This paper assesses the quality of life of Psychology students, identifying correlations with socio-demographic factors. The survey was conducted with 310 psychology students, who completed the socio- -demographic questionnaire and The Medical Outcomes Study 36-item Short-Form Health Survey (SF-36), this one used to assess the quality of life. For statistical analysis, three different tests were applied: the t- -Student test, the analysis of variance for categorical variables in relation to the SF-36 test dimensions, and the Pearson's linear correlation test for continuous demographic variables. Results show that the total score of quality of life is worse in the first year and increases with the progress of the course. The domain with the highest score was "functional capacity" (average 87.43) and with the lowest was "Vitality" (average 58.50). There were significant differences regarding gender: women had significantly lower scores than men on "pain"; as to family income, the students with higher incomes had significantly better scores compared to those with lower income in "pain", "vitality", "social aspects" and "mental health". Conclusion: the quality of life of psychology students is satisfactory, although some aspects could be better exploited by the university in seeking to provide development programs and strengthening the quality of life of their students.

Nos últimos anos, o termo "qualidade de vida" popularizou-se, sendo comum ouvi-lo em diversos contextos do nosso cotidiano; passou a ser utilizado (SEIDL; ZANNON, 2004), tanto em uma linguagem mais popular como em pesquisas científicas em diferentes áreas.

Na área da saúde, especificamente (MINAYO; ZHARTZ; BUSS, 2000), tornou-se comum falar e ouvir que a saúde não pode mais ser considerada apenas a ausência de doença, mas, sim, a presença de qualidade de vida. Entretanto, esses autores ressaltam que essa significação é incompleta.

Na literatura, é possível detectar dificuldades relacionadas à conceituação do termo "qualidade de vida". Araujo (2009) coloca que é difícil haver unanimidade de significado para a qualidade de vida entre as pessoas de uma mesma sociedade e até de uma mesma comunidade. Novelli (2006) aponta que a percepção de qualidade de vida é pessoal, sendo influenciada pela percepção de cada indivíduo, por sua classe social, sua cultura, seus valores, sua personalidade. Minayo et al. (2000) reforçam essa individualidade do conceito, colocando-o como histórico, e explicam que, em uma mesma sociedade, o conceito muda com o passar do tempo. Outro aspecto que os autores ressaltam em relação ao conceito é a cultura, e marcam as diferenças relacionadas ao que é qualidade de vida para cada cultura. Por fim, há o aspecto relacionado às classes sociais. Nas sociedades com grandes desigualdades, a noção de qualidade de vida é estratificada, pois se faz sempre presente nas camadas socioeconômicas mais abastadas e na passagem de um limiar ao outro.

É bem evidente, no entanto, que a concepção de qualidade de vida modifica-se com o passar dos anos. Beck, Budó e Bracini (1999 apud ARAUJO, 2009) afirmam que o termo é mais antigo que Aristóteles, quando era relacionado a "felicidade" e "boa vida". Oliveira (2006) e Araujo (2009) mencionam que o termo foi utilizado pela primeira vez em 1920 por Pigout, em seu trabalho sobre a economia e o bem-estar.

Após a Segunda Guerra Mundial, o termo tornou-se mais mencionado, principalmente nos Estados Unidos, para descrever o efeito que os bens materiais geravam na vida das pessoas. Posteriormente, economistas e sociólogos procuraram índices que permitissem avaliar a qualidade de vida dos indivíduos e da sociedade (FLECK et al., 1999). Na década de 1950 (OLIVEIRA, 2006), o termo voltou a ser utilizado na crítica ao crescimento econômico desenfreado que levava ao desmatamento e poluição, fatos estes que prejudicariam a qualidade de vida no futuro.

Entretanto, o termo só teve grande notoriedade em 1964 (PINHEIRO, 2008), quando o então presidente dos Estados Unidos, Lyndon Johnson, declarou que "os objetivos não podiam ser medidos por meio do balanço dos bancos, mas só podiam ser medidos através da qualidade de vida que proporcionam às pessoas". Assim, nesta época, atribui-se ao termo uma relação com a política e com o padrão de vida.

