Psicologia para América Latina

La psicología latinoamericana y la apuesta por la contribución a la construcción de mejores sociedades

Relações professor-aluno e as TIC na escola de formação profissional

Se presenta una caracterización de las relaciones interpersonales estudiante-profesor, mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en una universidad cubana. Se utiliza la investigación acción cooperativa, con análisis de documentos, entrevista en profundidad, entrevistas semiestructuradas individuales y grupales, y observación participante. Los indicadores son: percepción mutua, autonomía, dinámica del poder (simetría, tipología de poder y sentimientos mutuos conjuntivos). Se evidenció correspondencia entre la percepción mutua de estudiantes y profesores y su relación con las imágenes de profesor y estudiante ideales, el desarrollo de la autonomía de los estudiantes mediante la utilización de las TIC y la presencia de dos tendencias en las dinámicas del poder, sustentadas en diferencias en cuanto a la simetría entre los actores del proceso, y las bases del poder que prevalecen. Además, se identificaron sentimientos conjuntivos entre estudiantes y profesores.

Nós apresentamos uma caracterização das relações professor-aluno, mediadas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), em uma universidade cubana. Pesquisa-ação cooperativa é usada com análise de documentos, entrevistas em profundidade, entrevistas semiestruturadas, individuais e de grupo e observação participante. Os indicadores são: percepção mútua, autonomia, dinâmica de poder (simetria, tipologia de poder e sentimentos mútuos conjuntivos). A correspondência foi evidente entre a percepção mútua de alunos e professores e sua relação com as imagens de professor e aluno ideais, o desenvolvimento da autonomia do aluno, através da utilização das TIC, e a presença de duas tendências na dinâmica de poder, sustentadas por diferenças de simetria entre os atores do processo, y as bases de poder que prevalecem. Também foram identificados sentimentos conjuntivos entre alunos e professores.

A characterization of student-teacher relationships, mediated by the Information and Communication Technology (ICT) in a Cuban university is presented. Cooperative action research is used with document analysis, in-depth interviews, semi-structured individual and group interviews and participant observation. The indicators are: mutual perception, autonomy, power dynamics (symmetry, types of power, and conjunctive mutual feelings. Correspondence was evident between the mutual perception of students and teachers and its relationship to the images of teacher and student ideals, the development of student autonomy through the use of ICT and the presence of two trends in the dynamics of power, sustained by differences in symmetry between the actors involved, and the bases of power that prevail. In addition, conjunctive feelings between students and teachers were identified.

Representações sociais de violência a partir da percepção do agressor

Representações sociais são explicações, ideias e crenças de um grupo de pessoas que permitem evocações sobre um dado acontecimento, objeto ou pessoa. O objetivo foi conhecer as representações sociais de violência, na percepção do agressor. Foi um estudo de campo, descritivo e qualitativo. A amostra envolveu 29 participantes, todos homens, detidos por violência doméstica. O instrumento de coleta foi uma entrevista semiestruturada. As idades variaram entre 18 a 56 anos, com maior concentração na faixa de 26 a 35 anos (48%). As concepções de violência eliciadas foram agrupadas em três categorias: a) ação violenta, com duas subcategorias: física e emocional; b) caracterização; e c) consequência. As falas de alguns dos agressores parecem levá-los a uma reflexão das consequências de sua ação. Recomenda-se que estudos futuros incorporem as variáveis tempo de relacionamento e tempo de exposição da vítima à violência. Conclui-se que a políticas públicas que proponham intervenções educativas e laborais mais eficazes para os agressores, que não somente as penas de detenção, certamente ajudariam a minimizar o problema.

Las representaciones sociales son explicaciones, ideas y creencias de un grupo de personas que permiten evocaciones sobre un acontecimiento, objeto o persona. El objetivo consistió en conocer las representaciones sociales de la violencia, a partir de la percepción del agresor. Fue un estudio de campo, descriptivo y cualitativo. La muestra fue de 29 participantes, todos hombres, detenidos por violencia doméstica. Se utilizó una entrevista semiestructurada. Las edades de los participantes están comprendidas entre los 18 y los 56 años, con una mayor concentración en el rango de 26 a 35 años (48%). Las concepciones de violencia evocadas se agruparon en tres categorías: a) acción violenta, con dos subcategorías: física y emocional; b) caracterización; y c) consecuencia. Las expresiones de algunos de los agresores parecen llevarlos a una reflexión de las consecuencias de su acción. Se recomienda que estudios futuros incorporen las variables tiempo de relacionamiento y tiempo de exposición de la víctima a la violencia. Se concluye que las políticas públicas que propongan intervenciones educativas y laborales más eficaces para los agresores, y no solamente sanciones de reclusión, ayudarán ciertamente a minimizar el problema.

