ARTÍCULOS

 

Desarrollo de las funciones ejecutivas en niños preescolares: una revisión de algunos de sus factores moduladores

 

Development of executive function in preschool children: a review of some modulators factors

 

 

Florencia Stelzer*; Mauricio Alejandro Cervigni**; Pablo Martino***

Universidad Nacional del Rosario, Argentina

 

 

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RESUMEN

Durante el transcurso de las últimas dos décadas, se ha generado un creciente interés científico en el estudio del desarrollo de las funciones ejecutivas (EF) durante el periodo preescolar. Dicho interés, ha nacido en parte del notorio desarrollo que tales procesos experimentan durante este periodo. Asimismo, numerosas investigaciones han hallado un vínculo entre el rendimiento en tales procesos, y la presencia de diferentes trastornos psicopatológicos. El presente artículo, constituye una revisión del desarrollo de las EF durante el periodo preescolar. El objetivo que se persigue en el mismo, es describir los cambios observados a nivel cognitivo-comportamental en el FE durante este periodo; vinculándolos a sus posibles bases anatómico-funcionales. Asimismo, se procurará analizar el impacto de algunos factores considerados moduladores de este proceso sobre el mismo. Se concluirá destacando la necesidad de profundizar en el estudio de los factores moduladores de tal desarrollo, dada la importancia que las EF presentarían para la adaptación del individuo al ambiente.

Palabras clave: Factores moduladores, funciones ejecutivas, neurodesarrollo, preescolares.

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ABSTRACT

During the course of the last two decades, there has been a growing scientific intresting in the study of exective functions development during preschool years. This interesting arise in part in these processes experience considerable development during this period. Also, numerous studies have found a link between performance in these processes and the presence of different psychopathological disorders. This article is a review of EF development during preschool years. The objective pursued in it, is to describe the observed changes in EF in cognitive-behavioral level during this period, linking them to those potential anatomical -functional bases. Although, we will analyze the impact of some factors considered modulators of this process. We concluded emphasizing the need for further study of the factors modulating such development, given the importance of EF for individual’s adaptation to the environment.

Key words: Modulators Factors, Executive Functions, Neurodevelopment, Preschool

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Introducción

Las funciones ejecutivas (EF) constituyen un controvertido constructo, bajo el cual se han agrupado diferentes procesos cognitivos orientados hacia la supresión o inhibición de tendencias reactivas o automatizadas y la regulación del comportamiento conforme al logro de metas (Garon, Bryson & Smith, 2008). Entre los mismos han sido considerados: la memoria de trabajo, el control atencional, el control inhibitorio, la planificación, la flexibilidad cognitiva, entre otros. Durante el transcurso de las últimas dos décadas, se ha generado un notorio interés en el estudio del desarrollo de las EF durante la infancia. Dicho interés, ha nacido en parte del vínculo encontrado entre tales procesos y diferentes trastornos psicopatológicos y de conducta tanto en la vida adulta como en la niñez (Biederman et al., 2010; Närhi, Lehto-Salo, Ahonen, & Marttunen, 2010). Asimismo, diferencias en el desempeño ejecutivo, han sido relacionadas con mayores competencias sociales y un mejor rendimiento académico (Brock, Rimm-Kaufman, Nathanson, & Grimm, 2009; Carlson & Moses, 2001; McClelland, Cameron, Connor, Farris, Jewkes, & Morrison, 2007; Rueda, Posner, & Rothbart, 2005). Dada la importancia que el correcto desarrollo de tales procesos, implicaría para la adecuada adaptación del sujeto a su ambiente, el reconocimiento de los periodos de mayor sensibilidad en el desarrollo ejecutivo, constituye una tarea clave en el diseño de políticas educativas y sociales. Asimismo, la identificación de las diferentes variables que influirían sobre dicho proceso, facilitaría el diseño de programas de intervención específicos, destinados a poblaciones en situación de mayor vulnerabilidad.