A qualidade de vida relacionada à saúde teve seus primeiros estudos na década de 1930. Seidl e Zannon (2004) mencionam que esse interesse pela qualidade de vida na área da saúde é justificado pelos novos paradigmas e políticas existentes no setor, que colocam a saúde como um continuum relacionado aos aspectos econômicos, socioculturais, pessoais e estilos de vida; este olhar multifatorial para a qualidade de vida surge a partir dos anos 1980.

A qualidade de vida relacionada à saúde, conforme colocam Carvalho Filho e Papaléo Neto (2005), tem significado mais abrangente e influenciado pela percepção do indivíduo, por seus sentimentos e comportamentos relacionados à sua condição de saúde, mas não se limitando a ela.

Assim, faz-se importante e benéfico que a noção de saúde esteja inserida no conceito de qualidade de vida, tanto que Oliveira (2006) traz em seu trabalho a definição de Abbdi-Simon, Coureitch e Gelfi (2001, apud OLIVEIRA, 2006) para qualidade de vida como sendo uma medida intimamente relacionada ao bem-estar físico, mental e social percebido por um indivíduo, ou grupo, e o grau de satisfação e gratificação nos âmbitos da saúde, moradia, família, trabalho, educação e autoestima.

Ressalta ainda Oliveira (2006), nesta conceituação, a influência do conceito de saúde da OMS de 1947 ("o completo bem-estar físico, mental e social"), além de se observar fatores como condição social, educacional e ambiental. Minayo et al. (2000), também observam essa gama de fatores quando colocam que, para se falar em qualidade de vida em qualquer lugar, tem de levar em conta a satisfação das necessidades básicas do ser humano (água, alimentação, habitação, saúde, trabalho) e elementos materiais que levem ao bem-estar individual e coletivo.

Nessa mesma linha de raciocínio, Araujo (2009) destaca que, além de contemplar a sobrevivência, a qualidade de vida deve garantir o bem-estar psicológico e físico, tanto do indivíduo como de sua família. Também Peixoto (1999, apud ARAUJO, 2009) coloca o equilíbrio como central na qualidade de vida e defende que sua aquisição depende da busca deste equilíbrio entre as suas dimensões.

Oliveira (2006) e Faker (2009) trazem, em seus trabalhos, a definição de qualidade de vida desenvolvida pela ONU por meio da OMS que, após estudos em diferentes áreas e contextos, chegou à seguinte definição para o termo: "a percepção do indivíduo de sua posição na vida, no contexto de sua cultura e sistemas de valores nos quais ele vive e em relação aos seus objetivos, expectativas, padrões e preocupações". Faker (2009) ressalta que este conceito traz em si cinco dimensões: saúde física, saúde psicológica, nível de independência, relações sociais e meio ambiente.

Ao avaliar a qualidade de vida nessa compreensão, as instituições de ensino têm a possibilidade de realizar ajustes que busquem promover e fortalecer a qualidade de vida (OLIVEIRA, 2006).

Deste modo, entende-se que essa proposta poderá trazer subsídios para se pensar atividades dentro das universidades que visem ao desenvolvimento e melhoramento desta mesma qualidade de vida.

Participaram voluntariamente desta pesquisa 310 acadêmicos do curso de Psicologia de todos os semestres da Universidade Católica Dom Bosco, Campo Grande (MS), que responderam aos dois instrumentos.

Questionário Sociodemográfico: levantou dados sobre as variáveis independentes como: idade, sexo, semestre, estado civil, renda familiar, meio de deslocamento para ir à universidade, distância da universidade à sua casa, condição ocupacional e carga horária de trabalho.

