PIRES FERREIRA, Maria Elisa Mattos. O corpo segundo Merleau-Ponty e Piaget. []. , 15, 3, pp.47-61. ISSN 1806-5821.

^lpt^aO tema deste ensaio é o corpo em Merleau-Ponty e Piaget. O trabalho visa trazer à luz o que estes cientistas pensavam sobre o corpo e sua relação com a aprendizagem humana. Usando uma pesquisa bibliográfica, verificamos que para Merleau-Ponty a essência da subjetividade e a essência do corpo estão ligadas à existência do mundo, enquanto que a aprendizagem está intimamente ligada ao movimento: para a criança, mover-se é pensar. No entanto, para Piaget, descobrimos que a relação entre mente e corpo é colocada em termos de um paralelismo entre a psique e o físico: o corpo é uma parte do mundo dos objetos e está sujeito às regras da causalidade, enquanto a mente é uma unidade formal que está sujeita à lei formal da necessidade. Piaget, por sua vez, reduz a noção de aprender a adquirir novos conhecimentos, resultantes da interação sujeito - meio ambiente, diferenciando-a do desenvolvimento da inteligência, o que corresponderia a todas as estruturas de conhecimento que foram construídas. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 047-061.^len^aThe theme of this study is the body per Merleau-Ponty and Piaget. The study aims to highlight what these scientists thought about the body and its relationship with the human learning. Using a bibliographic research, we see that for Merleau-Ponty the essence of the subjectivity and the essence of the body are linked to the existence of the world, while learning is deeply linked to movement: for a child, moving means thinking. However, for Piaget, we find out that the relationship between the mind and the body is placed in terms of a parallelism between the psyche and the physical: the body is a part of the world of objects and is subject to the rules of the causality, while the mind is a formal unit that is subject to the formal law of necessity. Piaget, in his turn, reduces the notion to learn to acquire new knowledge, resulting from subject interaction - environment, differentiating it from the development of the intelligence, what would correspond to all the knowledge structures that were built. © Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (3): 047-061.

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