A pandemia Como um Ator que Produziu um Rearranjo no Tecido Social e nas Famílias

Quem está de quarentena por causa do vírus da SARS teve de aprender a duras penas, que não pode mais, como antes, ‘associar-se’ a parentes e amigos por causa da mutação desse bichinho cuja existência a vasta instituição da epidemiologia e da virologia revelou ao mundo (^{Latour, 2012, p.25})

Com a TAR (^{Latour, 2012}), percebemos o quanto a pandemia produziu mudanças na trama que rearranja o social. Não se trata apenas de uma mudança de contexto que afetou mais ou menos a vida das pessoas. Ao suspender os modos de vida e relações habituais, impôs novas estratégias e convocou a invenção de diferentes articulações. As medidas de isolamento físico adotadas pelos governos, para tentar proteger a população do contágio pelo vírus COVID-19, constituiu uma dessas estratégias. No Brasil, uma das primeiras medidas adotadas foi o fechamento de serviços não essenciais e o incentivo para todos permanecerem em casa a fim de diminuir a circulação de pessoas nas ruas (^{Brasil, 2020}). Cada estado, cidade e família vivenciou isso de uma maneira, com maior ou menor flexibilização. No entanto, talvez a medida que tenha causado mais impacto nas famílias com crianças foi o fechamento das escolas e o início das aulas remotas por parte dos estabelecimentos (^{MEC, 2020}). Além disso, muitas famílias dispensaram seus funcionários domésticos e evitaram o contato com os avós, uma vez que os idosos foram considerados grupo de risco. Assim, a pandemia mudou a rotina de várias famílias, dissolvendo a rede de suporte dos pais, que antes compartilhavam o cuidado das crianças com a família mais ampla, a escola e/ou funcionários domésticos (^{Macêdo, 2020}). No caso das famílias pesquisadas, crianças e pais passaram a ter uma convivência de 24/7. Neste contexto, as telas parecem ter funcionado ainda mais como uma estratégia de cuidado compartilhado: “[As telas] têm ajudado a garantir um tempo mais longo com a criança num lugar sem que você precise observar se ela vai se machucar subindo em alguma coisa” (S124). Vale dizer que, se por um lado, pais e crianças já se valiam do uso das telas como forma, ao mesmo tempo, de distração e cuidado, durante a pandemia a situação tornou-se uma necessidade, fazendo com que os posicionamentos em relação às crianças e às telas fossem revisitados (^{Kamenetz, 2020}; ^{Idoeta, 2020}; SBP, 2020).

De acordo com os dados da pesquisa, houve um aumento do tempo de interação e do uso das telas nesse período. Muitas crianças que até então não tinham acesso às telas ou que tinham um acesso limitado, passaram a ter. Em alguns casos, ficaram mais expostas do que era o desejo dos pais. Dos 119 sujeitos que perceberam alguma mudança na interação de seus filhos com as telas durante o isolamento, 73 apontaram para o aumento do uso e do interesse pelas telas. Isso parece ter relação com a necessidade de os pais trabalharem remotamente e se ocuparem dos afazeres domésticos pois em relação à ajuda no cotidiano familiar, 73 destacaram que as telas permitiam aos pais trabalharem, cuidarem das tarefas domésticas e ainda descansarem, enquanto as crianças estavam entretidas. Essa função foi citada 29 vezes, as telas mantinham as crianças ocupadas uma vez que os pais não podiam dar atenção o tempo todo a elas: “Sim, houve aumento da interação pela falta das atividades anteriores...pela restrição aos encontros sociais e por termos que trabalhar e não podermos brincar tanto com ele” (S110); “A interação e dependência aumentou. Como eu fico sozinha com os dois e preciso trabalhar, cuidar da casa, [a tela] é a forma que eles encontraram para se entreter” (S99).

