Psicologia Ensino & Formação

Ensino Médio em debate: crenças de eficácia discente, estratégias de estudo e desengajamento moral em escolas

Olhar o Ensino Médio pelas lentes da teoria social cognitiva

O foco de análise deste dossiê incide sobre os variados aspectos das interações entre os alunos do Ensino Médio e as tarefas inerentes à escola, e busca na Teoria Social Cognitiva o suporte conceitual para a interpretação dos fenômenos aqui investigados. Ao explorar, por meio de investigações criteriosas, o conceito de crença de autoeficácia em variados domínios, cada trabalho demonstra as importantes contribuições da teoria para a compreensão da educação, ao mesmo tempo em que sinaliza possibilidades de intervenções. Os trabalhos abordam diferentes facetas das crenças de autoeficácia, oferecendo um amplo panorama de aplicabilidade da teoria e indicando espaços para consolidar intervenções efetivas e preventivas na escola.

The article focuses on the various aspects of interactions between high school students and the tasks inherent to school, and aims to find in Social Cognitive Theory the conceptual support for the interpretation of the phenomena investigated. By exploring the concept of self-efficacy beliefs in various domains through careful investigations, each work demonstrates the important contributions of the theory to the understanding of education, while also indicating possible interventions. The papers address different facets of self-efficacy beliefs, offering a broad overview of the applicability of the theory and indicating areas to consolidate effective and preventive interventions at school.

Estratégias de estudo e aprendizagem utilizadas pelos alunos do Ensino Médio

O presente estudo teve como objetivo identificar e analisar as estratégias de estudo e aprendizagem utilizadas por 534 estudantes do Ensino Médio de escolas públicas do Estado de São Paulo. Foram utilizados um questionário de caracterização e o Inventário de Estratégias de Estudo e Aprendizagem. A aplicação dos instrumentos foi coletiva e feita em sala de aula. Os resultados indicaram as estratégias mais e menos utilizadas por todos os estudantes. Quando observados os resultados por série, nota-se que os estudantes da 1ª série apresentaram média maior do que as dos das demais séries, e quando se considera o turno, os estudantes do noturno se destacaram. Vale ressaltar que o uso eficaz de estratégias de estudo e aprendizagem está associado a fatores motivacionais e autorregulatórios. Sugeremse investigações que contemplem variáveis relacionadas a tais aspectos, incluindose questões referentes ao desempenho escolar.

This study's objective was to identify and analyse the learning and study strategies used by 534 high school students from public schools of São Paulo State. Researchers used a characterization questionnaire and the Learning and Study Strategies Inventory. Both instruments were collectively applied in the classroom. Results indicated the most and the least used strategies by all students. When observing the results by school year, freshmen students have a higher average than the students from other school years. When observing the results by class period, the students from the night classes presented higher scores. It is important to highlight that the efficacious use of study and learning strategies is related to motivational and self-regulated factors. The researchers suggest investigations that encompass variables related to such aspects including school performance.

Relações entre autoeficácia acadêmica e estratégias de estudo e aprendizagem: mudanças ao longo do primeiro semestre do Ensino Médio

Este estudo analisou as percepções de autoeficácia acadêmica e o uso de estratégias de estudo e aprendizagem observadas antes e depois de um processo de intervenção com estudantes do Ensino Médio. A intervenção, com duração de um semestre, foi realizada por professores facilitadores, em sala de aula, com a utilização de material didático desenvolvido a partir da Teoria Social Cognitiva. Participaram 160 estudantes do Ensino Médio de duas escolas públicas do Estado de São Paulo. Os estudantes responderam ao questionário de caracterização, a Escala de Autoeficácia Acadêmica de Ensino Médio e o Inventário de Estratégias de Estudo e Aprendizagem no pré e pós-teste. Os resultados indicaram correlações positivas e significativas entre as variáveis psicológicas que, ao longo do tempo, obtiveram diminuições de intensidade. As médias demonstram diminuições significativas para autoeficácia acadêmica, mas não significativa para as estratégias de estudo e aprendizagem. Recomendam-se novas pesquisas de delineamento quase-experimental e orientação aos facilitadores.

