synthesis. Discuss the status of images in the context of the textbook implies considering that there is a communication process developed by a group of social actors who construct images about a specific scientific information and that it requires from the reader a production of meaning in the process of developing knowledge. Our corpus are the Physics textbooks. We present the analysis of images in five textbooks, respectively, of the years 1910, 1920-1930, 1958, 1976, 2007. We observe that the variation in the practices of physics teaching is accompanied by variations in the images and the explanation of concepts and phenomena, but some forms remain, constituting the social memory of teaching physics. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 069-083.

Reading in teachers' social representations

As representações sociais por sua dupla face de estruturas estruturadas e estruturas estruturantes explicam efetivamente a coexistência de permanências e diversidade que tecem a realidade social. As representações sociais podem ser compreendidas como o texto sócio-histórico que habita e habilita cada um de nós a estabelecer relações com o mundo. Por conseguinte, o indivíduo é sempre uma entidade social, um símbolo vivo do grupo de sua pertença. As representações sociais e a sua linguagem não só formam a realidade/mundo, quanto constituem os modos de agir profissionais ou não dos indivíduos. O presente trabalho objetivou identificar as representações sociais acerca de leitura de professores do Ensino Médio (Magistério) de uma escola pública de Londrina (PR). Para a coleta de dados foram usados Testes de Associação de Livre de Palavras, com os seguintes indutores: leitura é...; leitor é...; ler é... A análise interpretativa dos dados desenhou conjuntos de resultados que demonstram convergências e dissonâncias entre os elementos centrais dessas representações entre os participantes. Limitações do presente estudo e sugestões para investigações futuras foram apresentadas, no intuito de instigar outros pesquisadores a estudarem a temática para que ações educativas sejam efetivas para a formação de professores como leitores. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 084-099.

Social representation. explain the coexistence of permanence and diversit. that conduct socia. reality effectively, which i. due t. their twofol. feature o. structured and structuring structures. The social representations may be understood as a social-historical text that inhabits and qualifies every one of us in order to establish relations with the world. Therefore, the person is always a social entity, a living symbol of a group. The social representations and their language not only form actuality/the world, but also constitute professional or not professional people's way of acting. The present study aimed to identify social representations about high school teachers' reading from a Londrina (PR-Brazil) public school. In order to collect information, the Free Words Association Tests was used, with the following indications: reading is...; reader is...; to read is... Interpretative analyses of the information guided a set of results that shows convergences and dissonances among the central elements of these representations among the participants. Limitations of the present study and suggestions for future research were shown, aimed to instigate other researchers to study its subject so that educational actions are effective for teachers' formation as readers. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 084-099.

Interpersonal factors of kin social networks

Segundo hipóteses da Psicologia Evolucionista, as pessoas possuem predisposições naturais para formar laços sociais e afetivos com pessoas aparentadas. Compartilhar genes favorece, em termos evolucionários, à cooperação entre parentes e o convívio fortalece os laços afetivos. Usando uma versão traduzida do Social Network Questionnaire, acessamos as redes de parentesco de estudantes universitários com o objetivo de investigar as características dos seus relacionamentos interpessoais com parentes. Encontramos 29 parentes, em média, a maioria de parentes genéticos com diferenças significativas para os demais tipos de parentes (postiços, e pelo casamento de parentes). Encontramos correlações positivas entre coeficiente de parentesco e frequência de contato, e proximidade emocional; e entre frequência e tempo de interações. Comparado aos outros tipos de parentes, houve maior frequência de contato, tempo de interações e proximidade emocional com parentes genéticos. Os resultados obtidos demonstram associações encontradas na literatura entre as variáveis investigadas, estes confirmam as hipóteses da Psicologia Evolucionista e revelam a importância dos parentes nas redes sociais das pessoas. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 100-110.

