ARTIGO ORIGINAL

Desempenho escolar associado ao desempenho motor e ao sexo em diferentes subculturas nordestinas

Francisco Salviano Sales Nobre^I; Paulo Felipe Ribeiro Bandeira^II; Nadia Cristina Valentini^II

^IGrupo de Estudos em Desenvolvimento Motor & Saúde da Criança e do Adolescente - GEDEMSCA - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará
^IIGrupo de Estudos em Avaliação e Intervenção Motora - GAIM- Escola de Educação Física - Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Endereço para correspondência

RESUMO

INTRODUCTION: O desempenho escolar e motor retratam conquistas de crianças ao longo da infância. O sexo e o contexto de desenvolvimento da criança interferem nas tendências diferenciadas de intensidade e direções do desempenho escolar e motor.
OBJETIVO: Analisar a associação entre o desempenho escolar, o desempenho motor e sexo de crianças de diferentes subculturas.
MÉTODO: Participaram da pesquisa 233 crianças oriundas de três diferentes subculturas (semiárido, serrana e litorânea) do Nordeste do Brasil. Os dados foram coletados a partir do Teste de Desempenho Escolar e o Test of Gross Motor Development-2. Para analise utilizaram-se da estatística descritiva, comparações e regressão linear múltipla multivariada.
RESULTADOS: Verificou-se que atrasos escolares foram prevalentes nos meninos e os atrasos motores, especificamente em habilidades de controle de objetos, nas meninas. O desempenho motor associou-se positivamente com o desempenho na escrita, leitura e aritmética, sendo, porém, essa relação específica para cada subcultura.
CONCLUSÃO: Houve associação entre desempenho escolar, motor e o sexo de crianças nas diferentes subculturas nordestinas, evidenciando a influencia das subculturas e do sexo no desempenho dessas crianças.

Palavras-chave: ambiente, desempenho escolar, desempenho motor, desenvolvimento infantil

INTRODUÇÃO

Associações entre desempenho cognitivo e motor tem sido foco de pesquisas recentes^1-3. Do ponto de vista da neurociência sabe-se que funções motoras e cognitivas são desempenhadas pelas mesmas estruturas cerebrais. Por exemplo, o cerebelo está envolvido simultaneamente em funções motoras e cognitivas, e o córtex pré-frontal desempenha um papel importante nessas estruturas por meio de ligações neurais^4,5. O desempenho motor pode atuar como parâmetro controle para o desenvolvimento de capacidades cognitivas e perceptivas⁶. Ademais, crianças que apresentam déficits motores também apresentam déficits em variáveis de desempenho escolar como na aritmética, leitura e escrita⁷.

Sob uma perspectiva ecológica sabe-se que características pessoais, por exemplo, o sexo e o contexto de desenvolvimento da criança interferem nas tendências diferenciadas de intensidade e direções do desempenho escolar e motor^8,9. Atrasos no desempenho escolar e motor são reportados como mais prevalentes em populações socioeconomicamente empobrecidas^9-12. Em relação ao sexo, o comprometimento do desempenho escolar é mais recorrente entre os meninos¹³; enquanto que os atrasos no desempenho motor, principalmente em habilidades que envolvam manipulação de implementos (bolas, raquetes, tacos) são mais prevalentes entre as meninas¹⁴.

Embora com importantes repercussões educacionais esse tema necessita de investigação no Brasil, embora haja evidências entre a associação entre o desempenho escolar e motor^1-3.

Assim, o objetivo é analisar a associação entre o desempenho escolar, o desempenho motor e sexo de crianças de diferentes subculturas.

MÉTODOS

Participantes

Participaram desse estudo crianças residentes em comunidades de vulnerabilidade social do nordeste do Brasil. A população era de 272 crianças, e a partir de uma amostra voluntaria e não probabilística, 233 compuseram amostra do estudo. Os pais e/ou responsáveis legais assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) de todos os participantes. Esse trabalho foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Processo nº 19861).