This study examined the perceptions of academic self-efficacy and the use of strategies for learning and studying, observed before and after a process of intervention with high school students. The intervention, which lasted one semester, was performed by teachers in the classroom using textbooks based on the Social Cognitive Theory. It was attended by 160 high school students from two public schools in the state of São Paulo. Students answered the characterization questionnaire, the Academic Self-efficacy Scale and the Study and Learning Strategies Inventory in pre and post-tests. The results indicated positive significant correlations between the psychological variables that, over time, decreased in intensity. The averages show significant reductions for academic self-efficacy, but not significant for the study and learning strategies. It is recommended that future research use quasi-experimental design and guidance for facilitators.

Autoeficácia ocupacional e interesses percebidos por estudantes do Ensino Médio público

Com o presente estudo - de caráter exploratório - objetivou-se identificar e analisar as percepções de autoeficácia ocupacional de formação e os interesses de um grupo de estudantes da segunda série do Ensino Médio público. Participaram 198 estudantes do Ensino Médio de duas escolas públicas do Estado de São Paulo, de ambos os sexos, com média de idade de 15,63 anos. Os participantes responderam ao Questionário de caracterização e à Escala de autoeficácia ocupacional de formação e interesses. Os resultados identificaram percepções dos estudantes quanto à capacidade para concluir com sucesso a formação necessária para atuar em determinadas ocupações e interesses, refletindo coerência teórica. Os dados indicaram a possibilidade de haver falta de informações a respeito das ocupações para o desenvolvimento de carreira. Recomenda-se a realização de pesquisas que investiguem os demais construtos da Teoria Social Cognitiva de Carreira e envolvam a participação de estudantes de todas as séries do Ensino Médio.

This exploratory study aimed to identify and analyze the perceptions of occupational self-efficacy training and interests of a group of junior students from public high schools. The participants were 198 high school students, both male and female, from two public schools in the state of São Paulo with an average age of 15.63 years. The participants answered a characterization questionnaire and the scale of occupational self-efficacy of training and interests. The results identified the perceptions of students as to the ability required to successfully complete the training necessary to work in certain occupations of interest, reflecting theoretical coherence. The data indicated the possibility of limited information about the occupations for career development. We recommend further research to investigate other constructs of social cognitive theory of career and involving the participation of students of all years of high school.

Aspectos pessoais e escolares associados à autoeficácia acadêmica no Ensino Médio

A autoeficácia acadêmica tem sido relacionada com o comportamento dos estudantes em relação ao processo de aprender, contribuindo para o desempenho escolar e evitando a evasão dos adolescentes. Como esta eficácia é dinâmica e pode oscilar devido à interpretação das vivências escolares, esta pesquisa tem como objetivo analisar as relações entre as variáveis pessoais e escolares e os níveis de autoeficácia acadêmica percebidos pelos estudantes de Ensino Médio. Participaram desta pesquisa 886 estudantes de onze escolas do Ensino Médio público paulista. Por meio da análise de regressão logística, foi verificado que as variáveis gênero, idade, escolaridade dos pais, repetência em alguma série e intenção de ingressar no Ensino Superior demonstraram relações significativas com a percepção de autoeficácia acadêmica. Os resultados são discutidos de modo a alertar sobre a importância do contexto escolar como meio para fortalecer as percepções de autoeficácia acadêmica.

Academic self-efficacy has been related to the behavior of students in relation to the learning process, contributing to academic performance and preventing adolescent evasion. As said self-efficacy is dynamic and may fluctuate depending on interpretations of school experiences, this research aims to analyze the relationship between personal and school variables, and high school student's perceived levels of academic self-efficacy. The study gathered a sample of 886 students from eleven schools of the São Paulo State's public high school system. Through logistic regression analysis it was found that the variables of gender, age, parental education, grade retention and intention to apply to higher education showed significant relationships with perceived academic self-efficacy. The results are discussed in order to warn of the importance of the school context as a means to strengthen the perceptions of academic self-efficacy.