The Medical Outcomes Study 36-item Short-Form Health Survey (SF-36): o SF-36 compreende um instrumento genérico de avaliação da qualidade de vida (QV); é um questionário multidimensional e autoadministrável composto por 36 itens que avaliam as seguintes dimensões: capacidade funcional (desempenho das atividades diárias, como capacidade de cuidar de si, vestir-se, tomar banho e subir escadas); aspectos físicos (impacto da saúde física no desempenho das atividades diárias e/ou profissionais); dor (nível de dor e o impacto no desempenho das atividades diárias e/ou profissionais); estado geral de saúde (percepção subjetiva do estado geral de saúde); vitalidade (percepção subjetiva do estado de saúde); aspectos sociais (reflexo da condição de saúde física nas atividades sociais); aspectos emocionais (reflexo das condições emocionais no desempenho das atividades diárias e/ou profissionais) e saúde mental (escala de humor e bem-estar) (CASTRO et al., 2003). Por ser um questionário genérico, seu conceito não é específico para uma determinada idade, doença ou grupo de tratamento; assim, é válido comparar os resultados em diferentes patologias, tratamentos e culturas (CICONELLI, 1997). Após a aplicação, tem-se um escore que varia entre 0 e 100, correspondendo ao pior e melhor resultados, respectivamente. Cada dimensão é analisada separadamente (CICONELLI, 1997).

Inicialmente, o projeto foi encaminhado à direção e coordenação do curso de Psicologia para se obter o consentimento para a realização da pesquisa em suas dependências. Após o consentimento da direção e da coordenação, o projeto foi enviado à Comissão de Ética em Pesquisa para sua aprovação.

De posse das aprovações, foi acordado com a coordenação do curso o período de aplicação do instrumental para coleta de dados. Nessa ocasião, os alunos foram convidados a responderem aos instrumentos de pesquisa, ou seja, o Questionário sociodemográfico e o SF-36. A aplicação ocorreu em salas de aula em horários habituais e procurou-se evitar dias e horários próximos a provas, avaliações ou apresentação e realização de trabalhos. Os pesquisadores, ao adentrarem as salas de aula, só o faziam com conhecimento prévio do professor.

Após o convite, os alunos que concordavam em participar da pesquisa assinavam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido em duas vias e, posteriormente, respondiam aos dois instrumentos.

A aplicação, em todos os semestres, deu-se no período de uma semana. Após a aplicação, os dados foram organizados e as análises estatísticas, realizadas, seguindo as indicações propostas pelo SF36 em sua avaliação dos escores, realizando-se as provas t-student e de análise de variância para as variáveis categóricas em relação às dimensões do SF-36 e a correlação linear de Pearson para as variáveis demográficas contínuas.

Quanto aos aspectos éticos, vale salientar a autorização da coordenação do curso de psicologia da instituição de ensino para a realização da investigação; o preenchimento e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, o qual foi homologado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Francisco, conforme a Resolução 196/96 do Conselho Nacional de Saúde que estabelece que seja:
• assegurado ao entrevistado o direito de desistir de participar do estudo a qualquer momento;
• assegurado o sigilo e o anonimato;
• permitido aos entrevistados o livre acesso aos dados;
• assegurado o consentimento para a divulgação dos dados;
• mantido o compromisso na transcrição dos dados.

Em relação às dimensões do SF-36, os escores são estatisticamente diferentes (p < 0,001), sendo que a dimensão "capacidade funcional" possui maior escore (média = 87,43) e a dimensão "vitalidade", o menor escore (media = 58,50) (Tabela 1).

Por essa mesma Tabela 1, observa-se que, quando relacionadas as dimensões ao ano de faculdade, as dimensões significativas foram: "estado geral de saúde" (p = 0,004), "vitalidade" (p = 0,042) e "saúde mental" (p = 0,008).

No caso da dimensão "estado geral de saúde", os acadêmicos do 1º ano estão piores em relação aos demais. Já na dimensão "vitalidade", os acadêmicos do 2º ano e 4º anos estão melhores em relação aos demais. E, em relação à dimensão "saúde mental", à medida que vai aumentando o ano de curso, a tendência é o escore melhorar, ou seja, os acadêmicos do último ano estão melhor na dimensão do que os do 1º ano de faculdade.