Si bien las diferentes funciones ejecutivas, presentan curvas disímiles de desarrollo, numerosos autores han señalado que el rendimiento en diversas tareas consideradas ejecutivas, experimenta mejoras significativas durante el periodo preescolar (Carlson, 2005). Asimismo, dichos avances han sido vinculados a la maduración de regiones corticales específicas durante tal periodo (Garon, Bryson, & Smith, 2008; Gogtay et al., 2004) Tales hallazgos, serían congruentes con la hipótesis de que los años preescolares, constituirían uno de los periodos de mayor sensibilidad para el desarrollo del funcionamiento ejecutivo (FE).

En función de la importancia de tal periodo, el presente artículo constituye una revisión de diferentes trabajos destinados al estudio del desarrollo del FE. En este, se aspira a describir los cambios observados en el FE a nivel cognitivo-comportamental, como así también las posibles bases anatómicas- funcionales asociadas a estos. Asimismo, se procurará analizar el impacto de algunos factores considerados moduladores de tal proceso durante este periodo: características de la crianza, estado de salud y nutricional del niño; temperamento y nivel socio – económico de este.

Modelos cognitivos del funcionamiento ejecutivo.

En la actualidad coexisten diferentes modelos cognitivos que intentan dar cuenta del constructo FE. Algunos de estos, plantean que las EF constituyen un constructo unitario que presenta una serie de sub-procesos asociados (Braddeley, 1986; Norman & Shallice, 1986). Un ejemplo de tal visión del funcionamiento ejecutivo (FE), son los modelos de Norman y Shallice (1986) y Braddeley (1986). Los primeros autores, han postulado que los procesos de control cognitivo implicados en el FE, se caracterizan por la intervención de un sistema de supervisión atencional (SAS), que regularía diferentes sub-procesos vinculados al mismo. Por otro lado, Braddeley han concebido un modelo de FE centrado en la función de memoria de trabajo. Dicho modelo postula la existencia de un sistema ejecutivo central, el cual controla e integra la información proveniente de dos subsistemas subordinados, denominados respectivamente, bucle articulatorio y la agenda viso-espacial.

Por el contrario, otros autores enfatizan que existirían una serie de procesos disociados detrás del constructo FE (Carlson, Moses & Claxton, 2004; Davidson, Amso, Anderson, & Diamond, 2006). Es decir, no existiría un proceso central que module la actividad de diferentes subcomponentes. Por ejemplo, Diamond (1997) ha postulado que la memoria de trabajo y el control inhibitorio constituirían componentes disociables entre sí, que presentarían trayectorias de desarrollo independientes. Asimismo, otros autores a favor de una visión no unitaria del constructo, han empleado el análisis factorial de los resultados de diferentes pruebas consideradas ejecutivas, para el establecimiento de los diferentes componentes del FE (Miyake et al., 2000). Por otro lado, otros investigadores han utilizado técnicas de neuroimagen para el reconocimiento de los diferentes componentes implicados en el control ejecutivo (Aron, Behrens, Smith, Frank, & Poldrack, 2007; Aron, Durston, Eagle, Logan, Stinear, & Stuphorn, 2007). Es decir, han vinculado los diferentes procesos implicados en el FE, a la actividad de redes neuronales específicas. Tales asociaciones posibilitarían la discriminación de los diferentes componentes del constructo.

Desde otra perspectiva, Zelazo (2003) ha propuesto una visión funcional del FE, en la cual la capacidad de resolución de problemas implicada en el mismo, podría ser parcelada en diferentes secuencias de «representación-ejecución» destinadas al logro de una meta. Tales pasos implicarían: (a) la representación del problema; (b) la planificación de la acción a realizar; (c) la ejecución del plan previamente establecido, y finalmente (d) la evaluación de los resultados obtenidos. Cada uno de dichos pasos, requeriría de la capacidad de los sujetos de generar y ejecutar sistemas de reglas condicionales (representaciones) que regulen el comportamiento, el pensamiento y la afectividad conforme al logro de una meta. Las diferentes funciones consideradas ejecutivas, estarían involucradas de modo diferencial en los diferentes pasos destinados a la resolución de problemas. De este modo, la perspectiva funcional de las EF propuesta por Zelazo, facilitaría el estudio de los proceso de control ejecutivo en el marco de secuencias de acciones específicas destinadas a la resolución de problemas.

