SciELO - Scientific Electronic Library Online

 
vol.4 issue2The subject's suppression in the techoscience "idle talk" of the medicinePsychomotor instability or hyperactivity?: risks of the mistakes in the discourses about child psychopathology author indexsubject indexarticles search
Home Pagealphabetic serial listing  

Epistemo-somática

Print version ISSN 1980-2005

Epistemo-somática vol.4 no.2 Belo Horizonte Dec. 2007

 

ARTIGOS

 

A criança, o bonhomme1 e a família

 

The child, the bonhomme and the family

 

El niño, el bonhomme y la familia

 

L'enfant, le bonhomme et la famille: un état de quelques lieux?

 

 

Véronique Dufour *

Université Louis Pasteur - Strasbourg, France

 

 


RESUMO

Os encontros entre colegas brasileiros e franceses, há dois anos, permitiram iniciar a pesquisa Copsyenfant em Belo Horizonte. Ela começou no serviço de psicoterapia da criança e do adolescente dirigida pelo professor Bursztejn, nos hospitais universitários de Strasbourg. Anne Ciani e Maryse Klein Mélonio quiseram informar-se sobre nosso trabalho no hospital, relacionado ao desenho de criança, por acharem que essa fonte de expressão tão rica, por meio da qual as crianças se manifestam, era freqüentemente inutilizada. Seu domínio, a psicomotricidade, encontrou um modo de ser discutido e enriquecido com o nosso. Do trabalho clínico do hospital, ajuntamos a unidade de pesquisa em Psicologia: Subjetividade, conhecimentos e laço social (Universidade Louis Pasteur: URP/SCLS EA 3071), dirigido pelo professor Serge Lesourd. Tendo obtido rapidamente o reconhecimento do ministério pela Agência Nacional da Pesquisa, pudemos desenvolver esse projeto, também sob o aspecto internacional, que vem ainda enriquecer as perspectivas. Construímos dispositivos de análise para acolher os numerosos desenhos das crianças. Isso e uma apresentação por país é o que lhes propomos nos pôsteres cuja animação é de Cristel Girerd, doutoranda encarregada dos estudos em Strasbourg. A análise dos dados é ainda em si mesma muito pouco avançada. Esta pesquisa reúne, então, o trabalho de um número já importante de pesquisadores, de práticos e de crianças, do Vietnã, do Brasil, da Rússia, da Tunísia, do Canadá e da França. Dedico-lhes esta apresentação, que vai tentar dar conta do conjunto. Além disso, dois anos atrás, eu havia apresentado meus trabalhos sobre o declínio da função paterna, com base na observação da criança intelectualmente superdotada. Essas hipóteses serão retomadas aqui à luz do encontro com um trabalho em equipe.

Palavras-chave: Pesquisa internacional CoPsyenfant, Laços familiares e sociais, Identidade da criança.


ABSTRACT

The meetings between Brazilian and French colleagues, in the last two years, allowed the start of Copsyenfant research in Belo Horizonte (MG-Brazil). The research had begun in the service of child and adolescent psychotherapy, ran by Teacher Bursztejn in the Strasbourg hospital. Anne Ciani e Marsye Klein Mélonio wanted to inform themselves about our work in the hospital with the child drawing, because they considered it an important expression source, through which children communicate, and it is frequently out of use. Their field, the psychomotricity, found a way to be discussed and improved with ours. From the clinical work in the hospital, we joined the research unit of Psychology: Subjective, Knowledge and Social Ties (University Louis Pasteur: URP/SCLS EA 3071), ran by Teacher Serge Lesourd. With the fast approval from the Ministry, by the National Agency of Research, we could develop this project, also internationally, what increased our perspectives. We built analysis's dispositives to receive the innumerous children's drawings. That and a presentation of each country are what we propose today in the posters, whose animation was made by Cristel Gired doctorate student encharged with the studies in the city of Strasbourg. The data analysis is still little advanced. This research unites the work of an important number of researchers, clinicals and children, from Vietnam, Brazil, Russia, Tunisia, Canada and France. The hypothesis presented to you in my works, about the pattern function decline based on the observation of the intellectual gifted children, will be now discussed throw the light of the meeting with a team work.

Keywords: International research, Copsyenfant, Families and socials bonds, Child identity.


RESUMEN

Los encuentros entre colegas brasileños y franceses, hace dos años, permitieron iniciar la investigación Copsyenfant en Belo Horizonte. Ella empezó en el servicio de psicoterapia del niño y del adolescente dirigida por el Profesor Bursztein, en los hospitales universitarios de Strasbourg. Anne Ciani y Maryse Klein Mélonio quisieron informarse sobre nuestro trabajo en el hospital, sobre el dibujo del niño, por creer que esa fuente de expresión tan rica a través de la cual los niños se manifiestan era frecuentemente inutilizada. Su dominio, la psicomotricidad, encontró un modo de ser discutido y enriquecido con el nuestro. Del trabajo clínico del hospital, agregamos la unidad de Investigación en Psicología: Subjetividad, Conocimientos y Lazo Social-Universidad Louis Pasteur: URP/SCLS EA 3071, dirigido por el profesor Serge Lesourd.Así que obtuvo rápidamente el reconocimiento del ministerio, por la Agencia Nacional de Investigación, pudimos desarrollar ese proyecto también sobre el aspecto internacional, que viene también a enriquecer las perspectivas. Construimos dispositivos de análisis para incluir los numerosos dibujos de los niños. Esto y una presentación por país es lo que proponemos a ustedes hoy en los posters cuya animación es de Cristel Girerd, alumna del doctorado encargada de los estudios en Estrasburgo. El análisis de los datos es todavía en sí muy poco avanzado. Esta investigación reúne entonces un trabajo de un número ya importante de investigadores, de prácticos y de niños, de Vietnam, de Brasil, de Rusia, de Túnez, de Canadá y de Francia. Las hipótesis presentadas a ustedes en mis trabajos sobre la declinación de la función paterna a partir de la observación del niño intelectualmente super- dotado serán retomadas aquí a la luz del encuentro con un trabajo en equipo.

Palabras llave: Investigación internacional CoPsyenfant, Lazos familiares y sociales, Identidad del niño.


RÉSUMÉ

Les rencontres entre collègues brésiliens et français avait permis, il y deux ans, d'initier la recherche Copsyenfant à Belo Horizonte. Celle-ci a débuté dans le service de psychothérapie de l'enfant et de l'adolescent dirigé par le Professeur Bursztejn, aux hôpitaux universitaires de Strasbourg. Anne Ciani et Maryse Klein Mélonio, ont souhaité interroger notre travail à l'hôpital, sur le dessin d'enfant, trouvant que cette source d'expression si riche dont les enfants témoignent était souvent inutilisée. Leur domaine, la psychomotricité, a trouvé à se discuter et à s'enrichir avec le nôtre. Du travail clinique à l'hôpital, nous avons rejoint l'unité de recherche en Psychologie : Subjectivité, Connaissances et Lien Social -Université Louis Pasteur : URP/SCLS EA 3071, dirigée par le Professeur Serge Lesourd. Ayant rapidement obtenu une reconnaissance du ministère par l'Agence Nationale de la Recherche, nous avons pu développer ce projet, aussi sous un aspect international qui vient encore en enrichir les perspectives. Nous avons construit des dispositifs d'analyses pour accueillir les nombreux dessins des enfants. C'est cela et une présentation par pays que nous vous proposons aujourd'hui dans les posters dont l'animation revient à Cristel Girerd, doctorante et chargée d'étude à Strasbourg. L'analyse des données est encore en elle-même très peu avancée. Cette recherche rassemble donc le travail d'un nombre déjà important de chercheurs, de praticiens et d'enfants, du Vietnam, du Brésil, de Russie, de Tunisie, du Canada et de France. Je leur dédie cette présentation[1], qui va essayer de rendre compte de l'ensemble. Par ailleurs, il y a deux ans, je vous avais présenté mes travaux sur le déclin de la fonction paternelle à partir de l'observation d'enfant intellectuellement " surdoués ". Ces hypothèses seront reprises ici à la lumière de la rencontre avec un travail en équipe.