A partir da avaliação dos resultados, pode-se perceber que, à medida que o curso evolui, a "saúde mental" aumenta, ou é preservada, a cada ano, mostrando uma diferença de 58,40 para 71,35 entre o primeiro e o último ano, respectivamente. Outro aspecto que é de menor qualidade no primeiro ano do que nos demais é o estado geral de saúde; com esses dados, podemos pressupor que a formação favorece um cuidado maior consigo mesmo.

No resultado geral da qualidade de vida, os alunos do primeiro ano também apresentaram menor pontuação. Oliveira (2006) apresenta uma possível explicação para isso em sua tese de doutorado. Segundo ele, ao entrar no contexto universitário, o acadêmico tem de "se adaptar ao novo ambiente e à nova sistemática de ensino/ aprendizagem que caracteriza a educação superior, além do momento de transformação natural em sua vida" (p. 61).

Para a comparação da qualidade de vida dos acadêmicos da Universidade Católica Dom Bosco com relação ao gênero foi aplicado o teste t-student para verificação de diferenças significativas, com 95% de confiabilidade (conforme Tabela 2).

O domínio (SF-36) que teve associação significativa com o gênero dos acadêmicos amostrados foi "dor". Neste domínio, as mulheres obtiveram escores menores em relação aos homens, ou seja, no domínio significativo, as mulheres estão "piores" em relação aos homens nesse quesito. Vale salientar que o teste t-student foi aplicado com 95% de confiabilidade.

Para comparação da qualidade de vida dos acadêmicos com a renda familiar, foi aplicado o teste de análise de variância (ANOVA), para verificação de diferenças significativas (Tabela 3).

Os domínios do questionário SF-36 que tiveram associação significativa com a renda familiar dos acadêmicos amostrados foram: "dor", "vitalidade", "aspectos sociais" e "saúde mental". Em todos os domínios significativos, os acadêmicos de menor nível de renda tiveram escores mais baixos em relação aos de maior nível de renda, ou seja, nos domínios significativos, os acadêmicos com menor nível de renda estão "piores" em relação aos de maior nível de renda nestes quesitos.

Minayo et al. (2000) defendem essa influência da renda na qualidade de vida do ser humano quando colocam que a qualidade de vida tem seus aspectos subjetivos e objetivos. Os primeiros são aqueles relacionados a como a pessoa se sente em relação à sua vida e seu bem-estar, ou não; já os segundos dizem respeito a coisas reais, como alimentação, saneamento básico, educação, emprego/ desemprego e, entre outros, renda.

Com este estudo foi possível detectar que a qualidade de vida dos acadêmicos de Psicologia da Universidade Católica Dom Bosco é satisfatória e que, com o desenvolvimento do curso, o acadêmico, de uma maneira geral, aumenta seus escores e melhora sua qualidade de vida.

Entretanto, é de grande valia para a universidade olhar os resultados em seus detalhes e buscar atuar sempre na tentativa de melhorar o atendimento a estes alunos, oferecendo a possibilidade de auxiliar no desenvolvimento e fortalecimento da qualidade de vida em todos os seus aspectos.

Seria interessante um olhar especial àqueles que estão ingressando neste contexto universitário, já que é uma mudança significativa na vida e no cotidiano destas pessoas que, em maior ou menor grau, de maneira emocional ou física, sentem esta transformação.

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Contato dos Autores:
Mayara Mendes Bacha; José Carlos Souza; Lucy Ratier Martins; Lucas Rasi Cunha
Leite; Juliana Martimbianco Ziliotto; Mirna Torres Figueiró

UNIVERSIDADE CATÓLICA DOM BOSCO
Mestrado e Doutorado em Psicologia
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Recebido em: 10-06-2012
Aceito em: 23-08-2012