Por otro lado, dicho autor (Zelazo, 2003) plantea una distinción entre funciones ejecutivas de tipo «hot» y funciones ejecutivas de tipo «cool». Las primeras estarían vinculadas al control de procesos motivacionales y emocionales. Es decir, se hallarían ligadas a la representación de reglas que implican el control del comportamiento ante la presencia de estímulos asociados a un refuerzo o castigo. Por el contrario, las funciones ejecutivas de tipo «cool», estarían vinculadas a tareas de carácter abstracto o descontextualizado. Es decir, las reglas condicionales vinculadas a las mismas representan estímulos emocionalmente neutros. Un ejemplo del empleo de este tipo de reglas, se vería reflejado en las tareas de control atencional. En las mismas el sujeto debe responder de modo diferente en función de las características del estímulo disparo que se presente (Ej. Ante la presentación de un triángulo presione la tecla «x»; ante la presentación de un círculo presione la tecla «y»). Dicho estímulo y el contexto de presentación del mismo, serían en tales tareas emocionalmente neutros, esto es; no deberían fomentar una repuesta emocional en el sujeto experimental. No obstante, si los estímulos presentados, - Ej. imágenes de estímulos asociados a recompensas o castigosevocarían una respuesta de carácter emocional o motivacional en el sujeto; y la meta de la tarea consistiría en alcanzar la regulación o inhibición de tal respuesta, las reglas que el participante debería generar implicarían procesos de control ejecutivo de tipo «hot».

Desarrollo del FE a nivel cognitivo-comportamental

Zelazo (2003) ha postulado que las mejoras en el FE observadas durante el periodo preescolar, se hallarían vinculadas a la capacidad emergente durante este periodo, de utilizar sistemas jerárquicos de representaciones mentales (reglas) para regular el comportamiento. Asimismo, estos cambios han sido correlacionados con el desarrollo de habilidades sociales y de regulación de las emociones (Carlson & Moses, 2001; Carlson & Wang, 2007; Zelazo & Cunningham, 2007).

Algunos estudios han evidenciado que a los dos años de edad, los niños presentan dificultades en el empleo de pares de reglas arbitrarias para clasificar distintos objetos (Ej. clasificar objetos que hacen ruido vs. objetos silenciosos) (Garon, Bryson & Smith, 2008). Asimismo, los niños de dicha edad tienden a perseverar en tales tareas en el uso de uno de los criterios de clasificación. Posteriormente, próximo a los 3 años de edad, los infantes adquieren la capacidad de representar y utilizar pares de reglas contrastándolas entre sí (Zelazo, Craik, & Booth, 2004). No obstante, dichos niños presentan dificultades a la hora de tener que alternar en el uso de pares de reglas incompatibles (Zelazo, 2003). Finalmente, entre los 4 y los 5 años de edad, la capacidad de alternar entre el uso de reglas contradictorias mejora considerablemente.

En congruencia con lo mencionado anteriormente, Carlson (2005) ha hallado que la capacidad de los niños de responder a tareas que implican el uso de reglas abstractas o descontextualizadas mejora considerablemente durante el transcurso de los 3 a los 5 años de edad. Asimismo, Hongwanishkul, Happaney, Lee y Zelazo (2005) han evidenciado que la performance de los niños en tareas con tales demandas mejora durante el transcurso de los 4 y los 5 años de edad. Finalmente, tales hallazgos están en sintonía con los resultados de investigaciones anteriores (Diamond, Prevor, Callender, & Druin, 1997; Frye, Zelazo, & Palfai, 1995).

Por otro lado, en lo referido al desarrollo de la capacidad de la utilización de reglas que impliquen el control sobre asociaciones estímulo-recompensa simples, -Delay of gratification paradigms-, Hongwanishkul et al. (2005) han observado que el rendimiento de los niños en tareas con tal demanda, se optimiza durante el transcurso de los 4 a los 5 años. Tales autores han postulado que dichos cambios serían el reflejo del desarrollo y maduración de los sistemas neuronales asociados a dichas funciones (corteza órbito frontal [OFC]; corteza cingulada anterior [ACC] ventral).