Mots clés: Recherche international Copsyenfant, Liens familiaux e sociales, Identité de l'enfant.


 

 

Les rencontres entre collègues brésiliens et français avait permis, il y deux ans, d'initier la recherche Copsyenfant à Belo Horizonte. Celle-ci a débuté dans le service de psychothérapie de l'enfant et de l'adolescent dirigé par le Professeur Bursztejn, aux hôpitaux universitaires de Strasbourg. Anne Ciani et Maryse Klein Mélonio, ont souhaité interroger notre travail à l'hôpital, sur le dessin d'enfant, trouvant que cette source d'expression si riche dont les enfants témoignent était souvent inutilisée. Leur domaine, la psychomotricité, a trouvé à se discuter et à s'enrichir avec le nôtre. Du travail clinique à l'hôpital, nous avons rejoint l'unité de recherche en Psychologie : Subjectivité, Connaissances et Lien Social - Université Louis Pasteur : URP/SCLS EA 3071, dirigée par le Professeur Serge Lesourd. Ayant rapidement obtenu une reconnaissance du ministère par l'Agence Nationale de la Recherche, nous avons pu développer ce projet, aussi sous un aspect international qui vient encore en enrichir les perspectives. Nous avons construit des dispositifs d'analyses pour accueillir les nombreux dessins des enfants. C'est cela et une présentation par pays que nous vous proposons aujourd'hui dans les posters dont l'animation revient à Cristel Girerd, doctorante et chargée d'étude à Strasbourg. L'analyse des données est encore en elle-même très peu avancée. Cette recherche rassemble donc le travail d'un nombre déjà important de chercheurs, de praticiens et d'enfants, du Vietnam, du Brésil, de Russie, de Tunisie, du Canada et de France. Je leur dédie cette présentation, qui va essayer de rendre compte de l'ensemble. Par ailleurs, il y a deux ans, je vous avais présenté mes travaux sur le déclin de la fonction paternelle à partir de l'observation d'enfant intellectuellement " surdoués ". Ces hypothèses seront reprises ici à la lumière de la rencontre avec un travail en équipe.

Mes premiers travaux portaient sur la notion d'intelligence élevée dans son impact sur le développement psychique. L'enfant " surdoué " en difficulté éclaire, plus que les autres, les nouveaux modes de fonctionnement générationnel du lien social, sous l'aspect normal et pathologique individuel. Ma thèse avait déjà montré des spécificités dans la construction des images de soi et des images parentales selon le niveau d'intelligence d'enfants en difficultés d'inadaptation. La reprise de celle-ci à l'éclairage de la distinction faite par Lacan entre le père réel, imaginaire et symbolique, montre que c'est la fonction imaginaire du père qui est défaillante pour ces enfants là. La clinique du tout venant nous amène à faire de cette hypothèse issue d'une clinique particulière une hypothèse à une valeur générale, valable pour tous les enfants de notre lien social actuel. Cela ouvre à un re-questionnement des thèses qui soutiennent que les difficultés de l'enfance et de la jeunesse sont liées à la défaillance paternelle du côté du père réel, et donc des hommes. La psychopathologie infantile et adulte, comme la psychopathologie de la vie quotidienne serait ainsi plus en lien avec une mise à mal de la fonction du père imaginaire par notre mode d'être moderne. Ainsi le travail clinique devrait s'axer, moins sur une " sortie de la tyrannie du père " que sur un soutien à la fonction du père puissant qui permet au sujet, en construisant la différence des générations, de sortir des problématiques pré-oedipiennes et narcissiques qui sont le lot des consultations psychologiques actuelles (Dufour, 2006). La différence des générations apparaît justement bien dans le dessin de famille. On constate qu'un nombre important d'enfants ne dessine pas la famille à partir de pieds posés au sol, mais par exemple alignés par la tête, suspendus en l'air, les tailles sont inversées, les places confondues…

L'étude longitudinale " Copsyenfant " a pour objectifs de comprendre comment l'enfant construit sa représentation de soi (image du corps et représentation de son identité), la représentation de sa famille et des liens intergénérationnels, la représentation de ses liens aux autres, dans les conditions actuelles de la famille et du lien social. L'étude de la représentation de la famille et de l'image de soi, s'effectue à partir des dessins libres, des dessins de la famille et du dessin du bonhomme qui présentent le double avantage d'être dépendants des représentations culturelles, et indépendants de la langue parlée. Ce matériel permet la part internationale de la recherche et est utilisé par les différents champs théoriques de la psychologie (clinique, développement, social, cognitive, neuropsychologie) utilisés dans cette étude généraliste.

Sont étudiés les trois temps de construction de l'identité:

- la construction de l'image du corps en relation à l'autre dans sa dimension sociale, affective et sexuelle (3-6 ans),

- la construction de l'identité sociale par le jeu des identifications et des apprentissages (6-11 ans),

- la construction de l'identité sexuée adulte (identité de genre, ou identité sexuelle) au moment pubertaire et post-pubertaire (11-16 ans).

Deux aspects de cette construction de l'identité infantile centraux dans les pathologies actuelles de l'enfant sont particulièrement étudiés:

1. Celui de la construction de l'identité sociale en lien avec la construction des rôles dans le cadre des mutations des représentations et des formes de la famille et de l'autorité dans la modernité.

2. Celui de la construction définitive de l'identité sexuelle et de l'identité de genre qui est en lien avec les représentations sociales idéales nouvelles des fonctions d'homme et de femmes.

L'étude quantitative concerne des enfants tous venants (cadre scolaire), entre 3 et 16 ans, et l'étude clinique des enfants en difficultés et pris en charge dans les services spécialisés.

Tout le matériel (4 dessins par enfants) est classé et traité à Strasbourg. Protocole de recherche (dessin libre, bonhomme, famille) + réalisation de grilles de cotations (Sphinx-logiciel enquêtes statistiques), approche clinique (entretien et bilan psychologique).

Déroulé de la passation

Il a été établi un ordre systématisé de passation des divers dessins.

1. dessin libre, ceci afin de permettre à l'enfant d'entrer dans la situation de test de manière spontanée et de situer l'acquisition graphique de l'enfant. C'est aussi un dessin dans lequel peut se repérer la dynamique pulsionnelle chez les plus jeunes d'entre eux.

2. Dessin du bonhomme en association avec le dessin libre, il permet de repérer la construction de l'enfant en comparaison aux personnages des dessins suivants.

3. Dessin de la famille réelle. C'est ce dessin qui permet de repérer la construction de la différence des sexes (cheveux, vêtements, etc.) et des générations (taille, vêtements, etc.) dans le cadre de la structure familiale réelle de l'enfant.

Il est demandé à l'enfant de repérer les membres de sa famille par leur prénom ou par les désignation classiques des liens familiaux (Moi, père, mère, frère, etc.).

4. dessin de la famille imaginaire. En comparaison avec le dessin 3 il permet de situer les représentations psychiques de l'enfant et l'influence de la famille réelle sur la construction identitaire de l'enfant. Il est demandé à l'enfant de se repérer dans le dessin s'il y figure. Pour compléter cette passation il est demandé à l'enfant, si besoin avec l'aide des enseignants ou des chercheurs pour les plus jeunes, de noter son prénom, son âge, son sexe, sur chaque dessin.

Il est possible que certains enfants puissent être revus dans le cadre d'entretiens individuels, avec accord de leurs familles, pour préciser certaines configurations particulières, ou certaines problématiques. L'enquête a déjà été effectuée ou est en cours:

1. L'Hôpital Belo Horizonte (M. Decat de Mouras, L. Mohallem)…et l'Université Fédérale du Minas Gérais (Pr. Jeferson Pinto -). Brésil.