Social representations are explanations, ideas and beliefs of a group of people, allowing invocations over a given event, object or person. The objective was to understand the social representations of violence, the perception of the aggressor. It was a field study, descriptive and qualitative. The sample included 29 participants, all men, arrested for domestic violence. The instrument was one semi-structured interview. Their ages ranged from 18 to 56 years, with the highest concentration in the range 26-35 years (48%). Conceptions of violence evoked were grouped into three categories: a) violent action, with two subcategories: physics and emotional; b) Characterization; and c) Consequence. The speeches of some of the aggressors seem to get them to reflect the consequences of his action. It is recommended that future studies incorporate the variable time of relationship and time of exposure of the victim to violence. We conclude that public policies that propose more effective educational and employment interventions for offenders, not only the penalties of detention, would certainly help to minimize the problem.

Rumo a um modelo de competência teórica: Controvérsias e mudança científica

Se presenta la segunda versión del modelo la competencia teórica como motor del cambio científico y como una forma de explicar el papel de la crítica en el refinamiento teórico. Desde los presocráticos, pasando por Platón, existe la intuición de que el diálogo crítico es una forma de perfeccionamiento de las ideas. Posteriormente, filósofos de la ciencia como Popper, Lakatos, Feyerabend, Laudan y Kitcher, consideran que la competencia teórica juega un papel fundamental en el refinamiento y elección de teorías, pero no proponen un modelo al respecto. Por ello, en este artículo se propone un modelo de competencia teórica que explica el papel de la crítica y la elección de teorías, en particular de las controversias científicas.

A segunda versão do modelo da competência teórica como motor da mudança científica e como uma forma de explicar o papel da crítica no refinamento teoria é apresentada. Desde os pré-socráticos, através de Platão, há a intuição de que o diálogo crítico é uma forma de desenvolver ideias. Mais tarde, os filósofos da ciência, como Popper, Lakatos, Feyerabend, Laudan e Kitcher, consideram que a competência teórica desempenha um papel fundamental no refinamento e escolha de teorias, mas não conseguem propor um modelo teórico a este respeito. Portanto, neste artigo um modelo de competência que explica o papel da crítica e da escolha de teorias, particularmente controvérsias científicas, é proposto.

Is presented the second version of the model of theoretical competition as a driver of scientific change and as a way to explain the role of the critic in theoretical refinement. From the pre-Socratics, through Plato, there is the intuition that critical dialogue is a way of developing ideas further. Later, philosophers of science such as Popper, Lakatos, Feyerabend, Laudan and Kitcher, think the theoretical competence plays a key role in the refinement and choice of theories, but does not propose a model in this respect. Therefore, in this paper is proposed a model of theoretical competition that explains the role of the critic and theory selection, in special of the scientific controversies.

Escolástica: problema fundamental da psicologia hoje?

Los problemas de la psicología contemporánea se han construido sobre la base de condiciones históricas y sociales concretas, productoras de sistemas teóricos diferentes e incomunicados. Quienes integran esta disciplina de carácter bifronte, explican este escenario a través de la noción de escuela, un concepto impreciso que justifica y expresa la falta de diálogo entre sistemas psicológicos disímiles. Se propone clarificar el concepto de escolasticismo en el contexto actual de la psicología, y diferenciarlo de otras propuestas epistemológicas (por ejemplo, unificación o pluralismo). Además, se analiza su influencia en tres dimensiones problemáticas de la disciplina: histórica, teórica y metodológica. Se concluye que el escolasticismo conlleva connotaciones negativas para el desarrollo de la psicología, debido a su estilo comunicacional monológico, opuesto a la razón dialógica como motor del progreso científico. Resulta imprescindible discutir la condición del escolasticismo de la psicología, dado que de ello dependerá la superación del dogmatismo.

Aqueles que pertencem a esta disciplina com dos frentes explicam este cenário através da noção de escola, um conceito impreciso que justifica e expressa à falta de diálogo entre os diferentes sistemas psicológicos. Propõe-se clarificar o conceito de escolastica no contexto atual da psicologia, e diferencia-lo de outras propostas epistemológicas (por exemplo: unificação ou pluralismo). Alem disso, analisa-se sua influência em três dimensões problemáticas da disciplina: histórica, teórica e metodológica. Conclui-se que a escolastica tem conotações negativas para o desenvolvimento da psicologia, devido ao seu estilo de comunicação monológica, oposta à razão dialógica como o motor do progresso científico. É essencial discutir as condições escolásticas da psicologia, porque desse fato dependerá a superação do dogmatismo e do corporativismo escolástico.