O tom de desabafo ou lamento surgiu em algumas respostas e nos fez refletir sobre o aumento da sobrecarga dos pais, especialmente das mães, nesse período (e.g. ^{Macêdo, 2020}; ^{Brigatti, 2021}): “... e por fim, comprei um tablet [para o meu filho] e pude trabalhar em paz” (S109)

Telas como Aliadas

A tecnologia é uma excelente aliada não só neste momento de pandemia, como em todo processo educacional das crianças. Entretanto, é necessário acompanhar estritamente o conteúdo, que precisa estar adaptado para cada fase de desenvolvimento das crianças. Além disso, é preciso restringir o

tempo que as crianças ficam conectadas e incluir na rotina atividades físicas, motoras e entretenimento social (S9).

A fala acima revela o tipo de controvérsia envolvida na articulação entre crianças e telas, em geral e, durante a pandemia, em especial. Ela parece ter a marca dos discursos produzidos por especialistas, que durante a pandemia, povoaram as redes sociais a título de orientação. Neste momento, ficaremos com a ideia da tela como aliada e, posteriormente abordaremos as preocupações em relação ao seu uso. Se antes da pandemia o contato com as telas podia ser mais restrito, regulado ou não existia, com o isolamento físico, elas se tornaram onipresentes, quase uma necessidade. Eram a única forma de falar com quem estava longe, ter aulas e trabalhar. Como nos informa S9 na fala acima, tornaram-se aliadas na rotina familiar.

Nesse ponto, é interessante comparar as respostas de duas perguntas. Quando solicitados a apontarem pontos positivos e negativos do uso das telas, os negativos foram mais citados (198 contra 160 de positivos). Porém, quando perguntados sobre como as telas têm ajudado ou dificultado no cotidiano familiar, situações em que ajudam são mais citadas (167 contra 101). Vemos aí mais uma face da controvérsia que marca os cotidianos familiares, e que durante a pandemia, ficou mais explícita. Voltaremos a essa discussão mais adiante.

Em relação aos pontos positivos, 61 mencionaram algum tipo de contribuição ao desenvolvimento cognitivo como desenvolvimento da fala, ampliação do vocabulário, do raciocínio, de habilidades como a escrita, auxílio na aprendizagem e educação, acesso a conteúdo informativo, desperta a curiosidade e estimula criatividade, maior autonomia e concentração. Em vinculação mais direta com a experiência do isolamento, 36 destacaram a possibilidade de interação com quem está longe, aproximando e colocando as crianças em contato com familiares e amigos. O entretenimento também foi citado como ponto positivo, na medida em que ajuda a passar o tempo, acalma e amplia o repertório de brincadeiras. Além de permitirem que os pais se ocupem de suas tarefas (29 citações). “Ele desenvolve fala e raciocínio muito rápido” (S4); “Positivos: distração, aprendizagem, despertar curiosidade e criatividade” (S7); “A possibilidade de interagir com pessoas que estão distantes, aprender um vocabulário novo, conhecer outros sons/idiomas” (S11).

Dentre as situações apontadas como ajuda ao cotidiano, a mais citada (71), refere-se ao benefício para os pais, nos momentos em que precisam trabalhar e se ocupar dos afazeres domésticos ou até como alívio para o estresse. O entretenimento como benefício para as crianças também é citado. As telas trazem coisas novas e ajudam as crianças a lidar com o tédio e a ocupar o tempo (31). A mediação para atividades pedagógicas e comunicação com amigos e familiares foram igualmente citadas (29). Muito pontualmente foram mencionadas a ajuda na rotina e em acalmar as crianças: “Ajuda nas aulas online, nas reuniões de trabalho, e para abstração do estresse da realidade de confinamento e das mortes lá fora” (S109); “Ajuda em entretê-la enquanto os adultos têm que trabalhar” (S2); “Sim, para diminuir o tédio e trazer novidades para rotina” (S7).

