PACHECO, Lílian Miranda Bastos. Diagnóstico de dificuldade de aprendizagem?!. []. , 13, 1, pp.45-51. ISSN 1413-389X.

^lpt^aO objetivo deste trabalho foi identificar o que a classificação a ser apresentada evidencia e o que silencia sobre dificuldades de aprendizagem, pois diferentes fatores podem estar sendo confundidos com dificuldade de aprendizagem (DA). Pretendeu-se analisar o diagnóstico de problemas escolares ou DA a partir de uma experiência específica. A partir de relatos de licenciandos em pedagogia foram destacadas algumas observações feitas sobre o comportamento dos alunos. Os relatos indicam que fatores de diferentes ordens se misturam para compor o diagnóstico. Entretanto, não é apenas nesses relatos que aspectos como desempenho acadêmico e comportamento social se misturam e se confundem. O próprio conceito de DA envolve grupos heterogêneos de sintomas, uma diversidade de aspectos é considerada em cada processo de avaliação, resultando uma definição vaga e subjetiva. O único consenso entre os autores que discutem DA se refere à característica de que há uma discrepância severa entre o que é esperado academicamente e o nível de desempenho apresentado. Mas o que constitui uma discrepância? Os especialistas tiveram que definir critérios para diagnosticar DA, o que gerou uma grande diversidade de conceituação. Efeitos de uma adaptação às condições de desigualdades econômicas e sociais podem estar sendo confundidos com DA.^len^aThe objective of this work was to identify positive and negative elements of a given classification of learning disabilities due to the supposition that different factors may have been confounded with Learning Disabilities (LD). An specific experience of LD diagnosis of school related problems was analyzed. The analysis was based on the verbal reports of Education senior undergraduate students. The reports referred to the behavior of their pupils. Results showed that the diagnosis was based on a mix of social and academic performances. However it is not only in those comments that aspects of school performance and social behavior mix and get confused. The very concept of LD involves heterogeneous groups of symptoms, and a diversity of aspects are considered in each process of evaluation, resulting in a vacant and subjective definition. The only consensus among the authors in the area is that there is a severe discrepancy between what is academically expected and the level of presented performance when LD is diagnosed. But what does constitute a severe discrepancy? The specialists had to define criteria to diagnose LD, which generated a great diversity of diagnosis. The effect of adaptation to unequal economic and social conditions can be confused with LD.

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