2. L'Université d'Etat Lomonossov de Moscou (Pr. Podolskij, Dd. Druzhinenko, Russie).

3. L'Université de Tunis (Tunisie, Pr. Ladibi, I. Belghacem).

4. L'Université du Québec à Montréal -UQAM (Canadá, Pr. I. Bléton)

5. Au Vietnam l'enquête a été réalisée par une psychanalyste et post-doctorante Mme F.F. Berger (sous la coordination de C. Schauder).

La première phase de l'étude en cours est réalisée par groupe correspondant en général à une classe. Nous n'avons donc pas d'entretien clinique à ce niveau, mais une étude statistique et internationale sur les représentations de soi et de la famille. L'hypothèse générale de l'étude est que la différence des sexes et des générations constitutive de la construction œdipienne ne serait plus un repère dans notre lien social. De nombreuses conséquences en découlent : rapport à l'autre, image de soi, construction de l'image inconsciente du corps, apprentissages…

Après une revue de question sur les différentes méthodes existantes, nous sommes en cours de construction et d'expérimentation de grilles de lecture des dessins conçues dans cette recherche. Cela conduira peut être à une lecture comme on peut le faire pour d'autres tests projectifs comme le TAT, à visée psychopathologique. Pour le moment l'objectif est de constater des normes, des tendances dans la construction oedipienne et dans les représentations de la famille.

Les différentes grilles de cotation

* Grille de cotation de " la trace "

Cette grille de cotation est destinée à la lecture du dessin libre effectué par le jeune enfant (3-6ans). L'objectif est de comprendre l'évolution de la trace graphique de l'enfant et la dimension psychique à l'œuvre dans l'acte de dessiner. Ce travail revient à l'initiative de Maryse Klein-Mélonio et d'Anne Ciani, psychomotricienne qui animent l'atelier sur la " trace " avec des enfants autistes et psychotiques. Claude Schauder et Serge Lesourd ont apporté leur expérience clinique et ont permis l'articulation théorique du travail. Amandine Appel, étudiante en 4ème année de psychologie a développée la grille et un excellent travail de mémoire. Ici un poster présentera ces participations.

* Grille de cotation " différence des sexes et des générations "

Elle concerne les dessins du bonhomme, de la famille réelle et de la famille imaginaire. Cette grille a été la première, la plus longue et la plus difficile à mettre en place. Toute l'équipe y a participé. Elle comporte environ 150 questions pour coter les dessins. L'ensemble permet surtout le repérage de l'Œdipe et du développement. Chaque chercheur peut ainsi tester ses hypothèses de travail. Cette grille inclut la grille de cotation de la répartition des couleurs (Cristel Girerd) entre les personnages. Dans sa thèse, C. Girerd développe une lecture à partir de la couleur sur les questions de l'autorité. Cela se réfère au pulsionnel plus que les autres cotations et permettra sans doute l'abord des processus primaires dans les modes de défenses, un peu comme dans le Roorschach et le TAT. Ainsi à partir d'un travail commun chaque chercheur peut aussi développer sa propre grille de lecture.

* Grille de cotation du Bonhomme

Elle est en cours (Véronique Dufour). L'hypothèse est que le dessin du bonhomme est très intéressant pour comparer le corps du bonhomme aux corps des différents personnages de la famille. Aussi nous espérons y réserver une grille de lecture spécifique.

* La différence des générations

A partir des observations de la grille " différence des sexes et des générations " j'ai développé un peu plus la notion du générationnel (tailles et alignements). Cette grille va me permettre de poursuivre la réflexion sur les failles dans la construction des générations. Laure Siegwart, étudiante stagiaire en quatrième année, a prêté son talent à cette partie du travail que nous vous présentons aussi en poster.

Manuels de cotation

Un manuel de cotation est en cours pour accompagner chaque grille de lecture. Ainsi, cela est utile pour la formation des étudiants, pour la clinique, et pour la recherche.

Si nous pensons que ces grilles de lecture sont très utiles et éclairantes, nous garderons en tête de conserver la lecture du dessin avec un regard et une écoute clinique. Les dessins d'enfants ne sont pas de nature à se laisser enfermer dans une lecture technique. Nous tenons tout de même à souligner ce risque.

 

 

A partir d'un protocole commun à tous les pays et d'une passation standardisée, nous disposons actuellement des données cotées pour les enfants et adolescents rencontrés, de la classe maternelle à la classe de 3ème en France, et les niveaux correspondants en Russie. Les classes maternelles sont traitées séparément. Les sexes se sont répartis naturellement selon la distribution précise : moitié de filles, moitié de garçons, pour l'ensemble de l'échantillon. Nous obtenons ainsi de nombreux résultats dont quelques uns que nous sommes allée chercher suite aux questions élaborées ci dessus.

 

 

Lecture statistique de quelques résultats:

 

 

Pourcentages en colonne, 992 observations.

Classes CP ; CE1 ; CE2 ; CM1 ; CM2 ; 6 ; 5 ; 4 ; 3

Nous avons beaucoup discuté sur la consigne du dessin du bonhomme qui pourrait induire une identification masculine à cause du terme " bonhomme " en Français que l'on peut traduire par " bon-homme ". Les travaux antérieurs sur ces questions ont déjà démontré que le bonhomme était dessiné en fonction du sexe du dessinateur. " Quel que soit le genre de la consigne, les garçons dessinent majoritairement des personnages masculins et les filles dessinent majoritairement des personnages féminins. " (R. Baldy, 2002, p 103). C'est ce que nous confirmons ici. Il ressort massivement que les enfants sont encore bien sexués : Les filles dessinent plutôt des bonshommes filles et les garçons dessinent plutôt des bonhommes garçons.

Autre exemple de question:

71. Personnages non entiers (Famille réelle)

( ) 1. tous sont entiers

( ) 2. tous sont coupés

( ) 3. certains sont coupés

 

 

Pourcentages en colonne, 992 observations. CP ; CE1 ; CE2 ; CM1 ; CM2 ; 6 ; 5 ; 4 ; 3" du dessin de la famille réelle.

Actuelle question 71 de la grille de cotation sexe/générations.

Les membres coupés ou manquants sont le plus souvent les mains, les pieds et souvent le plus pour la mère, puis l'enfant qui se dessine, en ensuite le père. Cela confirme que les éléments manquants le sont souvent en lien avec l'identification aux parents et à la construction du sujet lui-même. Il faut aussi signaler que 33,9% d'enfants ne se sont pas représentés dans la famille réelle sur l'échantillon actuel de 992 enfants. Dans l'ensemble de l'échantillon, 46,2% des filles dessinent des personnages tous entiers, les garçons le font à 59,4%. Il reste donc pour les deux sexes une grande proportion, presque la moitié des enfants et des adolescents, qui dessinent des personnages coupés ou non entiers. Il est intéressant de préciser la répartition entre les différents âges et pays. Voyons pour l'ensemble la répartition de personnages entiers, par déduction l'autre partie est faite de personnages " tous coupés " ou " certains sont coupés ".

 

 

Les filles de CP CE1 dessinent en assez faible proportion des corps tous entiers. Le développement des filles connaît d'importants changements des petites classes à celles du collège. Pour les garçons l'évolution est franchement différente. Les proportions varient peu d'un âge à l'autre. Globalement les enfants Russes dessinent plus de personnages tous entiers que les enfants français. La méthodologie actuelle ne peut prétendre à interprétation de ces résultats. La deuxième partie de l'étude fondée sur le même protocole mais complétée d'entretiens cliniques et de tests projectifs nous y conduira.