Quando perguntados se haviam percebido alguma mudança na interação dos filhos com as telas, a maioria, como já apontamos, destacou o aumento do uso e do interesse (73) e também algumas alterações físicas ou comportamentais. Outras observações, em menor número, merecem destaque, pois apontam para a diversidade e complexidade da experiência. Houve 20 citações comentando sobre a maior autonomia e aprendizagem no manejo dos dispositivos, visto pela maioria como algo positivo; 8 respostas apontaram para um uso de forma diferente, como vontade de falar e dividir com os pais o que assiste ou joga e ampliação da diversidade dos conteúdos; 7 apontaram melhora cognitiva ou ampliação do conhecimento e 2 apontaram preferências pelas brincadeiras às telas. “Aumentou a agitação, mas ela desenvolveu bastante seu conhecimento” (S19); “Ela aprendeu a enviar mensagens de áudio sozinha, via whatsapp, para os familiares e também aprendeu a manusear alguns recursos do aparelho que antes não sabia” (S36); “Aumentou, mas ainda permanece sendo usado por ela como acessório. Na maioria do tempo, ela está brincando com outras coisas enquanto a TV está ligada ao fundo” (S41); “Foi se tornando cada dia mais independente, mas acho que isso é normal pela aprendizagem da escrita (aliás, acho que foi também um incentivo para essa aprendizagem)” (S48).

Telas como Fonte de Preocupação

Apesar de aliadas, o aumento do tempo de exposição e interação das crianças com as telas parece ter provocado nos pais certa angústia acerca dos efeitos dessa interação e de como mediar essa relação. Chamou atenção nas respostas o tom de lamento ou a justificativa sobre o uso das telas pelos filhos, mesmo quando não estavam sendo perguntados diretamente sobre isso: “Eu odeio a interação exagerada, mas infelizmente foi necessário aumentar a exposição durante a pandemia para que eu conseguisse fazer as atividades domésticas” (S41).

Além disso, alguns pais demonstraram olhar para o momento atual como exceção. Esperam que, com o final do isolamento, o tempo de tela diminua: “Espero que o tempo diminua bastante quando retomarmos a rotina sem pandemia. Durante os dias úteis espero conseguir eliminar as telas da rotina” (S100); “Não vejo a hora da minha filha poder brincar com outras crianças e a tela passar a ter tempo mínimo na rotina dela” (S121).

Inspiradas pelo artigo da Ana Maria ^{Nicolaci-da-Costa (2002)}, sobre como o discurso da mídia afeta a percepção da experiência das pessoas com as telas, nos perguntamos se essa preocupação dos pais não estaria sendo alimentada por certo discurso médico-midiático (^{Kamenetz, 2020}; ^{SBP, 2019}; ^{AAP, 2016a}; ^2016b).

Trata-se de um discurso que costuma reforçar os riscos pelo uso das telas, responsabilizando os pais quase exclusivamente pelo gerenciamento dessa relação, adotando um tom alarmante, que parece contribuir para o tom de lamento, preocupação e culpa que percebemos. Nos termos de ^{Mol (2008)} seguem mais a via da lógica da escolha que do cuidado. Uma fala nos indica como esse discurso parece atravessar a parentalidade: “Negativo é que a exposição à tela pode prejudicar a vista e não estimula alguns sentidos importantes. Pelo menos é o que eu sei sobre as pesquisas a respeito” (S117).

Observamos que uma das maiores preocupações dos pais foi a dependência. Ao abordarem os pontos negativos da interação das crianças com as telas durante o isolamento físico, o mais citado, dentre os 198, foi o uso excessivo ou a dependência (68 vezes): “Se deixar viram zumbis” (S5); “Minha preocupação é a dependência, por tanto controlo muito o uso” (S20); “Os aparelhos são um vício e eles querem sempre mais tempo com eles” (S3).

Ainda sobre os pontos negativos, surgiu a questão da resistência ou desinteresse em realizar outras atividades (citada 37 vezes), que são características apontadas pelos manuais médicos brasileiro (^{SBP, 2019}) e americano (^{AAP, 2016b}) como comportamentos indicativos de dependência, devendo ser alvo de atenção: “Esqueceu os outros brinquedos e brincadeiras... agora é só vídeos e jogos eletrônicos” (S27); “Vejo eles com mais dificuldade de brincar com os brinquedos e outras atividades. As brincadeiras passaram a ser muito mais com tema de luta. Meu filho amava brincar com lego e hoje isso se reduziu bastante” (S92).