According to Evolutionary Psychology's hypotheses, people have natural predispositions to form social and affective bonds with kin. Share genes favor, in evolutionary terms, cooperation among relatives, and living side-by-side strength the social bonds. Using a translated Portuguese version of Social Networks Questionnaire, we accessed university students' relative social networks, to investigate characteristics of their interpersonal relationships with kin. We found out relative social network size of 29 kin, on average, the majority of them were genetic relatives with significant differences to other kind of relatives (step and related by marriage). We found positive correlations between relatedness coefficient and frequency of contact; relatedness coefficient and emotional closeness, and frequency and time of contact. Compared with other kinds of relatives, there were more frequency and time of contact, and emotional closeness with genetic relatives. Correlations found were the same found on literature. These results confirm Evolutionary Psychology hypotheses, and demonstrate the importance of relatives on people's social networks. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 100-110.

Language and mathematic: a study about relations between cognitive abilities linguistics and arithmetics

O interesse pelas relações cognitivas entre a linguagem e a matemática tem direcionado grande número de pesquisas. Ainda não há consenso sobre a presença dessa relação, de modo que alguns teóricos concebem a matemática como uma abstração da linguagem, outros assentem que a matemática independe da linguagem e um terceiro grupo postula que existe interdependência entre as duas em determinadas situações. Este estudo parte da última hipótese e investiga a existência de relações entre habilidades cognitivas linguísticas e aritméticas, por meio de análises de tarefas que avaliam tais habilidades. A pesquisa foi aprovada pelos comitês de ética da UFOP e UFMG. Participaram 1431 alunos entre o 2º e o 7º ano de escolas públicas e privadas de três municípios da região central do estado de Minas Gerais. Os escolares foram submetidos ao Teste de Desempenho Escolar, tarefas de cálculos de adição e multiplicação, tarefas de transcodificação numérica e teste de fluência verbal semântica. Os resultados encontrados através do cálculo de coeficiente de correlação de Pearson indicaram correlações positivas e significativas, variando de baixas a muito fortes, entre todas as tarefas. As análises referentes às habilidades de transcodificação numérica mostraram que essa habilidade parece ter componentes cognitivos muito semelhantes ao da decodificação grafo-fonêmica. Conforme revelaram as análises estatísticas é possível que haja relações entre as habilidades cognitivas linguísticas e as aritméticas. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 111-125.

Interest in the cognitive relations between language and mathematics has directed numerous studies. There is no agreement on the presence of this relationship, so that some theorists conceive mathematics as an abstraction of language, others are based that math is independent of language and a third group posits that there is interdependence between the two in certain situations. This study part of the latter hypothesis and investigates the existence of relationships between cognitive abilities and linguistic arithmetic, through analysis of tasks that assess such skills. The study was approved by ethics committees of the UFOP and UFMG. 1431 students participated between second and seventh years of public and private schools from three cities in central state of Minas Gerais. The students were submitted to the School Performance Test tasks, calculations of addition and multiplication, numerical transcoding tasks and semantic verbal fluency test. The results found by calculating the Pearson correlation coefficient indicated significant positive correlations, ranging from low to very strong among all tasks. The analysis regarding the skills of transcoding numerical showed that cognitive ability seems to have very similar components to the graph-phonemic decoding. As statistical analysis showed there may be relationships between cognitive abilities and linguistic arithmetic. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 111-125.

Multiple intelligences in learning virtual environments: a study of learning objects authored by children

Apresenta os resultados de uma pesquisa através dos quais é constatada a potencalização da emergência de combinações de inteligências em alunos com idade entre 7 a 9 anos do ensino fundamental ao interagirem com conteúdos (imagens, textos, games, livros e músicas) disponibilizados em um Ambiente Virtual de Aprendizagem desenvolvido no âmbito do Projeto Edilivre. A pesquisa-ação foi desenvolvida com a participação de professores e alunos de duas escolas públicas da cidade de João Pessoa, PB, analistas de softwares e designers do Laboratório de Aplicações de Vídeo Digital (LAVID/UFPB). O processo envolveu a implementação de um ambiente virtual interativo com autoria de materiais hipermídia por estes atores. Utilizou-se o aporte teórico das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner. Foram analisados 159 conteúdos, nos quais identificou-se, potencialmente, diversas combinações envolvendo as inteligências, a saber: a linguística, a musical, a lógico-matemática, a espacial, a corporal-cinestésica, a intrapessoal, a interpessoal e a naturalista. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 126-144.