Bases anatómico-funcionales del funcionamiento ejecutivo

Desde el punto de vista anatómico, el funcionamiento ejecutivo (FE) ha sido vinculado principalmente a la actividad de la corteza prefrontal (CPF) (Zelazo, 2003) y la corteza cingulada anterior (ACC) (Posner, 2007). En lo referido a la CPF, la misma ha sido asociada a la representación y utilización de reglas de regulación del comportamiento, pensamiento y afectividad. La activación de dicha región se haría notoria cuando las reglas condicionales a emplear aún no han sido automatizadas o deben ser generadas ad hoc en un entorno no familiar. La CPF se encuentra constituida por diferentes sub-regiones entre las cuales se pueden mencionar: la corteza órbito frontal (CPFOF), la corteza ventrolateral (CPFVL), la corteza dorsolateral (CPFDL) y la corteza rostro lateral (CPFRL). Diferentes estudios, han señalado que tales regiones estarían involucradas de modo diferencial en la representación de reglas destinadas a la regulación del comportamiento. Respecto de este punto, la CPFOF ha sido vinculada a la capacidad de generar reglas simples que regulan el comportamiento basado en asociaciones estimulo-recompensa. Dicha vinculación está basada en algunos estudios que evidencian que -tanto en humanos como en primates- el daño en dicha región, altera la capacidad de postergación de recompensas (Días, Robbins, & Roberts, 1996; Rolls, Hornak, Wade, & McGrath 1994).

Por otro lado, la CPFDL y la CPFVL han sido asociadas a la representación de conjuntos de reglas condicionales univalentes y bivalentes. Las reglas univalentes, se caracterizan por una asociación lineal entre estímulo y su correspondiente respuesta. Es decir, ante la presentación de un estímulo «X», el sujeto debe manifestar una respuesta determinada «Y». Un ejemplo de este tipo de regla lo encontraríamos en las leyes urbanas de manejo, en las cuales el conductor debe avanzar ante la luz verde y detenerse ante la luz roja. Por el contrario, en el caso de las reglas bivalentes, la respuesta requerida ante la presentación del estímulo, variaría en función de las contingencias del contexto en las cuales dicho estímulo es presentado. Siguiendo el ejemplo anterior, un ejemplo de regla bivalente sería, ante la luz verde avanzar; no obstante, si ocurriera un accidente cuando la misma se presenta, el conductor deberá detenerse. Algunos estudios en primates lesionados en la CPFVL muestran que dicha región es crítica para el aprendizaje de reglas univalentes y bivalentes. Asimismo, estudios con resonancia magnética funcional (fMRI) en humanos, evidencian que tanto la CPFVL como la CPFDL permanecen activas durante el mantenimiento de conjuntos de reglas condicionales. Asimismo, ambas regiones muestran un mayor nivel de activación cuando se trata del mantenimiento de reglas bivalentes o de carácter abstracto (Crone, Wendelken, Donohue, & Bunge, 2006). Algunos estudios (Crone et al., 2006) han evidenciado que la CPFDL se muestra particularmente comprometida cuando los sujetos deben permutar el uso de una regla bivalente por otra, suprimiendo de esta forma la regla previamente utilizada. Por otro lado, investigaciones realizadas en humanos y en primates muestran que la CPFVL se halla particularmente involucrada en el proceso de representación de conjuntos de reglas condicionales. De esta forma, la CPFDL estaría involucrada principalmente en la supresión de la interferencia de reglas aprendidas previamente, mientras que la CPFVL en la representación de la reglas condicionales.