Do ponto de vista médico, a dependência, é caracterizada como um comportamento que se torna repetitivo, intenso e prioritário para o indivíduo em relação a outros (^{Tamelini & Mondoni, 2009}). Na dependência há dificuldade em controlar ou cessar o comportamento, mesmo que cause prejuízos e um tempo excessivo dedicado a ele em detrimento de outras atividades (^{Moeller, 2014}). Para além da definição médica, que tende a patologizar comportamentos (^{Caponi, 2009}), precisamos compreender o que os pais estão entendendo por vício e dependência. Será que o tempo de tela considerado excessivo antes da pandemia pode ser o mesmo durante esse período de isolamento em que todos nós nos vimos mais tempo frente a elas? Como definir os limites entre comportamentos normais e patológicos em tempos de pandemia? Como entender a relação entre crianças e telas de maneira cuidadosa (^{Mol, 2008}) e não abstrata ou absoluta?

A partir de Georges ^{Canguilhem (1982)}, entendemos que o normal e o patológico não se definem nem por uma essência, nem por uma característica específica presente ou ausente, mas pelas formas que os sujeitos lidam com as variações do meio que os afetam. A normalidade envolveria a manutenção da capacidade de transformação, reinvenção de maneira articulada ao meio e, a patologia como comportamento fixado em uma referência absoluta. Seguindo o pensamento de Canguilhem, diante da pandemia, os corpos que se mantém normativos, inventando para si novas regras, estariam saudáveis, enquanto aqueles que se mantém presos a regras existentes, estariam doentes. Dessa maneira, é interessante pensar que as telas puderam ser, para alguns, estratégias de normatividade.

Voltando à questão da dependência, ela pode ter relação com certo fascínio que as telas parecem exercer. Ao abordarem as dificuldades que as telas trazem para o cotidiano, a resposta mais citada pelos pais referia-se ao fascínio pelas telas (36 vezes), seguida por dificuldade em desligar os aparelhos, o maior tempo dedicado a elas e a preocupação com a dependência (19 vezes): “A dificuldade é em estabelecer limite, pois sempre há resistência na hora de desligar o aparelho” (S2); “Me preocupo, pois vejo uma certa dependência e fascínio pelas Telas Digitais” (S27); “Ele resiste a querer brincar e insiste em continuar na tela” (S37).

Sobre a interferência da interação com as telas no comportamento, emoções e atenção das crianças, dentre as 107 observações, 34 eram em relação à atenção dispensada às telas (as crianças ficam muito focadas, hipnotizadas, com dificuldade de prestar atenção à sua volta e dispersas com outras atividades) e 19 citaram irritação ligada à dificuldade de desligar ou ficar sem as telas: “Eles ficam ansiosos pela chegada da hora em que estão liberados para ver ... Desligar os aparelho quando acaba o tempo deles é sempre difícil. Quando usam tela antes de dormir demoram a relaxar” (S3); “Fica focada na tv e não vê mais nada ao redor em alguns momentos” (S14); “Ficam mais nervosos e agitados quando ficam sem. Como se não tivesse mais nada interessante pra fazer” (S33).

Acreditamos que esse fascínio pelas telas tanto pode ter relação com características das experiências que elas oferecem, como apelo visual, produção de conteúdo para atrair as crianças e facilidade de acesso, quanto pode ter sido reforçado por características trazidas pela pandemia, como a necessidade do isolamento físico, da restrição de circulação e contato da criança com outras atividades e pessoas.

A aflição dos pais foi perceptível em diversas respostas. Apareceu em relatos sobre o que observaram do comportamento dos filhos e como tentavam controlar essa interação com as telas. Sobre as alterações comportamentais-emocionais percebidas, algumas parecem ter relação com a experiência de interagir com as telas, como ansiedade por usá-la, irritação por desligála e atenção focada no momento do uso. Porém, outras como agitação, irritação, ansiedade e sedentarismo, podem ser também consequência do isolamento provocado pela pandemia. Os adultos foram também afetados pelo isolamento e pandemia, contribuindo, provavelmente, para um ambiente doméstico mais estressante para todos. Como nos sinaliza S87 e S22 fica difícil saber se essas observações sobre o comportamento das crianças têm a ver com a tecnologia, com a pandemia ou com ambos: “Difícil saber o que é do isolamento e o que é das telas” (S87).