 

Quelques résultats

Les familles recomposées

La pensée courante, même parmi les professionnels, se représente majoritairement les enfants vivant dans une famille recomposée, sous traumatisme de la séparation, violence interne pour l'enfant dans le divorce... Pourtant cette pensée courante, prise dans le mécanisme de " captation invalidante du sujet " fort bien décrite à propos du handicap par Jean Sébastien Morvan, risque de faire passer à côté du " sujet ". On le voit bien chez les adolescents qui témoignent dans leur construction de la difficulté, pourtant normale, à " s'unifier ". Quand on postule que cette difficulté se réduit aux conséquences du divorce, discours courant banal, on passe à côté du processus de reconstruction de l'unité propre au sujet en adolescence, processus qui lui appartient en propre et qui est l'expression de sa propre division constitutive, et non pas le résultat externe de la séparation de ses parents, même si elle devient aussi en partie sienne.

L'échantillon utilisé se compose de 1131 enfants, dont 668 français, et 463 russes, dont 561 garçons et 567 filles (3 non réponses) de 3 à 16 ans. A la question : S'agit-il clairement d'une famille recomposée ? Nous obtenons à propos de la représentation de la famille réelle (consigne : " Dessine ta famille comme elle est ".) les résultats suivants : 26 cotations " OUI ", 1050 cotations " NON ". Sur 1050 dessins, la famille recomposée n'apparaît clairement pas. Si " l'Ingénu " de Voltaire revenait, il n'aurait pas deviné, à la seule lecture de ces dessins, que la recomposition familiale est la réalité banale de la majorité des familles et des enfants d'aujourd'hui.

Ce que montre l'enfant c'est une famille " normale " d'où la recomposition réelle s'absente (Cf. Anne Thévenot, Eva Louvet…), faisant disparaître le traumatisme du divorce du discours courant. A suivre Freud et ses développements sur la place parentale dans la construction de l'enfant, ces résultats ouvrent à plusieurs pistes de réponses. Premièrement, le divorce parental ne ferait pas traumatisme pour l'enfant qui continue à se référer psychiquement à sa construction infantile de la famille, voire aux fantasmes originaires propres à la construction interne, et non influençables par la réalité sociale. La deuxième piste de travail est l'hypothèse de l'action massive du déni porté à la souffrance issue du divorce par la majorité des enfants qui produirait une représentation de famille unie.

A la lumière de l'expérience clinique avec des sujets pris dans cette réalité famille du divorce, de la séparation et de la reconstruction d'un nouvel environnement familial (recomposition ou monoparentalité), nous montrerons que cette expérience infantile de la rupture familiale dans la réalité ne doit pas être considérée comme un traumatisme constitutif d'un dysfonctionnement subjectif dans la majorité des cas, mais que, comme nous y invitent les dessins des enfants tout venant de l'étude, la construction des origines et la subjectivation sont des processus internes qui posent certes toujours difficulté au sujet, mais qui se nouent avec les représentations internes du sujet (les père et mère psychiques) et non avec la réalité familiale.

La fonction du père imaginaire

Ces travaux ont été développés dans un autre article (Girerd C., Druzihnenko D., Dufour V., Lesourd S., 2007). Vous renvoyant donc à ces travaux je leurs emprunte les conclusions qui rejoignent les hypothèses d'une défaillance de la fonction du père imaginaire. Cela serait confirmé chez les enfants français (plutôt chez les garçons), non pas chez les enfants russes.

La structuration oedipienne est facilement repérable dans la population russe au travers du classement des personnages d'indentification. La mère est le personnage principal dans l'oedipe russe (33.3% pour les garçons, 41.4% pour les filles), le père est le deuxième (29.6% pour les garçons, 20.7% pour les filles) ce qui s'explique par la place culturelle de la mère dans la tradition russe. Dès la latence le père devient le personnage de référence des garçons (35% à la latence, 32.1% à l'adolescence), la mère restant deuxième (21% et 25%), et la mère le personnage de référence des filles (48.4% et 38%) ce qui montre une structuration de la différence identificatoire des sexes stable et construite.

Il en va tout autrement pour la population française. Le père, quelque soit la période de référence est toujours le premier personnage d'identification. La mère n'est personnage d'identification qu'en deuxième pour les filles (à égalité avec le père pour l'oedipe), en troisième pour les garçons en période oedipienne et en latence. Pour les garçons c'est le sujet qui prend la deuxième place (25% à l'oedipe, 17.2% à la latence) et disparaît totalement à l'adolescence.

Les questions du repérage du personnage d'identifications sont discutées chez nous notamment par Claude Schauder. Nous avons appuyé ces choix d'après les travaux de Corman. Cela vaut dans ce cadre, et nous avons bien sûr à interroger ces questions dans la suite du travail de recherche qui va développer la même enquête mais au cours d'entretiens clinique. Nous proposons donc le travail en cours comme pistes de réflexions plutôt que comme conclusions acquises d'un savoir.

Ces résultats interrogent la construction des repères identificatoires sexués dans la population française et la part attribuée à la fonction d'autorité paternelle dans le développement oedipien de l'enfant. Ce premier constat global est confirmé quand on constate que l'enfant français oedipien se situe presque autant que le père en figure d'identification, ce que renforce encore les résultats dans la famille imaginaire (29.6% face à 13%).

Ces deux observations montrent qu'il existe un dysfonctionnement de la constitution de la figure d'autorité de la fonction paternelle imaginaire oedipienne et de l'autorité qui lui est conjointe. Ce phénomène apparaît en écho à l'adolescence.

Il ressort de ces résultats que deux axes fondateurs de l'Œdipe, la différence des sexes et celle des générations, sont bien repérés par les sujets mais ne sont pas structurants pour ce qui concerne la constitution des figures d'autorité chez les sujets français. Le constat est tout à fait différent en Russie : la différence des sexes et des générations est non seulement repérée par les sujets mais elle structure la constitution des figures d'autorité paternelle et maternelle. On peut constater que l'Œdipe est bien résolu et que la triangulation oedipienne est tout à fait visible. Dans cette population, quelque soit l'âge et le sexe des sujets, la représentation du couple parental en tant que figures d'autorité est bien perceptible. La structuration oedipienne a bien lieu au moment de l'Œdipe et reste stable du côté de l'identité du sexe. Ces résultats vont être croisés avec ceux de la grille de lecture " différence des générations ". Ces derniers ne sont pas encore prêts et ils sont prévus pour octobre 2007.

 

Conclusions et perspectives

La pratique clinique (Cf. équipe du SPEA des HUS - 2006 ou D. Scotto de l'UNSA - 2006), les études épidémiologiques (Rapport INSERM sur les troubles du comportements - 2005, Rapport HAS sur les psychopathies - 2006, etc.), et les dernières recherches de référence de notre équipe d'accueil (CoPsyEnfant 2006 - 2007 - Appel Blanc ANR 2005) témoignent de plus en plus de l'impuissance des adultes à gérer les débordements disciplinaires des enfants et des adolescents. Depuis l'insolence verbale ou posturale jusqu'aux passages à l'acte graves (agressions d'enseignants ou de camarades), en passant par l'agitation motrice, les cliniciens et les pédagogues attestent d'une évolution des comportements qu'ils ne savent plus gérer.

Les travaux menés dans le cadre de l'étude internationale Copsyenfant apportent des premières réponses dans la compréhension de cette difficulté nouvelle dans la construction de l'identité infantile, au niveau de la différence des sexes, et au niveau de la différence des générations (Dufour V. - 2007 ; Girerd C., Druzinenko D., Lesourd S. - 2007 ; Louvet A., Thévenot A. - 2006, Schauder C. - 2006). Or, comme l'ont montré les études, déjà anciennes et récentes sur le rapport de l'enfant à la loi (Freud S. - 1917 ; Lacan J. - 1972 ; Perron R. - 1970… Enriquez E. - 2006 ; Dufour D.R. - 2006 ; etc.) le rapport aux imagos princeps (le père et la mère) est au centre de la construction des figures d'autorité (Girerd C.), et permet l'intériorisation psychique de celles-ci qui est à l'origine de la construction interne du rapport à la loi par la culpabilité (Lesourd - 2007). Ce rapport à l'autorité repose sur une part souvent citée mais en réalité peu explorée de la construction infantile dans les processus œdipiens : la représentation de la différence des générations (Dufour V. 2006). Il devient donc nécessaire de développer une étude clinique fine et approfondie des modalités de construction de ce dysfonctionnement précis des conduites infantiles et adolescentes qui perturbe l'ensemble des processus éducatifs.