This is about presenting the results of a survey in which enhancement of the emergence of intelligence combinations is found in students between 7-9 years old in the basic education when they interact with contents (images, texts, games, books and music) available in a Learning Virtual Environment developed in the scope of Edilivre Project. The action-research was developed with the participation of teachers and students from the two public schools in the city of Joao Pessoa - PB, software analysts and designers from the Laboratory of Digital Video Applications (LAVID/UFPB). The process involved the implementation of an interactive virtual environment with hypermedia materials authored by these children. The theoretical framework of Howard Gardner's Multiple Intelligences was used. They analyzed 159 contents, where several combinations involving intelligences, were potentially identified, namely linguistic, musical, logical-mathematical, spatial, bodily-kinesthetic, intrapersonal, interpersonal and naturalistic. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 126-144.

The symbolic game evolution in the child

Com fundamento na Teoria de Jean Piaget, a autora apresenta as condutas de representação da função simbólica quanto à evolução do jogo simbólico a partir de observações realizadas em atendimentos psicopedagógicos de uma criança entre 5 anos e dez meses de idade e 6 anos e oito meses de idade . Os resultados obtidos revelam que a criança se sentiu à vontade para se expressar por meio do jogo simbólico, os quais permitiram a classificação e análise do mesmo, sendo possível verificar como a criança aproxima-se cada vez mais do real à medida que o simbolismo perde o seu caráter de deformação lúdica para se aproximar de uma simples representação imitativa da realidade, o qual favorece o progresso da socialização. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 145-163.

Based on Jean Piaget's theory, the author presents the representation behavior of the symbolic function, and specifically regarding t. the symbolic game evolution observed in her psycho-pedagogical clinical work with a child aged between 5y 10m and 6y 8m. The results showed that the child felt comfortable to express himself through the symbolic game, which permitted his classification and analysis. It was possible to verify how the child got closed to the real as the symbolism lost its ludic distortional character, and got closer to a simple reality imitative representation, which makes the socialization process easier. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 145-163.

Pragmatism and cognition: self, mind, world and truth in the pragmatic knowledge theory

O presente artigo discute os fundamentos e pressuposições pragmáticas frequentemente usados para compreensão dos fenômenos cognitivos. Discutindo os conceitos de self, mente mundo e verdade, marcos teórico-epistemológicos das ciências cognitivas, o texto aponta implicações de tais conceitos de acordo com uma teoria pragmática do conhecimento. A abordagem do pragmatismo pode ser vista como uma espécie de pluralismo antes que um monismo ou um dualismo (como cognitivismo) porque há muitos caminhos emergentes no qual as coisas são definidas ou constituídas como úteis em diferentes situações. Um tema comum ligando diferentes abordagens pragmáticas à cognição é a mudança no modo como a relação pessoa/ambiente é concebida. Ao invés da pessoa estar inserida em um ambiente, as atividades da pessoa e do ambiente são vistas como partes de um todo mutuamente construído. Simplesmente, a relação dentro/fora entre pessoa e ambiente é substituída pela relação parte/todo. Vista desta forma, a cognição não mais é o espelho do mundo, mas sim parte de um processo natural envolvendo hábitos evolucionários bem sucedidos e capacidades. Cognição e mundo são mutuamente moldados. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 164-179.

This paper discusses pragmatics fundamentals and assumptions often used for the understanding cognitive phenomena. Discussing the concepts of self, mind, world and truth in the pragmatism, the theoretical-epistemological marks of cognitive sciences, it points out implications of such concepts according to a pragmatic knowledge theory. A pragmatic approach can be seen as a species of pluralism rather than a monism or a dualism (like cognitivism) because there are many emergent ways in which things are defined or constituted as useful in different situations. A common theme uniting many pragmatism approaches to cognition is a shift in the way the person/environment relationship is conceived. Rather than a person being "in" an environment the activities of person and environment are viewed as parts of a mutually-constructed whole. Put simply, the inside/outside relationship between person and environment is replaced by a part/whole relationship. Viewed in this way, cognition is no longer a mirror of world but part of a natural process involving evolutionarily successful habits and capabilities. Cognition and world are mutually shaping. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 164-179.

