Scielo RSS http://pepsic.bvsalud.org/rss.php?pid=1992-469020100001&lang=pt vol. 6e7 num. 10 lang. pt http://pepsic.bvsalud.org/img/en/fbpelogp.gif http://pepsic.bvsalud.org http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100001&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100004&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Con un enfoque discontinuista de la historia de las ciencias, se exalta el significado histórico de la obra psicológica de Wilhelm Wundt. Se presenta la convergencia histórica del empirismo inglés y la fisiología sensorial alemana como condiciones contribuyentes al nacimiento de la ciencia psicológica. Se describe la hazaña wundtiana de construir conceptualmente un objeto propio para la psicología (la experiencia consciente) e inventar un método para su estudio (la introspección analítica). Se reconoce la transformación posteriormente sufrida por la psicología tanto en su contenido como en su método. Finalmente, se exalta el legado wundtiano de la psicología como una ciencia con identidad propia y su convicción de que la construcción de la ciencia debe preceder a las aplicaciones profesionales. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Reconociendo la heterogeneidad y la amplitud de las aportaciones intelectuales de Piaget, se intenta colocar sus ideas dentro de las principales tradiciones teóricas y metodológicas de la psicología. Primero, se expone la concepción de Piaget sobre la ciencia y su relación con la filosofía. Luego, se resume su concepción sobre la psicología como ciencia, el funcionamiento intelectual, y el isomorfismo entre las regulaciones orgánicas y los procesos cognoscitivos. Se explican los conceptos centrales del pensamiento piagetiano: organización, adaptación, asimilación y acomodación. Se presenta el sistema de Piaget como una síntesis de empirismo e intelectualismo, y se le coloca dentro de la tradición leibniziana en psicología. Finalmente, se reconoce el valor de la obra de Piaget. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100006&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se ofrece un conjunto de reflexiones sobre los primeros treinta años de Psicología Dominicana, poniendo un especial énfasis en la formación profesional del Psicólogo. Se identifican las principales limitaciones y dificultades que han rodeado desde sus inicios el entrenamiento profesional del Psicólogo en nuestro país. Específicamente, se señalan el carácter conceptualmente heterogéneo de la ciencia psicológica, la dificultad de articular la formación teórica con la práctica profesionalizante, el escaso énfasis puesto en la formación metodológica de los estudiantes, y el corto tiempo de duración del entrenamiento profesional. Se expresa el temor de que la profesión se vea inundada por psicólogos deficientemente preparados, y se señalan algunos de los principales errores que deben evitarse en la formación profesional. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se exponen los perfiles predominantes de la ciencia psicológica durante el siglo XX. Bajo las tesis de la heterogeneidad conceptual de la psicología y de su evolución a través de cambios rápidos, pero sin rupturas revolucionarias, se presentan los proyectos de psicología científica propuestos sucesivamente por el estructuralismo y el conductismo, así como la emergencia de la psicología cognitiva. Se rastrea la génesis multidisciplinaria de la ciencia cognitiva, y se resume el principal esfuerzo por su fundamentación epistemológica. Finalmente, se exponen sus principales tensiones internas, así como su repercusión inmediata en el estudio de la ciencia psicológica contemporánea. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se ofrece una breve historia de la Psicología en la República Dominicana. Inicialmente, se describen los primeros intentos para caracterizar psicológicamente la personalidad del dominicano. Se hace una reseña del Primer Congreso Interamericano de Psicología, y de manera especial, la participación dominicana en el mismo. Luego, el proceso de fundación de los primeros Departamentos de Psicología, sus principales protagonistas, y algunas diferencias teóricas reflejadas en los primeros planes de estudios. Se hace una reflexión crítica del proceso de formación profesional. Se citan los principales Congresos Nacionales e Internacionales de Psicología celebrados en el país. Se relata el estado de la investigación psicológica, se mencionan los principales órganos de publicación y se exponen brevemente las normas que han regulado y actualmente regulan el ejercicio profesional de la Psicología en el país. Finalmente, se reconoce el espacio ganado por la psicología en la sociedad. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100009&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se presenta el conductismo radical de Skinner como la filosofía del Análisis de la Conducta. En esa dirección, se resumen las tesis fundamentales del positivismo comtiano como base filosófica del conductismo primitivo, y su rechazo de la conciencia como objeto y la introspección como método de la psicología. Luego, se describe el positivismo lógico como base filosófica del conductismo metodológico, y se establecen las diferencias fundamentales entre este conductismo y el conductismo radical de Skinner. Se identifican diez semejanzas entre el pensamiento de Skinner y la filosofía del segundo Wittgenstein. Se consignan seis limitaciones en el Análisis de la Conducta, derivadas de sus raíces positivistas. Finalmente, se presentan las principales críticas externas contra el Análisis de la Conducta. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt El presente artículo contiene un conjunto de reflexiones sobre el objeto y el método de la psicología. Primero, se describe la evolución del objeto de la psicología desde la experiencia consciente, pasando por la conducta, hasta una nueva concepción de la mente. Se concluye reconociendo el carácter conceptualmente heterogéneo de la psicología. Luego, se describe la historia del método científico, desde el dogmatismo metodológico inicial del siglo XVII hasta el escepticismo metodológico a finales del siglo XX. Se exponen los métodos que han predominado en psicología, desde la introspección analítica hasta los métodos provenientes de las ciencias naturales. Se reproducen algunas críticas al énfasis puesto en estos últimos. Finalmente, se concluye rechazando el carácter unívoco del método científico en psicología. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Casi medio siglo después de la queja de Gordon Allport por el excesivo interés de los psicólogos en la investigación de la conducta de gente enferma y ansiosa, o sobre las extravagancias de ratas cautivas y desesperadas, y el poco interés en el estudio de seres humanos sanos, aquéllos que no se esfuerzan tanto por preservar la vida cuanto por hacerla digna de ser vivida, emerge en el escenario contemporáneo la psicología positiva, que pretende llenar el vacío existente en la comprensión científica del funcionamiento humano positivo. El presente artículo ofrece una visión panorámica de la psicología positiva como un novedoso esfuerzo por comprender científicamente las fortalezas y potencialidades humanas en contraste con el predominante énfasis en el lado oscuro de la conducta humana. Se trata de un serio esfuerzo por abordar científicamente el estudio de la felicidad, el optimismo, la esperanza, la sabiduría, la excelencia y la creatividad. Se examinan las potencialidades y los límites de la psicología positiva en la investigación de los juicios humanos, las heurísticas y sesgos, las ilusiones cognoscitivas y el debate sobre la racionalidad humana. Se reafirma la necesidad de una psicología más positiva y la consecuente búsqueda de las estrategias metodológicas apropiadas, al tiempo que se alerta sobre los riesgos del surgimiento de nuevas formas de anecdotalismo paracientífico. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100012&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se describe el contexto científico en el que se incubaron las ideas de Sigmund Freud sobre psicología, psicoanálisis y método científico, resaltando la influencia de los grandes físicos y fisiólogos de la época. Se reproduce y comenta la concepción freudiana del método científico, y las huellas en ella de ideas de Kant, Du Bois-Reymond y Mach. Se expone la concepción freudiana de la mente humana, el objeto del psicoanálisis y su relación con la psicología. Se indica la analogía entre la fisiología dinámica de Brücke y la psicología dinámica de Freud, cuya naturaleza de ciencia exclusivamente postdictiva es justificada por éste. Finalmente, se exponen las explicaciones de Freud a la hostilidad con la que médicos y filósofos recibieron el psicoanálisis. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Partiendo de los conceptos básicos de la epistemología filosófica tradicional, se analiza la primera tendencia epistemológica en la psicología en el marco de la formulación de Rogers sobre los modos de conocer: objetivo, subjetivo e interpersonal. En segundo lugar, se alude a la existencia de una concepción alternativa u otra tendencia epistemológica en psicología, pero más bien empírica, que intenta excluirla del campo de la filosofía e incluirla en el ámbito de la ciencia, mostrada a través de la propuesta formulada por Skinner en su ensayo sobre el conductismo. En ese sentido, se instiga a la reflexión de la posibilidad de que sea la ciencia y no la filosofía "la que diga la última palabra sobre la verdad". Finalmente, se plantea la controversia acerca de la continuidad versus ruptura entre el sentido común y la ciencia en psicología, a partir de dos posiciones antagónicas, la de Eysenck y la de Allport. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100014&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se pretende iniciar al lector en el lenguaje y los conceptos del Análisis Experimental de la Conducta. Después de algunas consideraciones metasistémicas, se identifica la clase de relación funcional estudiada por este sistema y su diferencia con la estudiada por los sistemas mentalistas. Se distingue entre conductas respondientes y operantes, así como entre estímulos provocadores, discriminativos, reforzantes, aversivos y neutrales. Se examina la tríada situación-conducta-consecuencia y sus interrelaciones como la unidad básica de análisis en este sistema. Primero se describen las consecuencias que afectan a las conductas, así como los diferentes programas de reforzamiento y sus respectivos impactos en la fuerza de la conducta. Luego se describen las clases de conductas operantes, y finalmente las variedades de estímulos discriminativos. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100015&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt En el presente artículo se propone una aplicación práctica de los principios del Análisis Experimental de la Conducta en el aula. En primer lugar, se exponen los conceptos centrales del Análisis: Estímulo discriminativo, conducta operante, estímulo reforzante, y estímulo aversivo, insistiendo en el carácter funcional de estos conceptos. En ese sentido, se explica que no hay estímulos que sean intrínsecamente discriminativos, reforzantes o aversivos, sino estímulos que ocasionalmente funcionan como tales. Luego, se hace la distinción entre reforzamiento positivo, reforzamiento negativo y castigo. Se ofrecen ejemplos concretos de cómo el maestro puede usar estos conceptos para establecer, fortalecer y mantener conductas académicas y sociales deseables en el alumno, y cómo eliminar o debilitar conductas académicas y sociales indeseables. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100016&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se describen las condiciones que han facilitado el desarrollo de la medicina conductual, se define la medicina conductual, se mencionan sus relaciones con la psicología de la salud y se exponen sus principales aplicaciones en prevención, diagnóstico y tratamiento de la enfermedad. Luego se describen los rasgos distintivos de la terapia cognitiva y sus principales aplicaciones en situaciones médicas y psiquiátricas. En contraste con la oposición tradicional entre las terapias conductuales y cognitivas, se señala el fenómeno reciente de la evolución de las terapias conductuales hacia formas híbridas de terapias cognitivo-conductuales. En esta dirección, se invita a los terapeutas a un diálogo franco sobre las semejanzas y diferencias entre la terapia conductual y la terapia cognitiva. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100017&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se distingue entre el método como conjunto de técnicas científicas específicas y el método como principios lógicos y filosóficos generales. Se define la metodología como la descripción y análisis del método en ambos sentidos. Se cuestiona el carácter del método como condición necesaria y suficiente para el éxito de la investigación. Se coloca el método dentro del contexto del concepto de paradigma, y se cuestiona la validez universal de la objetividad. Se identifican las suposiciones subyacentes al experimento psicológico y se expone la crítica interna al método experimental en psicología. Finalmente, se propone un retorno a las raíces del método, una redefinición del concepto de objetividad, y se señalan los consiguientes cambios en la naturaleza y función del método experimental en psicología. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100018&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se examina la controversia sobre el papel de la hipótesis en la investigación científica en el contexto de las tradiciones galileana y baconiana de investigación. En esa dirección, se expone primero la defensa galileana de la hipótesis, su expresión bajo la forma lógica de la implicación para la prueba empírica, los razonamientos lógicos subyacentes a la confirmación y refutación de hipótesis y los principales criterios para decidir entre hipótesis rivales. Luego, se expone la argumentación baconiana contra la utilidad de la hipótesis y en defensa del método inductivo, y se exponen detalladamente las reglas de la inducción de Mill. Finalmente, se presenta el debate entre los defensores y los adversarios del uso de las hipótesis en la investigación científica. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100019&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se cuestiona el carácter relativamente autónomo del análisis estadístico en la investigación psicológica, así como el uso rutinario y acrítico que se hace en psicología de los principales procedimientos de análisis estadístico. Se describe la estrategia fisheriana conocida como "prueba de la hipótesis nula", y se ilustra la controversia actual en torno a las pruebas de significación estadística. Se insiste en la importancia de distinguir entre la significación estadística y la significación práctica de los resultados de una investigación. Se ofrece una descripción de la alternativa ofrecida por la estrategia estadística bayesiana, cuyo valor para la investigación psicológica es reconocido, pero cuya escasa difusión en psicología es explicada a la luz de la formación estadística que reciben los psicólogos. Finalmente se insiste en la necesidad de reconsiderar la filosofía subyacente a las prácticas de análisis estadísticos vigentes en la investigación psicológica, así como de orientar la enseñanza de la estadística dentro de la psicología más hacia la comprensión del razonamiento estadístico que a la mecánica de los procedimientos de análisis. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100020&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Tras señalar las principales objeciones al modelo tradicional de investigación basado en la comparación de grupos, especialmente las dificultades para extraer conclusiones que puedan aplicarse a un sujeto individual, se proponen los diseños de un solo sujeto como alternativa metodológica. Se describen los rasgos generales de los principales tipos de diseños experimentales de un solo sujeto, pero en vista de las dificultades para su aplicación fuera del laboratorio, se presenta la alternativa del estudio de caso, y se describen las condiciones bajo las cuales puede conducir a conclusiones aceptables. Aunque se reconoce la fuerza inferencial del experimento, se rechaza la identificación de la ciencia con el experimento, y se recomienda el estudio de caso como fuente de conclusiones plausibles. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100021&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se resalta el contraste entre la importancia y necesidad de un conocimiento operacional de la metodología de la investigación para un ejercicio profesional en psicología plenamente consciente de sus límites y posibilidades, y la poca importancia que se le concede en los programas de formación profesional de psicólogos en la República Dominicana. Se insiste en que la continua aparición de nuevos instrumentos, técnicas y procedimientos de diagnóstico y de intervención, hace prácticamente imposible el entrenamiento en cada uno de ellos. Se defiende la idea de que la formación profesional del psicólogo debe ser de naturaleza más heurística que instruccional, poniendo el énfasis en principios y métodos para la adquisición, evaluación y extensión del conocimiento, proceso en el que la metodología de la investigación juega un papel central. Se subraya la importancia de la capacidad adquirida de evaluar tanto la fuerza como la debilidad inferencial del diseño de investigación subyacente a cualquier alegada prueba de conocimiento o a la supuesta eficacia de algún procedimiento, y se sostiene que dicha capacidad constituye el único recurso racional frente a la resurgente ola de anecdotalismo pseudocientífico que invade al mundo de la psicología, especialmente en los países del tercer mundo. Se concluye señalando, que la metodología de la investigación psicológica podría ser la piedra angular que están despreciando los constructores, y se exhorta a las instituciones dominicanas formadoras de psicólogos a restituirle su papel central en el currículo. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100022&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Después de enunciar brevemente los principales aportes de los pioneros ingleses de la ciencia estadística, se examina en una perspectiva histórica el proceso de la inferencia estadística como el mecanismo fundamental para el manejo de los errores variables en una investigación. Se identifican los componentes distintivos de los dos enfoques conceptuales que se amalgaman en la exposición establecida de los diferentes pasos de la inferencia estadística, a saber, el enfoque de Fisher y el enfoque de Pearson y Neyman. Las enemistades personales entre estadísticos ilustran el papel de las pasiones humanas en las controversias intelectuales. Se alude brevemente a las consecuencias negativas del híbrido representado por el matrimonio de conveniencia entre puntos de vista claramente opuestos. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100023&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Partiendo de la teoría representacional de la medición, y de las diferentes escalas de medida derivadas de dicha teoría, se ofrece una exposición sencilla de los conceptos fundamentales de la Estadística, tanto descriptiva como inferencial. En ese sentido, se describen las medidas de tendencia central y de variabilidad apropiadas para cada escala de medida. Luego, se distingue entre la estimación de parámetros y la verificación de hipótesis como los instrumentos de la Estadística inferencial. Se reflexiona sobre el establecimiento de un nivel de significación estadística, y se mencionan las pruebas estadísticas para las diferentes escalas de medida. Finalmente, se orienta al lector sobre la interpretación de los resultados de cualquier análisis estadístico. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100024&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Dentro de una perspectiva histórica, se examina la compleja relación de la psicología del aprendizaje con la psicología educativa. Se reconoce y explica la irrelevancia de las grandes teorías del aprendizaje para la comprensión y el control del aprendizaje humano. Se exponen y examinan las alternativas surgidas de la investigación aplicada tanto en psicología como en educación, y se señalan sus principales limitaciones. Finalmente, se insiste en el valor de la investigación básica en el campo del aprendizaje humano para la psicología educativa, al mismo tiempo que se reconoce la necesidad de concentrar los esfuerzos de investigación en formas complejas de aprendizaje, como único medio de establecer principios relevantes para el aprendizaje escolar. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100025&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Partiendo de que la psicología educativa tiene como objeto de estudio la naturaleza, condiciones, resultados y evaluación del aprendizaje significativo, y que este tipo de aprendizaje, tal como ocurre en la situación escolar, es fundamentalmente aprendizaje verbal, se examinan las características predominantes de la investigación sobre el aprendizaje verbal, a la luz de los supuestos de la tradición asociacionista que ha gobernado dicha investigación, y se exponen sus limitaciones para comprender el aprendizaje significativo. Partiendo de que el aprendizaje escolar descansa en gran parte en la comprensión de información textual, se examinan los principales factores y procesos de análisis involucrados en la comprensión de textos en contraste con el aprendizaje de listas de palabras. Finalmente, se insiste en la necesidad de reorientar la investigación sobre el aprendizaje verbal, a fin de que, sin menoscabo de la validez interna, se logre una mayor validez externa en relación con el aprendizaje escolar. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100026&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Se identifican los diferentes tipos de razonamiento humano, válidos e inválidos. Luego se exponen las equivalencias lógicas de los enunciados condicionales, y se describen los razonamientos condicionales, tantos válidos como inválidos. Enseguida se ofrece un inventario de los hechos establecidos sobre el desempeño en tareas de razonamiento condicional. Se examina la dificultad especial del Modus Tollens, y se comparan las hipótesis explicativas de las mismas. Se expone la teoría de la lógica mental, así como sus dificultades. Se enuncia la teoría de la lógica cambiante de los enunciados condicionales, y se presentan varias objeciones a la misma. Finalmente se expone la teoría de la línea de inferencia y se consigna la importancia de variables no lógicas en la ejecución de tareas de razonamiento. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100027&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt A partir del principio de la racionalidad restringida, y de importantes descubrimientos sobre el proceso de decisión bajo condiciones de incertidumbre, se describen los heurísticos de la representatividad, accesibilidad y anclaje, y se ilustran sus efectos negativos en los juicios e inferencias clínicas. Luego, se ofrece una muestra de las principales técnicas y actitudes sugeridas para mejorar dichos juicios e inferencias, y se ilustran las consecuencias que en este sentido tienen la selección cuidadosa de las variables predictoras, la consideración de hipótesis alternativas, el uso de estrategias refutadoras, la importancia de pensar en términos de estadística bayesiana, la no dependencia excesiva de la memoria, y el reconocimiento de cierta incertidumbre esencial en los juicios clínicos. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100028&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt A partir del principio de la racionalidad restringida, y de importantes descubrimientos sobre el proceso de decisión bajo condiciones de incertidumbre, se describen los heurísticos de la representatividad, accesibilidad y anclaje, y se ilustran sus efectos negativos en los juicios e inferencias clínicas. Luego, se ofrece una muestra de las principales técnicas y actitudes sugeridas para mejorar dichos juicios e inferencias, y se ilustran las consecuencias que en este sentido tienen la selección cuidadosa de las variables predictoras, la consideración de hipótesis alternativas, el uso de estrategias refutadoras, la importancia de pensar en términos de estadística bayesiana, la no dependencia excesiva de la memoria, y el reconocimiento de cierta incertidumbre esencial en los juicios clínicos. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902010000100029&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt A partir del principio de la racionalidad restringida, y de importantes descubrimientos sobre el proceso de decisión bajo condiciones de incertidumbre, se describen los heurísticos de la representatividad, accesibilidad y anclaje, y se ilustran sus efectos negativos en los juicios e inferencias clínicas. Luego, se ofrece una muestra de las principales técnicas y actitudes sugeridas para mejorar dichos juicios e inferencias, y se ilustran las consecuencias que en este sentido tienen la selección cuidadosa de las variables predictoras, la consideración de hipótesis alternativas, el uso de estrategias refutadoras, la importancia de pensar en términos de estadística bayesiana, la no dependencia excesiva de la memoria, y el reconocimiento de cierta incertidumbre esencial en los juicios clínicos.