La présente recherche, au-delà de résultats qui commencent à être assurés, et vérifiés sur un plan statistique au niveau international (Cf . les résultats de la recherche internationale CoPsyEnfant portant sur un échantillon d'environ 2000 enfants français, russes, brésiliens vietnamiens et canadiens), vise à actualiser les outils diagnostics mis à la disposition des professionnels de terrains (psychologues cliniciens et psychologues scolaires) dans l'évaluation et le diagnostic des failles générationnelles qui induisent les comportements auto ou hétéro agressifs des enfants et des adolescents. Il s'agira, dans une deuxième partie, de tester en situation clinique le protocole mis au point pour la recherche CopsyEnfant sur le logiciel Sphinx en standardisant la cotation clinique simplifiée. La recherche statistique aura conduit à des constats. Ceux-ci ne prendront leur valeur, que confirmés par l'observation clinique. Par exemple, un enfant dessine toute une famille alignée par la tête. Alors qu'en dit-il ? Cet ensemble appuyé sur une recherche internationale pourra ainsi, mais à cette condition, assurer de nouvelles perspectives. Chaque chercheur va développer ses travaux. Ainsi sur la composition familiale (A. Thévenot) sur la trace (A. Ciani, C. Schauder…), sur l'autorité (C. Girerd), sur les instances idéales (D. Druzinenko)… nous pouvons alors saluer l'ensemble de la direction scientifique de Serge Lesourd et espérer un enrichissement des collaborations internationales comme des thèses en co-tutelle, colloques... Les dessins sont terminés au Vietnam et au Brésil. Nous allons commencer les cotations et tout cela promet de nouvelles rencontres pour discuter et réfléchir à l'évolution des enfants dans le lien social actuel.

 

Bibliographie

Abraham, A. (1999). Le dessin d'une personne: Le test de Machover (3ème édition). Issy-Les-Moulineaux: EAP.

Abraham, A. L'évolution du dessin du personnage humain de deux à six ans. Bulletin de Psychologie, t. XXXII, p. 339.

Abraham, A. (1976). Les identifications de l'enfant à travers son dessin. Toulouse: Privat.

Anzieu D. (1960). Les méthodes projectives. Paris: PUF.

Anzieu, D. (1985). Le moi-peau. Paris: CH/Dunod.

Anzieu, A. et al. (1996). Travail du dessin en psychothérapie de l'enfant (92ème édition). Paris: La Pensée Sauvage (2004).

Baldy, R. (2002). Dessine-moi un bonhomme: Dessin d'enfants et développement cognitif. Paris.

Bédard, N. (2005). Comment interpréter les dessins d'enfants (4ème édition). Canadá: Quebecor.

Bergès-Bounes, M. (Coord.). (2003). La culture des surdoués? Journal Français de Psychiatrie, 18. Ramonville-Saint-Agne: Érès.

Bourgès, S. (1991). Approche génétique et psychanalytique de l'enfant (vol. 1). Paris: Delachaux et Niestlé,.

Boutonnier, J. (1953). Les dessins d'enfants. Paris: Scarabée.

Cady, S. & Roseau, C. (2000). Les métamorphoses du corps: Dessins d'enfants et œuvre d'art, une approche psychosomatique de l'espace de la représentation. Éditions L'Harmattan.

Cambier, A. (1996). Dessiner un processus de médiation psychique. Paris: La Pensée Sauvage, 15-28.

Canard, A. (1967). Recherche expérimentale sur l'évolution du dessin chez l'enfant: Etalonnag des tests de rey et de prudhommeau. Édition Louvain, Librairie Universitaire.

Chabert, C. & Brelet-Foulard, F. (1990). Nouveau manuel du TAT (2ème édition 2003). Paris: Dunod.

Child, I., Hansen, J. & Hornbeck (1968). Age and sex differences in children's color preferences. Child Development, 39, 237-247.

Corcoran, A. (1954). Color usage in nursery school painting. Child Development, 25, 2, 107-113.

Corman, L. (1961). Le test du dessin de famille (6ème édition). Paris: PUF (1990).

Corman, L. (1964). Le test du dessin de famille dans la pratique médico-pédagogique. Paris: PUF.

Corman, L. (1966). Le gribouillis: un test de personnalité profonde. Paris: Presses Universitaires de France.

Corman, L. (1975). Les identifications dans les tests projectifs, leur signification. Bulletin de Psychologie, 29, 322, 120-129.

Darakis, L. (1977). Influence de cinq stimuli-couleurs sur la réponse électrodermale. Bulletin de Psychologie, 30, 329, 760-766.

Debienne, M-C. (1968). Dessin chez l'enfant. Paris: PUF.

Debray, R. (1998). L'intelligence d'un enfant: Méthodes et techniques d'évaluation. Paris: Dunod.

Dolto, F. L'image inconsciente du corps. Paris: Le Seuil.

Dolto-Marette, F. (1948). Rapport sur l'interprétation psychanalytique des dessins d'enfants au cours de traitements psychothérapiques. Psyché, 324-346.

Dor, J. (1989). Le père et sa fonction en psychanalyse. Point hors ligne: Erès.

Druzhinenko, D.; Dufour, V. & Lesourd, S. (Intervenante: Druzhinenko D.). (2006). La construction de l'identité; aujourd'hui: Construction psychique et psychopathologie de l'enfant dans les nouveaux liens familiaux et sociaux. Premiers résultats. Université d'Etat Lomonossov, Faculté de Psychologie, chaire de psychologie du développement, Moscou 8/5, rue Mokhovaya, 125009, nov.

Duborgel, B. (1976). Le dessin de l'enfant: Sructures et symboles. Paris: J. P. Delange.

Dufour, V. (1997). Intelligence et adaptation: les enfants intellectuellement surdoués en situation d'inadaptation. Thèse de doctorat en psychologie clinique. Université Paris-V, Éditions du Septentrion (2002).

Dufour, V.; Lesourd, S.; Fourment M. C. & Rassial, J. J. (2001). Une clinique de la banlieue: questions méthodologiques à la lecture psychanalytique des phénomènes sociaux. Psychologie Clinique (2001), 141-150.

Dufour, V. (2002). Transparence et confusion. In L'enfant des limites. La Lettre du GRAPE: revue de l'enfance et de l'adolescence, 48, 49-55.

Dufour, V. Lesourd S. (2004). Les scarifications, traces du rien. Adolescence, 22, 2, 273-279.

Dufour, V. (2005). A função paterna e a criança superdotada: algumas hipótesis para psicopatologia. In Moura, M. D. (Org.). Novas versões do pai, psicanálise e hospital. Belo Horizonte: Autêntica/FCH-FUMEC, 45-52.

Dufour, V. (2006). L'enfant intellectuellement " surdoué: une faille dans la construction générationnelle?. Filigrane, Écoutes Psychothérapiques, Montréal, 15, 2, 68-80.

Dufour, V. (4-5 juin 2007). Body speaks about human being. Dialogue with the body in clinical practice, 4th Critical Multicultural Councelling and Psychotherapy Conference, University of Toronto, Canada.

Ferenczi, S. (1927-1933). Psychanalyse IV. In Œuvres complètes (1927-1933). Science de l'homme Payot (2001).

Freud, S. Œuvres complètes.

Gardner, H. (1980). Gribouillages et dessins d'enfants. Liège: Mardaga.

Girerd, C.; Druzihnenko, D.; Dufour, V. & Lesourd, S. (3-6 juillet 2007). The problem of authority figures construction, in Copsyenfant cross-cultural study. In Xth European Congress of Psychology, EFPA, Prague.