The bilingualism-cognition relationship in the literacy process

O bilinguismo tem sido um tema de estudos bastante controverso. Encontra-se na literatura concepções errôneas que apontam a vivência bilíngue como prejudicial ao desenvolvimento cognitivo das crianças. Este ensaio visa desmistificar algumas destas concepções, trazendo esclarecimentos acerca das peculiaridades cognitivas de indivíduos bilíngues e refletindo sobre aspectos positivos na relação bilinguismo-cognição. Além disso, neste ensaio também é produzida uma reflexão sobre a alfabetização e o letramento das crianças que são expostas a duas línguas, com o objetivo de elucidar as especificidades destes processos diante de uma condição de bilinguismo. Estas discussões indicam que bilíngues apresentam desempenho superior nas tarefas que exigem maior demanda de suas funções cognitivas, assim como apresentam mais precocemente maior consciência metalinguística. Acredita-se, desta forma, que já existem dados suficientes para ratificar os aspectos benéficos do bilinguismo sobre a cognição, alfabetização e letramento. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 180-191.

Bilingualism has been the subject of various controversial studies. The literature in the area shows misconceptions that point to the bilingual experience as something harmful to the cognitive development of children. This essay aims to clarify the cognitive peculiarities of bilingual individuals and reflect on the positive aspects of the relationship between bilingualism and cognition. This discussion focuses on the processes involved in literacy, which are essential to the acquisition of writing skills. This discussion also proposes a reflection about the literacy of children who are exposed to two languages, aiming to clarify the peculiarities of this process in a bilingual condition. These discussions indicate that bilinguals perform better on tasks that are more demanding of their cognitive functions, as well as present metalinguistic awareness at an earlier age than monolinguals. Therefore, we believe there is enough data to corroborate the beneficial aspects of bilingualism over cognition and literacy. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 180-191.

Influence of equine therapy on motor development and self-perception of schoolchildren with learning disability

O objetivo do estudo descritivo de duplo-caso, com crianças da quarta série do ensino fundamental, foi investigar os benefícios da equoterapia no desenvolvimento motor e autopercepção de escolares com dificuldade de aprendizagem. Para avaliação foram utilizadas a Escala de Desenvolvimento Motor e Escala do Perfil de Auto-Percepção para Crianças. Os atendimentos ocorreram duas vezes por semana durante três meses. Na primeira avaliação, os participantes apresentaram atraso em todas as áreas do desenvolvimento motor e em diferentes domínios da autoestima. Após intervenção, o sujeito A progrediu em todas as áreas motoras. A motricidade fina e esquema corporal atingiram os 132 meses, resultado superior ao esperado para a idade. O sujeito B evoluiu em cinco áreas, sendo que a mais deficitária antes da intervenção, organização espacial, avançou 48 meses. O quociente motor geral do sujeito A aumentou de "Muito Inferior" para "Normal Médio" e o do sujeito B de "Inferior" para "Normal Baixo". Na autopercepção, o sujeito A evoluiu nos domínios do Comportamento e Mais Valia Global e o sujeito B, na Competência Escolar e Comportamento. Acredita-se que tal efeito se deva ao ambiente equoterápico. Sugerem-se mais estudos na área para o avanço escolar e desenvolvimento das crianças. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 192-203.

The purpose of the descriptive study of double-case, with kids from fourth grade, was to investigate the benefits of equine therapy on the motor development and perception of students with learning difficulties. For evaluation we used the Scale of Motor Development Scale and the Self-Perception Profile for Children. The sessions occurred twice a week for three months. In the first assessment, participants were delayed in all areas of motor development and in different domains of self-esteem. After intervention, the subject A has progressed in all the motor areas. The fine motor skills and body scheme amounted to 132 months, higher than expected for age. The subject B has evolved into five areas, and the higher deficit before the intervention, spatial organization, increased by 48 months. The overall motor quotient of the subject A has increased from "Very Low" to "Normal Medium" and the subject B of "Lower" to "Normal Low.. Self-perception, the subject A has evolved in the areas of Behavior and Global Surplus Value and the subject B, School Competence and Behavior. It is believed that this effect is due to equine therapy environment. We suggest further studies in the area for school improvement and development of children. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 192-203.

Social Cognitive Theory: basic concepts