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Desde la perspectiva de género, conviene recordar las recomendaciones del International Labour Organization (ILO, 2005), y el estudio crítico de Bimrose (2001) que aboga por la construcción de teorías más adecuadas y específicas para el desarrollo socio profesional de las mujeres; y las aportaciones de Saavedra (2008) acerca de la urgencia de enfatizar el enfoque de género en la enseñanza de la psicología y de la orientación profesional tanto en la teoría como en la práctica. Hay muchos otros trabajos ampliamente conocidos alrededor del empowerment femenino (Blustein, McWhirter, & Perry, 2005; Hartung & Blustein, 2002; Prilleltensky, 1997) verdaderos revulsivos que han incentivado mi tímida propuesta de nuevos tipos de intervenciones orientadoras. Por otra parte, entre los retos que recogió el estudio de la Organization for Economic Co-operation and Development (OECD, 2004) figuran los de los objetivos hacia la equidad social que pasan por la ayuda a personas desfavorecidas y en riesgo de desigualdad a causa de su condición sexual. En el contexto de la orientación profesional no nos cansaremos de insistir en la necesidad de sensibilizar hacia la reducción de estereotipos y de prejuicios previniendo a los orientadores y a los orientados de que esos prejuicios se han de identificar y modificar. Se imponen, pues, propuestas de intervención eficaces e impactantes. Algunas de ellas son fáciles de organizar desde las estructuras orientadoras convencionales; otras, son más propias de la responsabilidad de los políticos de la educación y del trabajo. En este último caso, habrá que tener en cuenta la globalización, en la que la orientación deviene un proceso a lo largo de la vida (Van Esbroeck, 2008).