Greig, P. (2000). L'enfant et son dessin: Naissance de l'art et de l'écriture. Ramonville Saint-Agne: Erès.

Grosclaude, M. (1995). Devenir de l'autisme: de la main et ses traces à la parole. Nervure (vol. VIII. 5.69-82).

Grosclaude, M. (1997). Cognition et subjectivité dans la psychose infantile. A propos de l'insistance de deux sortes de productions graphiques, Neuropsychiatrie Enfance et Adolescence, 437-442.

Gardner, H. (1980). Gribouillages et dessins d'enfants (3ème édition). Liège: Mardaga,.

Genovese, C. (1977). Choix spatial des couleurs et appréciation esthétique. Bulletin de Psychologie, 30, 329, 754-759.

Goodenought, F. (1926). Measurment of intelligence by drawings. New-York, Harcourt, Brace and World. Traduction: L'intelligence d'après le dessin. Paris: PUF (1957).

Greig, P. (2000). L'enfant et son dessin. Naissance de l'art et de l'écriture. Ramonville Saint-Agne: Erès.

Haag, G. (1994). Entre figure et fond: quelques aspects de la symbolique dans l'organisation du dessin des enfants de 2 à 6 ans. L'Erre, numero spécial, 24-34.

Haag, G. (1995). Le dessin dans la séance psychanalytique avec l'enfant, la constitution de fond dans l'expression plastique en psychanalyse de l'enfant. Ramonville Saint-Agne: Erès, 24-34.

Hurstel, F. (1997). La déchirure paternelle. L'éducateur. Paris: PUF (1996).

Israël, L. (1994). Le désir à l'œil. Collections hypothèses. Arcanes: Erès (2003).

Jeangirard, C. (1998). La troisième dimension dans la construction du psychism: Pourquoi les enfants font-ils des dessins? Et pourquoi cessent-ils un jour de dessiner? Ramonville Saint-Agne: Erès.

Journal des Psychologues (juin 1989). Dossier: Que nous disent les dessins d'enfants?, 68.

Journal des Psychologues (juin 1993). Dossier: L'enfant dessine, se développe, 108.

Kouwer, B. J. (1949). Colors and their character: A psychological study. The Hague: Martinus Nizhoff.

Lacan, J. (1956-57/1994). Le Séminaire: Livre IV: La relation d'objet. Paris: Seuil.

Lebrun, J.-P. (1997). Un monde sans limite: Essai pour une clinique psychanalytique du social. Point Hors Ligne: Érès.

Lefébure, F. (1993). Le dessin de l'enfant, langage sans paroles. Paris: Masson.

Le Men, J. (1996). Le dessin d'un paysage: une étude évolutive, une méthode d'interprétation dans " le dessin de l'enfant. Paris: La Pensée Sauvage, 173-191.

Le Men J. (1966). L'espace figuratif et les structures de la personnalité. Paris: PUF.

Lesourd S. (15 décembre 2006). Errance et solitude dans la modernité, Université Louis Pasteur et Université Marc Bloch, Strasbourg, France.

Lesourd, S. (2005). La construction adolescente. Collection Hypothèses. Arcanes: Erès.

Lesourd, S. (2006). Comment taire le sujet? Des discours aux parlottes libérales. Erès, Humus.

Luquet, G. H. (1913). Le dessin d'une enfant. Paris: Alcan.

Luquet, G. H. (1927). Le dessin enfantin. Suisse: Delachaux et Niestlé (1967).

Lurçat, L. (août 2002). L'activité graphique à l'école maternelle. Editions Sociales Française (esf).

Lowenfeld, M. (1967). Play in childhood. New-York: Science.

Machover, K. (1949). Personnality projection in the drawing of the human figure. Springfield: C. Thomas.

Malostro-Raffier, J. (1996). Le dessin de l'enfant: De l'approche génétique à l'interprétation clinique. Grenoble: Les Pluriels de Psyché.

Mantz Le Corroller, J. (2003). Quand l'enfant de six ans dessine sa famille. Liège: Madraga.

Marc V. et O. (1992). Premiers dessins d'enfant: Les tracés de la mémoire (2ème édition 2002), Paris: Nathan.

Méredieu (de), F. (1990). Le dessin d'enfant. Paris: Blusson.

Mott, S. (1954). Concept of mother: astudy of four-five year old children. Child Development, 25, 2, 99-106.

Morgenstern, S. (1927). Psychanalyse infantile, symbolisme et valeur clinique des créations imaginatives chez l'enfant. Paris: La Bibliothèque des introuvables (2003).

Morvan, J. S. (1999). Handicap de l'enfant, enfant du handicap: perspectives psychodynamiques. In G. Langouet (Dir. Scientifique). L'enfance handicapée: L'état de l'enfance en France. Paris: Hachette.

Morval, M. & Laroche, J-L. (1976). Constance du dessin de famille. Revue de Psychologie Appliquée, 2ème trimestre, 26, 2, 475-481.

Osterrieth, A. Cambier A. (1976). Les deux personnages: L'être humain dessiné par les garçons et les filles de 6 à 18 ans. Bruxelles: Editest; Paris: PUF.

Perron-Borrelli, R. & Perron R. (1970). L'examen psychologique de l'enfant (4ème édition, 1982). Paris: PUF.

Perron, R. & Perron-Borelli M. (1975-1976). Les signifiants de la différence des sexes dans les dessins d'enfants. Bulletin de Psychologie, 29, 322, 643-654.

Perron, R. Perron-Borelli M. (1996). Les signifiants de la différence des sexes dans les dessins d'enfant. Paris. La Pensée Sauvage, 209-238.

Porot M. (1954). L'enfant et les relations familiales (8ème édition, 1979). Paris: PUF.

Porot, H. (1965). Le dessin de la famille. Bulletin de Psychologie Appliquée, 179-192.

Prudhommeau, M. (1951). Le dessin de l'enfant. Paris: Presse Universitaires.

Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1988). Manuel de recherche en sciences sociales (2ème édition, 1995). Paris: Dunod.

Raffier-Malostro J. (2004). Le dessin de l'enfant: De l'approche génétique à l'interprétation clinique (2e édition). Grenoble: Pensée Sauvage.

Rausch de Traunbenberg, N. (1976). Approches projectives en France: réalisations et tendances. Revue de Psychologie Appliquée, 2ème trimestre, 26, 2, 359-381.

Rausch de Traubenberg, N. & Boizou, M-F. (1977). Le rorschach en clinique infantile: L'imaginaire et le réel chez l'enfant. Paris: Dunod (2000).

Rosenzweig, M. (1988). Recherche en psychologie scientifique. Paris: Erès.

Royer, J. (2005). Que nous disent les dessins d'enfant? (2ème édition, 2005). Paris: Les Éditions du Journal des Psychologues, Col. Hommes et Perspectives,.

Royer J. (1977). La personnalité de l'enfant à travers le dessin du bonhomme. Bruxelles: Editest.

Schauder, C. Lesourd S. (30 octobre 2006). La sanction comme preuve d'amour? Université du Québec à Montréal.

Stern, A. (1959). Compréhension de l'art enfantin. Neuchatel: Delachaux et Niestlé.

Stora, R. (1987). Le test du dessin d'arbre. Paris: Augustin.

Van Den Bossche, J. (2006). Dessine-moi ton monde/L'art enfantin dans plusieurs parties du monde, Spirmont, Mardaga.

Wallon, P. (2001). Le dessin d'enfant (2ème édition). Paris: PUF (Collection Que sais-je?).

Wallon, P.; Cambier. A. & Engelhart. D. (1990). Le dessin de l'enfant. Paris: PUF, 2000.

Widlöcher, D. (1965). L'interprétation des dessins d'enfants (3ème édition, 1967). Bruxelles: Charles Dessart Editeur.

Zazzo, R. (1976). Traité de psychologie de l'enfant. Paris: PUF.