Finalmente, la CPFRL tendría un papel crucial en la representación de reglas de orden superior, que posibilitarían la alternancia en el uso de pares de reglas contradictorias dentro de una tarea. Respecto de tal afirmación, algunos estudios han señalado que cuando un sujeto aprende un par de reglas condicionales abstractas, - ej., ‘‘Si X, entonces A; Sí Y, entonces B’’- y luego un par de reglas opuestas a las primeras -ej., ‘‘Si X, entonces B; si Y, entonces A’’-, la CPFRL se muestra fuertemente activada en los ensayos en los cuales está implicada la ejecución de la segunda regla (Bunge, Kahn, Wallis, Miller, & Wagner, 2003; Crone et al., 2006). Este hecho podría indicar que los sujetos representan la segunda regla como «la oposición de la primera» y acceden a la misma a través de ésta (Crone et al., 2006). En síntesis, la CPFRL sería la encargada de representar estructuras jerárquicas de reglas que integran reglas opuestas.

Desarrollo de las redes neuronales asociadas al funcionamiento ejecutivo

Tal como mencionamos anteriormente, si bien el desarrollo de las diversas funciones ejecutivas presenta diferentes curvas madurativas, numerosas investigaciones han evidenciado que durante el período preescolar se produce un desarrollo significativo de gran parte de las mismas (Carlson, 2005; Garon, Bryson & Smith, 2008; Zelazo, Craik, & Booth, 2004). Algunos autores, han conjeturado que la emergencia de tales capacidades estarían basadas en la maduración de los circuitos neuronales implicados en el FE (Bunge, 2004). De este modo, durante este periodo se produciría una notoria maduración y refinamiento de las conexiones inter-neuronales entre las redes neurales prefrontales –las cuales posibilitarían la representación abstracta de reglas destinadas a gobernar la conducta- y otras regiones cerebrales, tales como la corteza cingulada anterior (ACC) y las áreas límbicas.

Algunos estudios indicarían que de las diferentes regiones involucradas en la CPF, la región órbito frontal es la que alcanza primero los niveles adultos de configuración cerebral. Por el contrario, la CPFVL y la CPFDL madurarían de forma más tardía (Gogtay et al., 2004). Asimismo, estudios transversales sugieren que la CPFRL muestra las tasas más lentas de maduración dentro del CPF (O’ Donnell, Noseworthy, Levine, & Dennis, 2005).

Por otro lado, Crone et al. (2006) han observado -a través de la utilización de fMRI- una mayor activación de la CPFDL ante la presentación de estímulos de carácter bivalentes en niños de 8 años. No obstante, tales experimentos no han sido realizados en niños de menor edad. De este modo, existe evidencia que indicaría que los cambios experimentados en el uso de reglas en niños entre 8 a 12 años, están basados en cambios en la CPFDL. No obstante, aún se hace necesario estudiar si tales modificaciones constituyen el fundamento de los cambios comportamentales observados durante el periodo preescolar (Zelazo, Craik, & Booth, 2004).

Posibles factores moduladores del desarrollo del funcionamiento ejecutivo durante el periodo preescolar

Muchos de los factores moduladores del desempeño ejecutivo durante el periodo preescolar, presentan un impacto previo a dicho periodo sobre el desarrollo cognitivo en general y sobre las primeras manifestaciones de procesos de control ejecutivo en particular. Este hecho, dificultaría el estudio del modo en que cada una de las variables moduladoras consideradas regula el desarrollo del FE durante este periodo específico. Algunas investigaciones, han señalado como posibles factores moduladores a las características de la crianza -estimulación proporcionada por los progenitores, el modo de disciplina que los mismos ejercen sobre el niño, la sensibilidad y capacidad de respuesta de éstos-, el estado de salud y nutricional del niño, el temperamento del mismo, el nivel socio - económico de este y el estado de la salud de los progenitores. En función de los valores que tales factores podrían haber experimentado previamente, el impacto de los mismos durante el periodo preescolar podría ser diferente. Por ejemplo, niños que han sufrido déficit de hierro prenatal, presentarán un mayor impacto de dicho factor sobre el FE de persistir dicho déficit durante el periodo considerado (Georgieff, & Schallert, 2006; Lozoff, Beard, Connor, Felt, 2006; Lukowski et al., 2010).

