BRITO, Márcia Regina F. de. Este problema é difícil porque não é de escola!: A compreensão e a solução de problemas aritméticos verbais por crianças da escola fundamental. []. , 8, 1, pp.93-109. ISSN 1413-389X.

^lpt^aO presente estudo investigou como os estudantes solucionam problemas verbais não rotineiros, algur procedimentos utilizados para a solução e as principais dificuldades encontradas nas diferentes etap solução. Os sujeitos foram 114 estudantes, matriculados na quarta, quinta, sexta, sétima e oitava série; foram solicitados a solucionar, usando lápis e papel, dez problemas envolvendo operações aritmética: diferentes graus de dificuldade. A análise dos dados mostrou uma diferença significativa no desempenh estudantes, quando foram consideradas as variáveis: escola e série. A análise qualitativa mostrou q problemas considerados mais difíceis envolviam divisão; a transferência, quando ocorria, estava atrelac procedimentos ensinados pelos professores. Dois problemas eram desconhecidos pela maiori; estudantes, tendo sido analisados e comparados. A análise dos dados mostrou que o entendiment componentes verbais de um problema é o primeiro passo para reconhecer o procedimento correto que d ser usado na solução e também para entender e reter o significado do problema^len^aThe present study has investigated the way students solve non-routine problems, some of the procedures used for that and the main difficulties found along the different solution stages. A hundred and fourteen students, from the 3r d to the 8t h grades in both private and public schools were asked to solve 10 arithmetic problems, with different levels of difficulty, using a pencil and a piece of paper for that. The analysis of data has shown a significant difference in the students' performance related to the grade and school (private or public ones) variables. Qualitative analysis has shown that problems considered the most difficult involved division; and transfer, when occurring, was dealt with procedures taught by the teachers. Two problems were unknown to the majority of subjects and were analyzed and compared. The analysis of the data has shown that the first step to recognize the correct procedure to be used to solve a problem as well as to understand and retain its meaning involves the understanding of its verbal components

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