 

 

Recebido em: 04/07/2007
Aprovado em: 13/07/2007

 

 

Sobre o autor:

* Professor adjunto de psicologia clínica e psicopatologia. Psicóloga clínica. Centro de psicoterapia da criança e do adolescente Hospitais Universitários. Coordenadora Copsyenfant. Strasbourg - France. Endereço eletrônico: veronique.dufour@psycho-ulp.u-strasbg.fr.

Abraham, A. (1999). Le dessin d'une personne: Le test de Machover (3ème édition). Issy-Les-Moulineaux: EAP.        [ Links ]

Abraham, A. L'évolution du dessin du personnage humain de deux à six ans. Bulletin de Psychologie, t. XXXII, p. 339.        [ Links ]

Abraham, A. (1976). Les identifications de l'enfant à travers son dessin. Toulouse: Privat.        [ Links ]

Anzieu D. (1960). Les méthodes projectives. Paris: PUF.        [ Links ]

Anzieu, D. (1985). Le moi-peau. Paris: CH/Dunod.        [ Links ]

Anzieu, A. et al. (1996). Travail du dessin en psychothérapie de l'enfant (92ème édition). Paris: La Pensée Sauvage (2004).        [ Links ]

Baldy, R. (2002). Dessine-moi un bonhomme: Dessin d'enfants et développement cognitif. Paris.        [ Links ]

Bédard, N. (2005). Comment interpréter les dessins d'enfants (4ème édition). Canadá: Quebecor.         [ Links ]

Bergès-Bounes, M. (Coord.). (2003). La culture des surdoués? Journal Français de Psychiatrie, 18. Ramonville-Saint-Agne: Érès.        [ Links ]

Bourgès, S. (1991). Approche génétique et psychanalytique de l'enfant (vol. 1). Paris: Delachaux et Niestlé,.        [ Links ]

Boutonnier, J. (1953). Les dessins d'enfants. Paris: Scarabée.        [ Links ]

Cady, S. & Roseau, C. (2000). Les métamorphoses du corps: Dessins d'enfants et œuvre d'art, une approche psychosomatique de l'espace de la représentation. Éditions L'Harmattan.        [ Links ]

Cambier, A. (1996). Dessiner un processus de médiation psychique. Paris: La Pensée Sauvage, 15-28.        [ Links ]

Canard, A. (1967). Recherche expérimentale sur l'évolution du dessin chez l'enfant: Etalonnag des tests de rey et de prudhommeau. Édition Louvain, Librairie Universitaire.        [ Links ]

Chabert, C. & Brelet-Foulard, F. (1990). Nouveau manuel du TAT (2ème édition 2003). Paris: Dunod.         [ Links ]

Child, I., Hansen, J. & Hornbeck (1968). Age and sex differences in children's color preferences. Child Development, 39, 237-247.        [ Links ]

Corcoran, A. (1954). Color usage in nursery school painting. Child Development, 25, 2, 107-113.        [ Links ]

Corman, L. (1961). Le test du dessin de famille (6ème édition). Paris: PUF (1990).         [ Links ]

Corman, L. (1964). Le test du dessin de famille dans la pratique médico-pédagogique. Paris: PUF.         [ Links ]

Corman, L. (1966). Le gribouillis: un test de personnalité profonde. Paris: Presses Universitaires de France.        [ Links ]

Corman, L. (1975). Les identifications dans les tests projectifs, leur signification. Bulletin de Psychologie, 29, 322, 120-129.        [ Links ]

Darakis, L. (1977). Influence de cinq stimuli-couleurs sur la réponse électrodermale. Bulletin de Psychologie, 30, 329, 760-766.        [ Links ]

Debienne, M-C. (1968). Dessin chez l'enfant. Paris: PUF.         [ Links ]

Debray, R. (1998). L'intelligence d'un enfant: Méthodes et techniques d'évaluation. Paris: Dunod.        [ Links ]

Dolto, F. L'image inconsciente du corps. Paris: Le Seuil.        [ Links ]

Dolto-Marette, F. (1948). Rapport sur l'interprétation psychanalytique des dessins d'enfants au cours de traitements psychothérapiques. Psyché, 324-346.        [ Links ]

Dor, J. (1989). Le père et sa fonction en psychanalyse. Point hors ligne: Erès.        [ Links ]

Druzhinenko, D.; Dufour, V. & Lesourd, S. (Intervenante: Druzhinenko D.). (2006). La construction de l'identité; aujourd'hui: Construction psychique et psychopathologie de l'enfant dans les nouveaux liens familiaux et sociaux. Premiers résultats. Université d'Etat Lomonossov, Faculté de Psychologie, chaire de psychologie du développement, Moscou 8/5, rue Mokhovaya, 125009, nov.        [ Links ]

Duborgel, B. (1976). Le dessin de l'enfant: Sructures et symboles. Paris: J. P. Delange.        [ Links ]

Dufour, V. (1997). Intelligence et adaptation: les enfants intellectuellement surdoués en situation d'inadaptation. Thèse de doctorat en psychologie clinique. Université Paris-V, Éditions du Septentrion (2002).        [ Links ]

Dufour, V.; Lesourd, S.; Fourment M. C. & Rassial, J. J. (2001). Une clinique de la banlieue: questions méthodologiques à la lecture psychanalytique des phénomènes sociaux. Psychologie Clinique (2001), 141-150.        [ Links ]

Dufour, V. (2002). Transparence et confusion. In L'enfant des limites. La Lettre du GRAPE: revue de l'enfance et de l'adolescence, 48, 49-55.        [ Links ]

Dufour, V. Lesourd S. (2004). Les scarifications, traces du rien. Adolescence, 22, 2, 273-279.        [ Links ]

Dufour, V. (2005). A função paterna e a criança superdotada: algumas hipótesis para psicopatologia. In Moura, M. D. (Org.). Novas versões do pai, psicanálise e hospital. Belo Horizonte: Autêntica/FCH-FUMEC, 45-52.        [ Links ]

Dufour, V. (2006). L'enfant intellectuellement " surdoué: une faille dans la construction générationnelle?. Filigrane, Écoutes Psychothérapiques, Montréal, 15, 2, 68-80.        [ Links ]

Dufour, V. (4-5 juin 2007). Body speaks about human being. Dialogue with the body in clinical practice, 4th Critical Multicultural Councelling and Psychotherapy Conference, University of Toronto, Canada.        [ Links ]

Ferenczi, S. (1927-1933). Psychanalyse IV. In Œuvres complètes (1927-1933). Science de l'homme Payot (2001).        [ Links ]

Freud, S. Œuvres complètes.        [ Links ]

Gardner, H. (1980). Gribouillages et dessins d'enfants. Liège: Mardaga.        [ Links ]

Girerd, C.; Druzihnenko, D.; Dufour, V. & Lesourd, S. (3-6 juillet 2007). The problem of authority figures construction, in Copsyenfant cross-cultural study. In Xth European Congress of Psychology, EFPA, Prague.