Avaliação do Desempenho Escolar

Utilizou-se o Teste de Desempenho Escolar (TDE) elaborado por Stein¹⁵ para avaliar as capacidades escolares fundamentais, mais especificamente, escrita, aritmética e leitura. O TDE destina-se à avaliação de escolares do 2º ao 7º ano do Ensino Fundamental. O referido instrumento é composto por três subtestes: a) escrita (escrita do nome próprio e de palavras isoladas apresentadas sob a forma de ditado); b) aritmética (solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por escrito); c) leitura (reconhecimento de palavras isoladas do contexto). O Escore Bruto (EB) de cada subteste e o Escore Bruto Total (EBT) de todo o TDE são convertidos por intermédio de uma tabela na classificação: superior, médio, inferior para cada série escolar, podendo assim ser utilizados na comparação de desempenho de um indivíduo para outro.

Avaliação do Desempenho Motor

O desempenho motor foi avaliado por meio do Test of Gross Motor Development-2 (TGMD-2; Ulrich)¹⁶ validado para população Brasileira¹⁷. O TGMD-2 é um instrumento orientado ao processo que avalia as características qualitativas no desempenho de 6 habilidadesde locomoção - HLOC (correr, galopar, saltar com um pé, salto passada, salto horizontale corrida lateral) e 6 habilidades de controle de objetos HCO (quicar a bola, rebater, pegar,chutar, arremessar por cima e por baixo). Cada habilidade é avaliada considerando a presença ou ausência de 3 a 5 critérios de desempenho^16,17.

Análises dos Dados

A análise se deu a partir da estatística descritiva do tipo distribuição de frequência (valores absolutos e relativos) foi utilizada para descrever as características de desempenho escolar de meninos e meninas em cada subcultura. Média e desvio padrão foram utilizados para descrever as características do desempenho escolar e das habilidades locomotoras e controle de objetos de acordo com o sexo e o contexto. Teste "t" para amostras independentes foi utilizado para comparar o desempenho escolar e o desempenho nas habilidades motoras de locomoção e controle de objeto entre meninos e meninas de acordo com o contexto. O "d" de Cohen foi utilizado para estimar o tamanho do efeito.

Foi conduzido um modelo de regressão linear múltipla multivariada através de modelos de equações estruturais para avaliar possíveis associações entre as variáveis dependentes: desempenho em aritmética, escrita e leitura e as variáveis independentes: sexo (0- feminino, 1- masculino) e habilidades motoras (escore bruto de locomoção e controle de objeto). A existência de outliers foi verificada pela distância quadrada de Mahalanobis (D²), a normalidade das variáveis foi avaliada pelos coeficientes de assimetria (sk) e curtose (ku) uni e multivariada. Possíveis multicolinearidades foram investigadas através de VIF (Variance Inflation Factor), VIF > 5 foram considerados indicadores de multicolinearidade¹⁸. Foram utilizados os softwares AMOS® (v. 22, SPSS, AnIBM®Company, Chicago, IL) e o SPSS Statistics (v. 21, SPSS, Na IBM®Company).

RESULTADOS

Fizeram parte desse estudo 233 crianças, sendo 127 meninos (8,2±0,92 anos) e 106 meninas (8,4±0,85 anos), na faixa etária entre ente sete e dez anos (8,2+0,9 anos), cursando o 2º, 3º e 4º anos das séries iniciais do Ensino Fundamental I, oriundas de três diferentes subculturas (58 do semiárido, 77 serranas e 98 litorâneas).

As médias e desvios padrão dos escores brutos do desempenho motor e escolar em todos os seus subtestes em cada subcultura nordestina estão apresentados na Tabela 1. Observou-se diferenças entre meninos e meninas no desempenho escolar de acordo com o contexto. Referente ao desempenho motor, apenas na habilidade de controle de objetos os meninos apresentaram melhor desempenho quando comparados às meninas, nos contextos serrano (t= 6,481, p<0,001, Cohen´s d= 1,50) e litorâneo (t= 3,907 p<0,001, Cohen´s d=0,81) (Tabela 1).

Os resultados do desempenho escolar indicam uma prevalência de desempenho inferior ao esperado para a série de ensino, independentemente do sexo e do contexto. O desempenho em aritmética foi o mais comprometido variando entre 87,2% e 100% de desempenho categorizado como inferior. Os resultados quanto as categorizações do desempenho motor, baseados em um percentil menor e/ou igual a 5, evidenciaram que a grande maioria dos participantes do estudo classificam-se como desempenho inferior (pobre ou muito pobre) quando comparados as normas nacionais estabelecidas pelos autores do teste¹⁵. A tabela 2 apresenta as categorizações de desempenho escolar e motor para as três subculturas nordestinas nos subtestes para ambos os sexos (Tabela 2).