Não acho, particularmente, que o aparelho tenha dificultado algo. Sinto que a ansiedade dela e a energia acumulada tem mais relação com o fato de não poder sair tão frequentemente ou brincar ao ar livre sempre quanto antes ou de não poder brincar com crianças e com os familiares presencialmente como sempre fez (S22).

Assim como David ^{Buckingham (2006)}, questionamos o pensamento linear, direto e causal da relação entre crianças e telas, sobretudo durante a pandemia. Consideramos que as telas não seriam os únicos elementos que deixariam as crianças mais irritadas, agitadas ou com dificuldade para dormir. Segundo Buckingham, o pensamento linear, direto e causal, é efeito de concepções essencialistas. As crianças tendem a ser pensadas como possuidoras de qualidades inerentes a elas e, se ligariam de maneira única às mídias/tecnologias que, por sua vez, também possuiriam características absolutas e próprias. A aposta na ideia de articulações nos parece mais fecunda para colocarmos o problema dessa relação, que é composta não por uma linha, mas por uma trama com muitas linhas e nós. As telas, crianças, famílias, trabalho, pandemia, isolamento, política, formas de habitação, poder aquisitivo se conectam de maneira dinâmica e diversa produzindo redes que, por sua vez, produzem efeitos. Entender a relação entre crianças e telas exige, portanto, a cartografia dessas tramas e o acompanhamento dos efeitos que vão se produzindo.

Outros temas que parecem preocupar os pais foram menos citados: tendência ao isolamento, falta de comunicação e diminuição da interação familiar - “Isolamento, pouca comunicação” (S7), passividade diante das telas - “Passividade completa ao ficar na frente das telas” (S33); preocupação com o acesso a conteúdos inadequados: “Preocupação com sites perigosos, informações ou vídeos piratas violentos” (S111); “Excesso de conteúdos impróprios para a idade” (S6).

A respeito da presença ou mediação dos pais nessa relação das crianças com as telas, percebemos não apenas a questão de auxílio técnico (86) para manuseio dos dispositivos, como ligar, colocar no desenho, aula ou chamada de vídeo, resolver algum problema com a conexão, mas também a questão da vigilância (43), como supervisionar o conteúdo, controlar o tempo de tela, observar ou monitorar as atividades online: “Tudo com supervisão, não pode baixar nada sem que eu coloque senha, contatos no Whatsapp apenas os que eu permito” (S5); “Preciso autorizar. Não quero ela mexendo em qualquer aplicativo. Vigio o quanto posso” (S19); “Como ele tem 5 anos, preciso estar atenta à que tipo de jogos ou vídeos ele vê, para serem adequados à sua idade” (S90).

A vigilância, tentativa de controlar e supervisionar a interação entre filhos e telas, parece ter sido uma saída encontrada pelos pais para lidar com a preocupação referente aos efeitos negativos das telas. Tal aspecto nos chamou a atenção, pois, mesmo sem serem instados a responder sobre esse assunto, foi algo que se fez presente.

Telas e Brincadeiras

Com o aumento do tempo dedicado às telas, como ficaram as brincadeiras? Pelas respostas percebemos que, apesar das telas estarem muito presentes na rotina das crianças durante a pandemia, as brincadeiras sem telas também tiveram seu lugar:

Nossa filha gosta de fazer muitas coisas, gosta muito de outras brincadeiras, acho que de maneira geral está sempre disposta a brincar de outras coisas com a gente quando propomos e ela mesma inventa também suas brincadeiras (bonecas, invenções com roupas e muito artesanato que ela tira da cabeça dela mesma - gosta de construir coisas com sucata). Pode passar um dia inteiro diante a tela eventualmente, acontece. Mas não deixa de fazer suas coisas (S48).

