NEPOMUCENO, Marcia de Souza Leite; FRAGOSO, Analice Oliveira; SEABRA, Alessandra Gotuzo    PAULA, Cristiane Silvestre de. Motivação e desempenho acadêmico entre alunos do primeiro ciclo de educação de jovens e adultos. []. , 19, 2, pp.103-133. ISSN 1519-0307.  https://doi.org/10.5935/cadernosdisturbios.v19n2p103-133.

^lpt^aO presente artigo tem como objetivos: (1) descrever o perfil escolar e de motivação dos estudantes da escola Aeja Mackenzie de Educação de Jovens e Adultos (Aeja-Mack), (2) verificar se o histórico e o perfil escolar atual desses alunos têm associação com seu desempenho acadêmico, e (3) verificar se a motivação para o estudo dos alunos de Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem relação com seu desempenho acadêmico, este último considerado de maior relevância para a pesquisa. Por meio de uma abordagem que segue o desenho de estudo transversal descritivo quantitativo, foram avaliados 87 alunos dos Ensinos Fundamental I e II da Aeja-Mack. Como instrumentos de coleta de dados, utilizaram-se quatro questionários estruturados: (1) a Escala de Avaliação da Motivação para Aprender para Universitários (EMA-U), com a função de caracterizar o tipo de motivação dos estudantes da EJA diante da aprendizagem; (2) Questionário Social, com dados sobre o perfil socioeconômico e questões ligadas à experiência escolar pregressa e atual dos alunos do Aeja; (3) Escala Wechsler Abreviada de Inteligência (Wasi) para medida do Quociente de Inteligência (QI); e (4) dados fornecidos pela Aeja-Mack sobre desempenho acadêmico e evasão. Os resultados revelam que os motivos para abandonar a escola não estão relacionados à falta de interesse nos estudos, visto que 64,4% deixaram de estudar por necessidade de trabalhar. Quanto aos motivos para retomar os estudos na EJA, houve o predomínio da categoria "desejo em aprender a ler e escrever", destacado por 47,1% dos entrevistados. Foi observado que as associações não foram estatisticamente significantes entre a motivação como consequência do desempenho acadêmico (computado em 2016; p=0,79) nem como preditor deste desempenho (analisado em 2017; p=0,37), enquanto o QI mostrou-se um dos principais preditores do desempenho acadêmico.^len^aThe goals of the present are: (1) describe the motivation profile of AEJA Mackenzie School of Youth and Adult Education (AEJA-MACK) students, (2) verify whether the students' history and current school profile are associated with their academic performance, and (3) to verify if the students motivation of the EJA is related to their academic performance, which is considered as a factor of greater relevance for the study. Using an approach that follows the descriptive quantitative cross-sectional study design, 87 students from Elementary School I and II of the AEJA-MACK were evaluated. For data collection instruments, four structured questionnaires were used: (1) the Student Motivation to Learn Assessment Scale (EMA-U) to characterize the type of motivation of the students of the EJA to learn; (2) Social Questionnaire regarding socioeconomic profile and issues related to previous and current school experience of EJA students; (3) Abbreviated Wechsler Intelligence Scale (WASI) to measure Intelligence Quotient (IQ); and (4) AEJA-MACK data on academic achievement and dropout. The results show that the reasons for dropping out of school are not related to lack of interest in studies, as 64.4% left school due to the need to work. Regarding the reasons for resuming studies at AEJA, there was a predominance of the category "desire to learn to read and write", highlighted by 47.1% of respondents. It was observed that associations were not statistically significant between motivation as a consequence of academic performance (computed in 2016; p = 0.79) or as a predictor of this performance (analyzed in 2017; p = 0.37), while IQ was one of the main predictors of academic performance.^les^aEl presente artículo tiene como objetivo: (1) describir el perfil escolar y de motivación de los estudiantes de la Escuela de Educación de Jóvenes y Adultos AEJA Mackenzie (AEJA), (2) verificar si la historia y el perfil escolar actual de estos estudiantes están asociados con su rendimiento académico, y (3) verificar la motivación para el estudio de los estudiantes de EJA está relacionado con su rendimiento académico, este último considerado para la investigación como el factor más relevante. Mediante un enfoque que sigue el diseño de estudio transversal cuantitativo descriptivo, se evaluaron 87 estudiantes de las escuelas primarias I y II de la Escuela de Educación de Jóvenes y AEJA. Como instrumentos de recolección de datos, se utilizaron cuatro cuestionarios estructurados: (1) la Escala de Evaluación de Motivación para Aprender del Estudiante (EMA-U) con la función de caracterizar el tipo de motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; (2) cuestionario social con datos sobre el perfil socioeconómico y cuestiones relacionadas con la experiencia escolar previa y actual de los estudiantes de AEJA; (3) la Escala de Inteligencia Abreviada de Wechsler (WASI) para medir el cociente de inteligencia; y (4) datos de AEJA sobre logros académicos y abandono escolar. Los resultados revelan que las razones para abandonar la escuela no están relacionadas con la falta de interés en los estudios, ya que el 64.4% abandonó la escuela debido a la necesidad de trabajar. En cuanto a las razones para reanudar los estudios en la AEJA, predominaba la categoría "deseo de aprender a leer y escribir" con el 47,1% de los encuestados. Como resultado, se observó que las asociaciones no eran estadísticamente significativas entre la motivación como consecuencia del rendimiento académico (calculado en 2016; p = 0,79) o como un predictor de este rendimiento (analizado en 2017; p = 0,37), mientras que IQ demostró ser un importante predictor de rendimiento académico.

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