Nenhuma variável apresentou VIF < 5, indicador de multicolinearidade. Em relação às associações, o sexo feminino associou-se positivamente ao desempenho em escrita no contexto semiárido. Nos contextos serrano e litorâneo, destaca-se o desempenho na leitura. Na aritmética, apenas houve associação no contexto litorâneo. Esses resultados indicam superioridade no desempenho das meninas nessas habilidades escolares em seus respectivos contextos.

Em relação às associações entre desempenho motor e desempenho acadêmico, às habilidades locomotoras associaram-se positivamente com a escrita no contexto semiárido e litorâneo. No contexto semiárido, a leitura, sendo a aritmética no contexto litorâneo. As habilidades de controle de objetos também se associaram positivamente e significativamente com a escrita no contexto serrano; e com a leitura nos contextos semiárido e serrano. A Tabela 3 apresenta os valores das estimativas padronizadas, erro padrão e R² dos modelos (Tabela 3).

DISCUSSÃO

Crianças em situação de risco social apresentam atrasos escolares e motores, evidenciando prevalência de desempenho escolar inferior em escrita, leitura e principalmente em matemática nas três subculturas do Nordeste do Brasil (Semiárido, Serra e Litoral), sendo o pior desempenho em escolares do semiárido. Verificou-se que atrasos escolares foram prevalentes nos meninos e os atrasos motores, especificamente em habilidades de controle de objetos, nas meninas. O desempenho motor associou-se positivamente com o desempenho na escrita, leitura e aritmética, sendo, porém, essa relação específica para cada subcultura.

Independentemente da região geográfica e da cultura que as crianças estão inseridas, residir em comunidades de vulnerabilidade social é fator de risco para mau desempenho escolar. Os resultados desse estudo ratificam estudos prévios^9,11 e reforçam os argumentos que apontam para o nível socioeconômico como o melhor preditor do desempenho escolar.

Ao se constatar piores desempenhos escolares entre as crianças do semiárido, cabe ressaltar, que embora o Censo Escolar aponte para uma melhora na qualificação profissional dos professores do semiárido nos últimos anos, as regiões classificadas como não semiárido ainda apresentam maior número de professores com nível superior¹⁹. Ademais, não são raros os casos no semiárido em que a graduação dos professores se dá por meio da licenciatura curta, onde persiste o entendimento de que alunos das séries iniciais do ensino básico não exigiriam melhor qualificação profissional dos professores²⁰.

A respeito das diferenças no desempenho escolar entre os sexos, testes aplicados nas avaliações educacionais no país têm demonstrado que os meninos apresentam um desempenho melhor em matemática e as meninas em leitura^11,21, fato este ratificado apenas em parte neste estudo, onde se observou melhor desempenho das meninas em todos os subtestes de desempenho escolar.

Sobre o assunto Capellini et al.¹³, comentam que maiores dificuldades para aprender conhecimentos fatuais estão mais presentes no sexo masculino. Contudo, a própria neurociência reconhece que os cérebros de meninos e meninas mais se assemelham do que se diferenciam e, que tais diferenças somente são mais destacadas após a adolescência com o evento da puberdade e da plasticidade cerebral que ocorre conforme as experiências vivenciadas nos contextos²². De fato, no presente estudo observou-se que os meninos pareciam ser estimulados mais precocemente a ajudarem os pais em suas atividades profissionais, (na lavoura no contexto serrano, e na pesca artesanal na vila de pescadores); e, que de maneira geral as famílias cobravam mais dedicação das meninas nas atividades escolares. Este fato pode em parte explicar os resultados encontrados.

O baixo nível de proficiência motora das crianças identificado neste estudo pode ser tão preocupante quanto o observado no desempenho escolar. Cabe ressaltar, entretanto, que o fenômeno de atrasos motores ocorre em diferentes países, acometendo inclusive, crianças de nível socioeconômico elevado²³, como também, aquelas atendidas por projetos sociais no esportivos¹⁰. Sabe-se, porém para o momento, que este fenômeno de atrasos motores é mais prevalente em escolares que vivem em situação de vulnerabilidade social²⁴, tal qual observado no presente estudo.