Los trabajos de Sheese, Voelker, Rothbart y Posner (2007) y de Voelker, Sheese, Rothbart y Posner (2009) constituyen ejemplos paradigmáticos de estudios que indagan la influencia de la cualidad de crianza parental, sobre el desarrollo de mecanismos de control ejecutivo en infantes. Sheese et al. (2007) analizaron la influencia de la cualidad de crianza parental, sobre la expresión de genotipos infantiles que presentaban el gen involucrado en la codificación del receptor dopaminérgico D4 y niños que no presentaban el alelo 7 repetido. Dicho gen, ha sido relacionado con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el rasgo de personalidad denominado "buscador de sensaciones". Estos autores hallaron que la expresión a nivel comportamental de niños con un genotipo con el alelo 7 repetido, variaba en función de la calidad de crianza de los padres. De este modo, se observó que los padres clasificados con una "elevada calidad de crianza" - si bien tenían hijos que evidenciaban características temperamentales del rasgo "buscador de sensaciones" - las puntuaciones de estos niños para dicho rasgo eran inferiores a la de los hijos de padres con puntuaciones bajas en "calidad de crianza". Estos últimos, presentaban puntuaciones elevadas para dicho rasgo. Finalmente, los niños sin el alelo 7 repetido, no mostraban una influencia de la variable crianza paternal sobre las puntuaciones para el rasgo "buscador de sensaciones".

Por otro lado, Voelker et al. (2009) examinaron la relación existente entre variaciones haplotípicas del gen COMT - gen involucrado en la degradación de la dopamina-, la cualidad de crianza parental y el desempeño de niños de 2 años de edad en tareas atencionales de secuenciación visual. Los resultados de tal estudio, revelaron que la presencia de determinados -haplotipos (haplotipos agrupados como de "bajo dolor" [low pain haplotypes])- presentaban un mejor rendimiento atencional solo cuando dicho grupo se hallaba vinculado a una elevada cualidad de crianza. De este modo, los resultados arrojados por ambos estudios (Shesee et al., 2007; Voelker et al., 2009) evidenciaron que la interacción entre cualidad de crianza y constitución genética, desempeña un importante papel en el desarrollo del auto control (Shesee et al., 2007) y de las FE (Voelker et al., 2009).

Por otro lado, una porción significativa de la bibliografía referida a la relación entre nutrición y desarrollo cognitivo infantil, se ha focalizado en el impacto que una inadecuada incorporación de nutrientes podría tener sobre el mismo. Dentro de esta, se ha considerado como malnutrición, a las carencias, excesos o desequilibrios en la ingesta de energía, proteínas y/o otros nutrientes (Mata, 2008). Dicho concepto, incluiría tanto la desnutrición como la sobrealimentación.

Diversos estudios han vinculado la malnutrición a patologías funcionales y estructurales del cerebro. A nivel estructural, la malnutrición provocaría retardo en el crecimiento cerebral a nivel prenatal y posnatal, alteraciones en la diferenciación celular, reducción del número de sinapsis y de neurotransmisores, retardos en la mielinización y reducción en la expansión de la arborización dendrítica. Las alteraciones observadas en los procesos de maduración cerebral, alterarían a su vez la formación de nuevos circuitos neurales y su posterior refinamiento. Tales alteraciones podrían producir en conjunto modificaciones permanentes a nivel cognitivo (Levitsky & Strupp, 1995).

Respecto del impacto que la malnutrición tendría sobre el FE, Bhoomika, Shobini y Chandramouli (2008) han hallado que infantes que presentan deficiencias crónicas en el consumo de proteínas evidencian un retardo en el desarrollo de algunos procesos ejecutivos. Asimismo, dicha alteración podría generar déficits permanentes en el FE de los niños que no serían compensadas al aumentar su edad. En función de estos resultados, Bhoomika et al. postularon que dado que el FE tiene un notable desarrollo durante el período preescolar, este se vería fuertemente comprometido al experimentarse carencias nutricionales durante el transcurso del mismo.