Ao serem perguntados sobre as atividades e brincadeiras de seus filhos nesse período, as mais citadas foram relacionadas às telas (138) mas não ficaram muito na frente das atividades corporais (125). Foram citadas também atividades plásticas (98), jogos (93), brinquedos (58), faz de conta (45), leitura/contação de histórias (31), atividades artísticas (27), atividades escolares (22), brincadeiras ao ar livre (13) e brincar com a família (12), dentre outros.

Esses dados permitem pensar na diversidade das atividades das crianças pesquisadas durante a pandemia e também na preservação de um tempo sem tela. Destacamos, porém, que, como são respostas produzidas a partir do olhar dos pais, esses dados podem revelar um esforço ou preocupação deles em relação ao uso excessivo das telas pelos filhos. Ressaltamos também que os questionários foram aplicados até o início de novembro de 2020. Não sabemos o quanto essa rotina foi modificada com o prolongamento da pandemia, as medidas de flexibilização do isolamento e a abertura das escolas. O que podemos dizer é que o temor de que as telas poderiam monopolizar o tempo das crianças, substituindo as brincadeiras sem telas, não se sustentou até aqui, considerando nossa amostra.

A polarização entre telas e brincadeiras apareceu em algumas respostas que indicavam a hipótese de que o fascínio pelas telas tornava mais difícil para as crianças se desconectarem delas e se engajarem em outras atividades, ponto já abordado. Neste momento, interessa-nos explorar a preocupação em relação ao espaço que a tela ocupa no cotidiano das crianças quando comparado a outras brincadeiras. Nos questionários, os responsáveis se referiram à resistência, desinteresse ou menor tempo dedicado para realizar outras atividades fora da tela. Como desdobramento sugerem haver dificuldade com a criatividade, em pensar outras brincadeiras, em lidar com o tempo ocioso e em se concentrar em outras atividades: “Mais dificuldade de ouvir e lidar com o silêncio. Dificuldade de lidar com a necessidade de ter que inventar o que fazer e tomar a iniciativa de começar outra atividade” (S37); “Se a TV está ligada em geral perde atenção mais rápido na brincadeira que está fazendo” (S14); “Ele não pede e não sugere mais brincar de outra coisa (abandonou a bola, os brinquedos e carrinhos)” (S27).

Em menor número, houve respostas que indicaram que algumas crianças, principalmente as menores de 5 anos, preferiam brincar com os pais a ficar na tela, além de relatos sobre crianças que ficavam entediadas com as telas. Percebemos que, às vezes, as telas eram incorporadas às brincadeiras e ao vocabulário das crianças, que podiam brincar e interpretar personagens dos vídeos, recriando histórias, imitando brincadeiras, gestos e falas, ou ainda falando sobre o que assistiram: “Traz todas os personagens e os conteúdos para as brincadeiras em casa” (S15); “Pega as referências dos desenho e inventa brincadeiras com personagem” (S42).

A incorporação do conteúdo das telas nas brincadeiras parece indicar uma forma ativa de apropriação e elaboração que as crianças fazem com o que assistem e vivenciam. Segundo alguns responsáveis, as telas ampliaram o repertório de brincadeiras. Houve também relatos, principalmente de responsáveis por crianças acima dos 4 anos, de brincadeiras que aconteciam no online e com os amigos:

Eles chamaram os amigos para brincar, brincaram de estátua, mímica, de pique-esconde, leram livros um para o outro. Conversaram com amigos sobre os sentimentos e as dificuldades que estavam enfrentando, o que os ajudou a sentirem-se menos isolados. Eles também participaram de grupos de brincadeiras no WhatsApp em que trocavam ideias, fotos e vídeos do que estavam brincando (S3)

Sendo assim, as telas podem tanto competir com as brincadeiras, quanto fazer parte delas. É possível, então, dizer que as crianças brincam apesar das telas, com elas e através delas (^{Albuquerque et.al., 2023}).

Interação Presencial x Interação Online: Aulas e Videochamadas

A necessidade de isolamento físico deslocou para as telas situações do cotidiano das crianças que antes eram vivenciadas, quase exclusivamente, na relação presencial como as aulas e as interações com amigos e familiares. Buscamos explorar nos questionários como as crianças reagiram a essa mudança a partir da observação dos pais. As respostas apontam para uma heterogeneidade e singularidade de experiências e para modulações nessas experiências durante a passagem do tempo.