Autoeficácia acadêmica de estudantes de Ensino Médio: especificidades das séries e turnos

As crenças de autoeficácia acadêmica têm sido associadas às atividades inerentes ao processo de aprender. Estudantes com crenças mais altas tendem a ser mais engajados nas atividades escolares e persistentes diante dos desafios advindos das tarefas acadêmicas. Esta pesquisa objetivou analisar as percepções de autoeficácia acadêmica, descrevendo-as em sua totalidade e de acordo com as especificidades das séries e dos turnos dos estudantes pesquisados. Participaram 534 estudantes do Ensino Médio advindos de nove escolas públicas estaduais de São Paulo. As percepções obtidas por meio da escala de autoeficácia acadêmica do Ensino Médio revelaram-se similares entre os estudantes dos três turnos investigados. Quando consideradas as séries dos estudantes, a crença dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio demonstraram-se mais baixas do que as crenças de autoeficácia acadêmica dos estudantes da 1ª e 3ª séries. O conhecimento sobre tais percepções pode contribuir para ampliar a compreensão das vivências escolares do Ensino Médio.

Academic self-efficacy beliefs have been associated with activities related to the learning process. Students with higher beliefs tend to be more engaged in school activities and persevere through the challenges arising from academic tasks. This study aims to analyze the perceptions of academic self-efficacy, describing them in their totality and according to the specificities of the school years and periods of students surveyed. A total of 534 high school students from nine public schools of São Paulo participated in this survey. The insights gained through the scale of high school academic self-efficacy, proved to be similar among the three periods (morning, afternoon and night) of students investigated. When considering students' school year, the beliefs of junior high school students proved to be lower than the academic self-efficacy beliefs of students of freshmen and seniors. Knowledge about such perceptions can contribute to enhance the understanding of the educational experiences of high school.

Relações agressivas entre alunos do Ensino Médio analisadas a partir do modelo de agressão social

Este trabalho Esse artigo refere-se a um levantamento sobre a presença de relações agressivas entre alunos do Ensino Médio, a partir do modelo de agressão social de Underwood (2003), no contexto brasileiro. Para conhecer as investigações científicas sobre a agressão entre pares de alunos no contexto escolar, especificamente no ensino médio, foi realizado um levantamento de artigos publicados em revistas científicas brasileiras através das seguintes palavras-chave: violência entre pares, violência na escola e assédio moral. O levantamento reuniu 474 artigos, dos quais somente 15 aludiam ao ensino médio, e apenas 05 atendiam aos critérios de estudos empíricos, contexto brasileiro e violência entre pares restrita ao ambiente escolar. Nos artigos selecionados houve indicações de agressão social direta por meio da manipulação de relacionamentos, espalhar rumores, e exclusão social direta verbal, não havendo sinalização de agressão social indireta em suas diversas formas. Embora os artigos selecionados não tenham caracterizado a agressão a partir da leitura da agressão social de Underwood (2003), esse levantamento sinaliza a presença da mesma no contexto escolar, indicando a necessidade de pesquisas subsequentes que abordem esse modelo, para melhor compreensão da violência escolar.

This article refers to a survey on the presence of aggressive relationships between high school students, from the social aggression model of Underwood (2003), in the Brazilian context. To find out scientific research on aggression between pairs of students in the school context, specifically in high school, a survey of articles published in Brazilian journals was conducted, using the following keywords: peer violence, school violence and bullying. The survey gathered 474 articles, of which only 15 alluded to high school, and only 05 met the criteria of empirical studies, Brazilian context and violence between pairs restricted to the school environment. In the selected articles there were indications of direct social aggression through the manipulation of relationships, spreading rumors, and direct verbal social exclusion, with no signs of indirect social aggression in any of its various forms. Even though the selected articles have not characterized the aggression from the reading of Underwood's (2003) model of social aggression, this survey signals its presence in the school context, and indicates the need for research that addresses this model to better understand school violence.