Em relação às influências do sexo sobre o desempenho motor, como pode ser visto na Tabela 2, os resultados desta pesquisa corroboram com a literatura que indica semelhança no desempenho nas habilidades de locomoção^10,14, mas, havendo o predomínio de melhor desempenho em habilidades de controle de objetos a favor do sexo masculino^10,14,23,24. De uma forma geral, esses atrasos motores podem ser explicados pela fragilidade e desestruturação de ambientes primordiais para promover desenvolvimento humano, primeiramente o lar e, em seguida a escola. Desta forma, a criação de outros contextos, promotores de desenvolvimento, seria necessário para suprir as deficiências coexistentes nos ambientes primordiais²⁵.

Os resultados expostos na Tabela 3, ao evidenciarem associações entre as habilidades locomotoras e de controle de objetos com desempenho em escrita, leitura e aritmética, ratificam a hipótese do presente estudo, sugerindo que as associações são específicas para cada contexto. Assim, por exemplo, enquanto que para os escolares litorâneos observou-se mais influência das habilidades locomotoras sobre o desempenho em escrita e aritmética, para os escolares serranos a proficiência motora em habilidades de controle de objetos influencia o desempenho em escrita e leitura. Por sua vez, no contexto do semiárido, a proficiência na locomoção e controle de objeto influencia o desempenho em escrita e principalmente leitura.

Estudo realizado por Westendorp et al.¹, na Austrália evidenciou similar tendência as observadas no presente estudo. Os autores reportam que crianças Australianas apresentaram correlações significativas entre desempenho em habilidades locomotoras com a escrita e a leitura; e, correlações significativas entre desempenho na matemática e habilidades de controle de objeto. Conforme os autores, para crianças australianas o desempenho em leitura associou-se significativamente com o desempenho locomotor, embora tenha-se verificado uma tendência para a matemática ser preditor para o desempenho em habilidades de controle de objetos.

Recomendações para priorizar o desenvolvimento de habilidades de controle de objetos têm sido requeridas, visto que tais habilidades exigem uma rápida adaptação, estimulando mais fortemente a ativação do córtex pré-frontal e o cerebelo que também são solicitados em atividades cognitivas¹. Os resultados do presente estudo estendem essa recomendação e evidenciam que não se pode minimizar a importância de também se desenvolver a proficiência em habilidades locomotoras.

É fato que existe uma crise educacional no Brasil e que esta envolve alunos, professores, família, escola e o sistema educacional como um todo⁹. Os resultados desse estudo mostram que especificamente em contextos desfavorecidos socioeconomicamente essa realidade é nefasta para o desempenho escolar e ainda mais perversa para o desenvolvimento das habilidades motoras, visto que perante o sistema de crença da população²⁶, tais habilidades são raramente interpretadas como essenciais a vida. O desempenho escolar embora baixo, ainda se mantém como importante para estas famílias enquanto que pouca importância é dada para a proficiência motora.

As políticas educacionais brasileiras dos últimos 20 anos, em atendimento às exigências das políticas sociais formuladas pelas agências internacionais para a redução da pobreza, deram origem a uma escola pública que confunde seu papel de ensino com um papel de acolhimento social²⁷, de modo que em curto prazo não consegue promover a aprendizagem cognitiva e motora e em longo prazo destitui a possibilidade de desenvolvimento pleno dos educandos.

Todos os esforços devem ser realizados no sentido de minimizar o impacto que ambientes de riscos sociais têm sobre o desenvolvimento das crianças. Tais ações requerem a adoção de políticas públicas que tenham por meta estender a permanência das crianças em ambientes educacionais que ofertem programas que extrapolem sua mera função de assistência social e que contribuam realmente para o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e motor dos educandos.

CONCLUSÃO

Houve associação entre desempenho escolar, motor e o sexo de crianças nas diferentes subculturas nordestinas, evidenciando a influencia das subculturas e do sexo no desempenho dessas crianças. Houve desempenho acadêmico mais comprometido entre os meninos e do desempenho motor em atividades de controle de objetos mais prejudicado entre as meninas em situação de risco social.

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Endereço para correspondência:
salvianonobre@gmail.com

Manuscript received: 10 June 2017
Manuscript accepted: 02 July 2017
Version of record online: 06 September 2017