A maioria das reações das crianças observadas pelos pais foram positivas e não apresentavam dificuldades na interação online (80). Sendo citadas reações de bemestar, felicidade, de se sentirem à vontade e de gostarem muito (52), mesmo com uma resistência inicial ou sem câmera ligada; reações mais neutras de normalidade, tranquilidade, aceitação, adaptação e naturalidade (14); reações de bem estar apenas na interação com determinadas pessoas (9); poucas famílias apontaram que isso já fazia parte da rotina antes da pandemia por morarem longe de parentes (4). “Eles adoram. É o momento de falar e interagir com outros” (S21); “Sentiram-se menos isolados com a interação online com amigos e família” (S3).

Ao mesmo tempo, foram citadas reações que denotavam alguma dificuldade das crianças em relação às interações online (70). Dentre essas, reações em que a criança parecia não gostar ou não ter paciência e nem sustentar a atenção para interações longas (29); reações em que pareciam não gostar, não se interessar ou não querer participar (20); algumas pareciam sentir falta e preferir encontrar as pessoas presencialmente, demonstrando que a interação online não substitui o contato pessoal mais direto (11); poucas reações de vergonha, timidez ou desconfiança, mesmo que inicialmente (8); dentre outras, em menor quantidade: “Elas não tem muita paciência para ligações e videoconferência. Preferem brincar” (S16); “Aumentou a exposição e quando o uso é para aulas ou encontrar com os amigos e familiares ela se recusa afirmando que quer ver as pessoas e tocar nelas” (S29).

Foram notadas transformações ao longo do período de isolamento em relação às atitudes das crianças frente às interações online (15), tanto no sentido de melhora (11) - as crianças pareciam ter se acostumado ou participar mais - quanto no sentido de piora (4) - as crianças pareciam não querer mais participar, demonstrando desinteresse. E até de oscilação nas reações (8): “Estranharam no início mas se adaptaram à nova situação melhor do que eu esperava” (S102); “Mas acho que ela começou a achar chatas as videoconferências com as colegas, às vezes não a escutavam, sentia que não havia respeito ao momento de cada uma falar e contar algo...agora tende a rejeitar um pouco” (S48).

Poucos pais se pronunciaram em relação às atividades que as crianças não gostavam de fazer com as telas (39 em 134). Porém, dentre as citadas estavam as atividades escolares (24): “A minha [filha] de 4 se recusa a fazer os encontros virtuais da escola. Quando tento, ela chora e fecha o computador” (S45); “Não se adaptaram. Considero que é um ano escolar perdido” (S99). E as vídeo chamadas (16): “Não gostam muito de fazer ligação de vídeo” (S87); “Festas online tem sido difíceis” (S110).

A recusa de algumas crianças à interação online apareceu em relação as aulas e conversas, mas não para jogar junto jogos, atividade que se tornou fonte de diversão e interação: “Vejo como positivo a interação social que o Roblox, sem querer, proporcionou ao grupo neste momento de isolamento” (S45). Como pensar essa diferença? As respostas abrem reflexões e apontam para a diversidade da experiência e a singularidade de cada criança. O foco parece ser menos a tela e mais o tipo de atividade que a criança fará com e na tela.

Podemos, assim, considerar que a interação online não substitui a presencial, principalmente para as crianças. Embora seja uma possibilidade, tem limitações e as crianças percebem isso e sentem falta da presença do outro e de seus pares. A interação online não é apenas uma transposição do presencial para o modo virtual. É uma interação diferente, exigindo ajustes e modulações.

Um último aspecto a ser mencionado é que, no contexto da pandemia, com uma convivência familiar mais intensa, o mundo virtual pode se tornar também um refúgio, um espaço privado para se estar só. Neste caso, o isolamento citado, frequentemente como algo negativo, converte-se em algo positivo: “Por vezes, cada um fica mais isolado usando seus aparelhos. Mas é um tempo necessário para convivência entre nós não ser tão intensa também” (S43).