Greig, P. (2000). L'enfant et son dessin: Naissance de l'art et de l'écriture. Ramonville Saint-Agne: Erès.        [ Links ]

Grosclaude, M. (1995). Devenir de l'autisme: de la main et ses traces à la parole. Nervure (vol. VIII. 5.69-82).         [ Links ]

Grosclaude, M. (1997). Cognition et subjectivité dans la psychose infantile. A propos de l'insistance de deux sortes de productions graphiques, Neuropsychiatrie Enfance et Adolescence, 437-442.        [ Links ]

Gardner, H. (1980). Gribouillages et dessins d'enfants (3ème édition). Liège: Mardaga,.        [ Links ]

Genovese, C. (1977). Choix spatial des couleurs et appréciation esthétique. Bulletin de Psychologie, 30, 329, 754-759.        [ Links ]

Goodenought, F. (1926). Measurment of intelligence by drawings. New-York, Harcourt, Brace and World. Traduction: L'intelligence d'après le dessin. Paris: PUF (1957).        [ Links ]

Greig, P. (2000). L'enfant et son dessin. Naissance de l'art et de l'écriture. Ramonville Saint-Agne: Erès.        [ Links ]

Haag, G. (1994). Entre figure et fond: quelques aspects de la symbolique dans l'organisation du dessin des enfants de 2 à 6 ans. L'Erre, numero spécial, 24-34.        [ Links ]

Haag, G. (1995). Le dessin dans la séance psychanalytique avec l'enfant, la constitution de fond dans l'expression plastique en psychanalyse de l'enfant. Ramonville Saint-Agne: Erès, 24-34.        [ Links ]

Hurstel, F. (1997). La déchirure paternelle. L'éducateur. Paris: PUF (1996).        [ Links ]

Israël, L. (1994). Le désir à l'œil. Collections hypothèses. Arcanes: Erès (2003).        [ Links ]

Jeangirard, C. (1998). La troisième dimension dans la construction du psychism: Pourquoi les enfants font-ils des dessins? Et pourquoi cessent-ils un jour de dessiner? Ramonville Saint-Agne: Erès.        [ Links ]

Journal des Psychologues (juin 1989). Dossier: Que nous disent les dessins d'enfants?, 68.        [ Links ]

Journal des Psychologues (juin 1993). Dossier: L'enfant dessine, se développe, 108.        [ Links ]

Kouwer, B. J. (1949). Colors and their character: A psychological study. The Hague: Martinus Nizhoff.        [ Links ]

Lacan, J. (1956-57/1994). Le Séminaire: Livre IV: La relation d'objet. Paris: Seuil.        [ Links ]

Lebrun, J.-P. (1997). Un monde sans limite: Essai pour une clinique psychanalytique du social. Point Hors Ligne: Érès.        [ Links ]

Lefébure, F. (1993). Le dessin de l'enfant, langage sans paroles. Paris: Masson.        [ Links ]

Le Men, J. (1996). Le dessin d'un paysage: une étude évolutive, une méthode d'interprétation dans " le dessin de l'enfant. Paris: La Pensée Sauvage, 173-191.        [ Links ]

Le Men J. (1966). L'espace figuratif et les structures de la personnalité. Paris: PUF.        [ Links ]

Lesourd S. (15 décembre 2006). Errance et solitude dans la modernité, Université Louis Pasteur et Université Marc Bloch, Strasbourg, France.        [ Links ]

Lesourd, S. (2005). La construction adolescente. Collection Hypothèses. Arcanes: Erès.        [ Links ]

Lesourd, S. (2006). Comment taire le sujet? Des discours aux parlottes libérales. Erès, Humus.        [ Links ]

Luquet, G. H. (1913). Le dessin d'une enfant. Paris: Alcan.        [ Links ]

Luquet, G. H. (1927). Le dessin enfantin. Suisse: Delachaux et Niestlé (1967).        [ Links ]

Lurçat, L. (août 2002). L'activité graphique à l'école maternelle. Editions Sociales Française (esf).        [ Links ]

Lowenfeld, M. (1967). Play in childhood. New-York: Science.        [ Links ]

Machover, K. (1949). Personnality projection in the drawing of the human figure. Springfield: C. Thomas.        [ Links ]

Malostro-Raffier, J. (1996). Le dessin de l'enfant: De l'approche génétique à l'interprétation clinique. Grenoble: Les Pluriels de Psyché.        [ Links ]

Mantz Le Corroller, J. (2003). Quand l'enfant de six ans dessine sa famille. Liège: Madraga.         [ Links ]

Marc V. et O. (1992). Premiers dessins d'enfant: Les tracés de la mémoire (2ème édition 2002), Paris: Nathan.        [ Links ]

Méredieu (de), F. (1990). Le dessin d'enfant. Paris: Blusson.        [ Links ]

Mott, S. (1954). Concept of mother: astudy of four-five year old children. Child Development, 25, 2, 99-106.        [ Links ]

Morgenstern, S. (1927). Psychanalyse infantile, symbolisme et valeur clinique des créations imaginatives chez l'enfant. Paris: La Bibliothèque des introuvables (2003).        [ Links ]

Morvan, J. S. (1999). Handicap de l'enfant, enfant du handicap: perspectives psychodynamiques. In G. Langouet (Dir. Scientifique). L'enfance handicapée: L'état de l'enfance en France. Paris: Hachette.        [ Links ]

Morval, M. & Laroche, J-L. (1976). Constance du dessin de famille. Revue de Psychologie Appliquée, 2ème trimestre, 26, 2, 475-481.        [ Links ]

Osterrieth, A. Cambier A. (1976). Les deux personnages: L'être humain dessiné par les garçons et les filles de 6 à 18 ans. Bruxelles: Editest; Paris: PUF.        [ Links ]

Perron-Borrelli, R. & Perron R. (1970). L'examen psychologique de l'enfant (4ème édition, 1982). Paris: PUF.         [ Links ]

Perron, R. & Perron-Borelli M. (1975-1976). Les signifiants de la différence des sexes dans les dessins d'enfants. Bulletin de Psychologie, 29, 322, 643-654.        [ Links ]

Perron, R. Perron-Borelli M. (1996). Les signifiants de la différence des sexes dans les dessins d'enfant. Paris. La Pensée Sauvage, 209-238.        [ Links ]

Porot M. (1954). L'enfant et les relations familiales (8ème édition, 1979). Paris: PUF.         [ Links ]

Porot, H. (1965). Le dessin de la famille. Bulletin de Psychologie Appliquée, 179-192.        [ Links ]

Prudhommeau, M. (1951). Le dessin de l'enfant. Paris: Presse Universitaires.        [ Links ]

Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1988). Manuel de recherche en sciences sociales (2ème édition, 1995). Paris: Dunod.         [ Links ]

Raffier-Malostro J. (2004). Le dessin de l'enfant: De l'approche génétique à l'interprétation clinique (2e édition). Grenoble: Pensée Sauvage.        [ Links ]

Rausch de Traunbenberg, N. (1976). Approches projectives en France: réalisations et tendances. Revue de Psychologie Appliquée, 2ème trimestre, 26, 2, 359-381.        [ Links ]

Rausch de Traubenberg, N. & Boizou, M-F. (1977). Le rorschach en clinique infantile: L'imaginaire et le réel chez l'enfant. Paris: Dunod (2000).        [ Links ]

Rosenzweig, M. (1988). Recherche en psychologie scientifique. Paris: Erès.        [ Links ]

Royer, J. (2005). Que nous disent les dessins d'enfant? (2ème édition, 2005). Paris: Les Éditions du Journal des Psychologues, Col. Hommes et Perspectives,.        [ Links ]

Royer J. (1977). La personnalité de l'enfant à travers le dessin du bonhomme. Bruxelles: Editest.        [ Links ]

Schauder, C. Lesourd S. (30 octobre 2006). La sanction comme preuve d'amour? Université du Québec à Montréal.        [ Links ]

Stern, A. (1959). Compréhension de l'art enfantin. Neuchatel: Delachaux et Niestlé.        [ Links ]

Stora, R. (1987). Le test du dessin d'arbre. Paris: Augustin.        [ Links ]

Van Den Bossche, J. (2006). Dessine-moi ton monde/L'art enfantin dans plusieurs parties du monde, Spirmont, Mardaga.        [ Links ]

Wallon, P. (2001). Le dessin d'enfant (2ème édition). Paris: PUF (Collection Que sais-je?).         [ Links ]

Wallon, P.; Cambier. A. & Engelhart. D. (1990). Le dessin de l'enfant. Paris: PUF, 2000.        [ Links ]

Widlöcher, D. (1965). L'interprétation des dessins d'enfants (3ème édition, 1967). Bruxelles: Charles Dessart Editeur.         [ Links ]

Zazzo, R. (1976). Traité de psychologie de l'enfant. Paris: PUF.        [ Links ]

Creative Commons License