Por otro lado, numerosas investigaciones han vinculado el nivel socio-económico del niño con la presencia de alteraciones en la nutrición, la salud infantil y la crianza. Dado que el fenómeno de pobreza constituye un fenómeno multidimensional, a los fines de este artículo, nos limitaremos a mencionar algunas de las principales alteraciones halladas en los valores de estos factores moduladores. A nivel nutricional, se ha observado en niños criados en situaciones de pobreza estructural crónica, la presencia de déficits de hierro y ácido fólico durante el desarrollo prenatal. A nivel de la salud, alteraciones inmunológicas y del crecimiento. A nivel de la crianza, progenitores con menores capacidades de atención y cuidado de su descendencia. Estos factores impactarían en el desarrollo de los procesos de atención, control inhibitorio, planificación y memoria de trabajo (Lipina, Martelli, Vuelta, Injoque-Ricle & Colombo, 2004).

 

Conclusiones y futuras direcciones

Durante el periodo escolar, el niño debe poseer la capacidad de regular su comportamiento en función de las actividades propuestas por el docente, manteniendo un nivel motivacional y atencional adecuado al óptimo desempeño en las mismas. Asimismo, el niño debe ser capaz de inhibir su respuesta ante cualquier estímulo que pueda distanciarlo del logro de la meta propuesta por el maestro. Finalmente, el infante debe haber adquirido una serie de competencias sociales, que le permitan interaccionar con sus pares, ajustando su comportamiento al conjunto de reglas del sistema escolar (Ej. espera de turnos, modulación de sus manifestaciones emocionales conforme al contexto escolar [actores presentes, escenario, etc.]).

El correcto desarrollo que los procesos de control ejecutivo experimentado durante el periodo preescolar, posibilitarán al infante adaptarse a la serie de exigencias anteriormente mencionadas (Brock et al., 2009; Duncan et al., 2007; Graziano, Reavis, Keane, & Calkins, 2007; Howse, Calkins, Anastopoulos, Keane, & Shelton, 2003; McClelland et al., 2007). Numerosas investigaciones han evidenciado que algunas alteraciones en el desarrollo del FE podrían exponer a los infantes a situaciones de fracaso escolar y marginación por sus pares y maestros (Blair, 2002; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Asimismo, déficit en el FE han sido asociados a diversos trastornos psicopatológicos y del comportamiento en la infancia y en la vida adulta (Biederman et al., 2010; Närhi, Lehto-Salo, Ahonen & Marttunen, 2010). Consideramos que aún quedan muchos interrogantes por responder respecto del impacto específico de cada uno de los factores moduladores en el desarrollo del EF. Creemos que la profundización del estudio de los mismos, puede ser una posible vía para generar intervenciones más específicas, destinadas a promover un desarrollo pleno e integral de los individuos.

 

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Recibido: 01 de Noviembre de 2010
Aceptado: 01 de Febrero de 2011

 

 

* Becaria Doctoral Instituto Rosario de Investigación en Ciencias de la Educación (IRICE-CONICET/UNR). Docente Adscripta Cátedra Residencia Clínica Facultad de Psicología Universidad Nacional de Rosario (UNR). Dirección postal: Córdoba 2150 piso 16 Dto. 7. Cód. Postal: 2000 (Rosario, Argentina). - florenciastelzer@gmail.com
** Becario Doctoral Instituto Rosario de Investigación en Ciencias de la Educación (IRICE-CONICET/UNR). Jefe de Trabajos Prácticos (JTP) Cátedra Residencia Clínica Facultad de Psicología Universidad Nacional de Rosario (UNR). Jefe de Trabajos Prácticos (JTP) Cátedra Trabajo de Campo (Área Laboral) Facultad de Psicología Universidad Nacional de Rosario (UNR). Dirección Postal: 3 de febrero 721. Cód. Postal: 2000 (Rosario, Argentina). - cervigni@irice-conicet.gov.ar
*** Pasante y auxiliar de investigación del Instituto Rosario de Investigación en Ciencias de la Educación (IRICE-CONICET/UNR). Ayudante alumno de la Cátedra de Estructura Biológica del Sujeto I Facultad de Psicología Universidad Nacional de Rosario (UNR). Dirección Postal: 3 de febrero 721. Cód.: 2000 (Rosario, Argentina). - plablomartino@gmail.com