The problems of contemporary psychology have been built on the basis of concrete historical and social conditions that produced different and uncommunicated theoretical systems. Those that belong to this two-faced discipline, explain this situation through the notion of scholasticism, an imprecise concept that justifies and expresses the lack of dialogue between dissimilar psychological systems. It is proposed to clarify the concept of scholasticism in the current context of psychological knowledge, and differentiate it from other epistemological proposals (e.g. unification and pluralism). Also, its influence is analyzed in three problematic dimensions of the discipline: historical, theoretical and methodological. The conclusion is that scholasticism brings negative connotations for the development of psychology, because of a monological communication style, opposed to dialogic reason as the engine of scientific progress. It is essential to discuss the scholastical conditions of Psychology, since that will determine the overcoming of dogmatism and scholastic corporatism.

Abuso sexual intrafamiliar: Um olhar multifacetado para o incesto

O abuso sexual intrafamiliar contra crianças e adolescentes ocorre de forma silenciosa e nos últimos anos o assunto vem ganhando espaço de discussão no meio social. Grande parte da sociedade não acredita que isso possa ocorrer no seio das famílias, mas a elevada frequência do abuso no mundo atual faz repensar o assunto que já existia, mas em total segredo. Com o propósito de demonstrar questões sobre o desenvolvimento dessas crianças e adolescentes, principalmente no seu papel biopsicossocial diante do fato, a relação do abuso com o Complexo de Édipo, a rede de apoio e assistência a crianças e adolescentes afetados violentamente, apresentamos através de uma revisão bibliográfica as consequências psicológicas que o assunto engloba, a importância da família, a lei perante a proteção das vítimas e a questão da cultura presente em relação ao abuso sexual.

El abuso sexual intrafamiliar contra los niños y adolescentes ocurre de forma silenciosa, y en los últimos años viene ganando espacios de discusión en el entorno social. Gran parte de la sociedad no cree que esto pueda suceder en el seno de las familias, pero la alta frecuencia de los abusos en el mundo de hoy hace repensar el asunto que ya existía, pero en total secreto. Con el propósito de mostrar algunos problemas en el desarrollo de estos niños y adolescentes, principalmente en el ámbito psicosocial, la relación del abuso con el Complejo de Edipo, las redes de apoyo y asistencia a los niños y adolescentes afectados violentamente, se presentan, a través de una revisión bibliográfica, las consecuencias psicológicas que el fenómeno engloba, la importancia de la familia, la ley acerca de la protección de las víctimas y la cuestión de la cultura con respecto al abuso sexual.

The intrafamily sexual abuse against children and adolescents occurs silently and in recent years it has been increasing discussion in the social environment. Large part of society does not believe this can happen within families, but the high frequency of abuse in the world today is to rethink the matter that already existed, but in total secrecy. With the aim to demonstrate issues on the development of these children and adolescents, mainly in the bio psychosocial paper before the fact, the relationship of abuse with the Oedipus complex, the network of support and assistance to children and teenagers violently affected, presented through a literature review the psychological consequences that it encompasses, the importance of family, the law on the protection of victims and the issue of culture in relation to sexual abuse.

Memória-Tempo-Processamento: Novo desenvolvimento para o tratamento do transtorno de estresse pós-traumático

Se presentan y analizan los resultados de la aplicación de Memoria-Tiempo-Procesamiento: Una Metáfora de Rescate en 12 pasos, tratamiento para el Trastorno de Estrés Post Traumático (TEPT). De enfoque cognitivo-conductual, se utiliza la proyección -una forma de "exposición"- para "revivir" imaginariamente el trauma, para realizar procesamiento y re-contextualización temporal del TEPT. Se utilizan Hipnosis Ericksoniana y herramientas de PNL, y para el estudio de casos, el marco sistémico. Se describen los 12 pasos. Fue administrado a 15 pacientes con diagnóstico de TEPT y a otros 15 asignados al grupo control. Investigación de tipo mixto realizada con victimas sobrevivientes y familiares de víctimas del incendio Ycuá Bolaños, en Asunción, Paraguay, en agosto de 2004. Los datos fueron recogidos mediante una entrevista semi-estructurada y Lista de Chequeo PCL-C (Wheather, Husca & Keane, 1991) que confirmaron diagnósticos de TEPT. Los síntomas fueron analizados cuantitativa y cualitativamente. Los resultados demostraron una elevada eficacia del tratamiento.

Apresenta e analisa os resultados da aplicação da Memória-Tempo-Processamento: Uma Metáfora de Resgate em 12 passos, tratamento para o Transtorno de Estresse Pós-Traumático (TEPT). Abordagem cognitivo-comportamental, utiliza-se a projeção -uma forma de "exposição"- para "reviver" imaginariamente o trauma, e para realizar processamento e recontextualização temporal do TEPT. Utilizam-se Hipnose Ericksoniana, ferramentas de PNL, e para os estudos de casos, o marco sistêmico. Descrevem-se os 12 passos. Foi administrado a 15 pacientes com diagnóstico de TEPT e outros 15 ficaram no grupo de controle. Investigação do tipo misto realizada com vítimas sobreviventes e familiares de vítimas do incêndio Ycuá Bolaños, em Assunção, Paraguai, em agosto de 2004. Os dados foram recolhidos mediante uma entrevista semi-estruturada e Lista de Revisão PCL-C (Wheather, Husca & Keane, 1991) que confirmaram diagnósticos de TEPT. Os sintomas foram analisados quantitativa e qualitativamente. Os resultados demonstraram uma elevada eficácia do tratamento.

It presents and analyzes the results of the application of a treatment called Memory-Time-Processing: A Rescue Metaphor in 12 steps a treatment for Post Traumatic Stress Disorder (PTSD). Cognitive- behavioral approach, projection is used -a form of "exposure"-, to "relive" the trauma in imagination, and for processing and re-contextualization temporal of PTSD. Are used Ericksonian Hypnosis and NLP tools, and case studies, systemic framework. The 12 steps are described. Was administered to 15 patients with a diagnosis of PTSD and 15 others assigned to the control group. Research mixed type with surviving victims and relatives of victims of the fire Ycuá Bolaños, in Asuncion, Paraguay, in August 2004. Data were collected through semi-structured interview, Checklist PCL-C (Wheather, Husca & Keane, 1991) that confirmed diagnoses of PTSD. Symptoms were analyzed quantitatively and qualitatively. Results demonstrated high efficacy of the treatment.

Eu não sei como sentir: Um caso clínico sobre o transtorno hipersexual e suas comorbidades

O transtorno hipersexual é um diagnóstico que embora muito prevalente na população geral segue ainda sendo subdiagnosticado em amostras clínicas. Esta condição tem alta associação com transtorno por uso de substancias e também com outras condições sexuais, tais como o transtorno parafílico, com importante carga de sofrimento e dificuldade de intimidade a seu portador. Raros são os estudos da América Latina provenientes de amostras clínicas que discutem as possibilidades comórbidas deste transtorno, bem como possíveis manejos e compreensões para esta condição complexa. Assim, justifica-se o objetivo deste artigo que é apresentar uma atualização sobre o transtorno hipersexual e suas comorbidades através de um caso clinico dentro das perspectivas da visão biológica, cognitiva-comportamental, psicanalítica e do contexto das novas diretrizes diagnósticas do DSM V e da futura CID 11.

El trastorno hipersexual es un diagnóstico que, aunque muy frecuente en la población general, es aún infra diagnosticado en muestras clínicas. Esta condición tiene una alta asociación con la adicción y también con otras condiciones sexuales, como el trastorno parafílico, con carga importante de sufrimiento y dificultad en la intimidad de su portador. Raros son los estudios de América Latina provenientes de muestras clínicas que discuten las posibilidades de desórdenes comórbidos de este trastorno, y las posibles estrategias y puntos de vista respecto de esta condición compleja. Por lo tanto, se presenta una actualización sobre el trastorno hipersexual y sus comorbilidades a través de un caso clínico en las perspectivas de la visión biológica, cognitiva-conductual, psicoanalítica y el contexto de la nueva pautas para el diagnóstico DSM V y del futuro CIE 11.

The hypersexual disorder is a diagnosis that although very prevalent in general population it still follows underdiagnosed in clinical samples. This condition has high association with substance related disorder and with other sexual conditions, such as paraphilic disorder, with significant burden of suffering and intimacy difficulty to its carrier. Rare are the studies of Latin America from clinical samples that discuss the possibilities of this comorbid disorder and possible management strategies and insights to this complex condition. Thus, it is justified the purpose of this paper that is to present an update on the hypersexual disorder and its comorbidities through a clinical case Within the perspectives of biological cognitive-behavioral and psychoanalytic vision in the context of the new diagnostic guidelines of the DSM V and the future ICD 11.