ARTIGOS

 

Valores humanos e bullying: idade e sexo moderam essa relação?

 

Los valores humanos y el bullying: la edad y el género moderan esta relación?

 

 

Renan Pereira Monteiro^I; Emerson Diógenes de Medeiros^II; Carlos Eduardo Pimentel^III; Ana Karla Silva Soares^IV; Hermógenes Acácio de Medeiros^V; Valdiney Veloso Gouveia^VI

^IUniversidade Federal do Piauí, Parnaíba, PI, Brasil
^IIUniversidade Federal do Piauí, Parnaíba, PI, Brasil
^IIIUniversidade Federal da Paraíba, João Pessoa, PB, Brasil
^IVUniversidade Federal do Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS, Brasil
^VSecretaria Municipal de Saúde de João Pessoa, PB, Brasil
^VIUniversidade Federal da Paraíba, João Pessoa, PB, Brasil

Endereço para correspondência

 

 

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RESUMO

São perceptíveis as consequências graves que perpassam o bullying, sendo importante conhecer variáveis que possam predizer este padrão de comportamento entre escolares. O presente estudo objetivou conhecer em que medida os valores humanos predizem o bullying, testando o papel moderador das variáveis sexo e idade. Participaram 300 crianças (M = 11,07; DP = 1,31) de escolas públicas e particulares, as quais responderam a Escala de Comportamentos de Bullying, o Questionário dos Valores Básicos - Infantil e perguntas demográficas. Os resultados indicaram que os valores das subfunções interativa (β = -0,21, B = -0,14, IC95% = -0,23/-0,06, p < 0,001) e realização (β = 0,32, B = 0,14, IC95% = 0,09/0,20, p < 0,001) predisseram comportamentos de bullying. Posteriormente, verificou-se que estas relações não foram moderadas por sexo e idade das crianças. Conclui-se que os valores humanos são uma variável importante para compreender este tipo de comportamento agressivo entre pares, favorecendo intervenções que venham a reduzir este problema nas escolas.

Palavras-chave: Bullying, valores humanos, crianças, escola.

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RESUMEN

Son perceptibles las graves consecuencias que perpasan el bullying, siendo importante conocer variables que puedan predecir este comportamiento entre estudiantes. El presente trabajo tuvo como objetivo conocer en que grado los valores humanos predicen el bullying, evaluando el papel moderador de las variables género y edad. Participaron 300 niños (M = 11.07; SD = 1.31) de escuelas publicas y privadas, los cuales responderon la Escala de Comportamentos de Bullying, el Cuestionario de Valores Básicos Infantil y preguntas demográficas. Los resultados indicaron que los valores de las subfunciones interactiva (β = -.21, B = -.14, IC95% = -.23/-.06, p < .001) y realización (β = .32, B = .14, IC95% = .09/.20, p < .001), predicieron comportamientos de bullying. Posteriormente, se verificó que estas relaciones no fueron moderadas por género y edad de los niños. Se concluye que los valores humanos son una variable importante para comprender este tipo de comportamiento, favorecendo intervenciones que vengan a reducir este problema en las escuelas.

Palavras-chave: Bullying, valores humanos, niños, escuela.

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Envolver-se em episódios de bullying pode acarretar prejuízos diversos, indo desde ideação suicida e uso de substâncias até retaliações violentas das vítimas (Geel, Vedder, & Tanilon, 2014; Reed, Nugent, & Cooper, 2015; Roh et al., 2015). Apesar de tais consequências, são crescentes os relatos de bullying em ambientes escolares, denotando que este tipo de agressão entre pares vem se transformando em um problema de saúde pública (Craig et al., 2009; Hertz, Donato, & Wright, 2013; Kim, Koh, & Leventhal, 2005), sendo, portanto, relevantes os intentos de conhecer seus antecedentes.

Em termos conceituais, o bullying configura-se como um subtipo de comportamento agressivo, onde são praticadas, repetidamente e sem justificativa, agressões físicas, verbais e/ou psicológicas, onde o vitimizado se encontra em uma relação desigual de poder, impossibilitando sua defesa (Baldry & Farrington, 2000; Olweus, 1993; Salmivalli, 2010; Smith & Morita, 1999). Percebe-se que a intencionalidade do agressor e a assimetria de forças entre perpetrador e vítima são atributos centrais do fenômeno (Farrington, 1993).

Apesar de a literatura apresentar definições e formas específicas de estimar o bullying, a identificação do comportamento correspondente por parte de pais, responsáveis e profissionais ainda é deficitária. De fato, estes agentes comumente caracterizam as agressões sofridas pelas vítimas como parte do processo de socialização, isto é, encara-se o problema como algo natural (Blank & Liberal, 2005; Lopes, 2005). Tal naturalização do fenômeno contrasta com seus danos severos.

Considerando o anteriormente indicado, há que dizer que entre os participantes dos atos de bullying, os agressores (bullies) tendem a apresentar comportamentos antissociais, como o uso de drogas lícitas e ilícitas, além de serem potenciais pessoas em conflito com a lei (Bender & Lösel, 2011; Farrington & Ttofi, 2011; Oliveira et al., 2016); as vítimas são propensas a estarem insatisfeitas com a vida, podendo apresentam tendências depressivas e suicidas (Costa, Xavier, Andrade, Proietti, & Caiaffa, 2015; Fleming & Jacobsen, 2009; Geel et al., 2014; Klomek, Sourander, & Gould, 2010; Roh et al., 2015); vítimas/agressores tendem a apresentar baixos índices de comportamento pró-social, frequentes dificuldades acadêmicas e predisposição para o desenvolvimento de transtornos psiquiátricos (Arseneault et al., 2006; Kim et al., 2005; Perren & Alsaker, 2006; Sourander et al., 2007). Os efeitos do bullying sobre as testemunhas variam de acordo com o envolvimento destes; por exemplo, pode ir da quase extinção de comportamentos relacionados com solidariedade e cooperação até sofrimento vivenciado por aqueles que se identificam com a vítima (Ribeiro, 2007).

Percebe-se, portanto, que a participação em comportamentos de bullying pode trazer prejuízos aos envolvidos, algo que aponta para a necessidade de conhecer variáveis que possam predizê-los. De fato, alguns estudos têm identificado variáveis que podem explicar a predisposição para se envolver em situações de bullying no papel de agressor (e.g., agressividade, raiva, baixa agradabilidade e baixo autocontrole) e vítima (e.g., crenças negativas sobre si, baixa habilidade social, isolamento e clima escolar ruim; Cook, Willians, Guerra, Kim, & Sadek, 2010; Fossati, Borroni, & Maffei, 2012; Lucia, 2016; Melander, Hartshorn, & Whitbeck, 2013; Salmivalli, 2010; Tani, Greenman, Schneider, & Fregoso, 2003).

Logo, nota-se que os estudos vêm tendo em conta uma miríade de variáveis para compreender a predisposição de crianças e adolescentes para serem perpetradores ou vítimas de bullying, não se limitando àquelas mais individuais, como os traços de personalidade, tendo em conta igualmente a importância do contexto para a prática e desenvolvimento do bullying (Bowes et al., 2009; Lam, Law, Chan, Wong, & Zhang, 2014; Lee, 2009). Além disso, estima-se que o sexo e a idade dos escolares são características individuais que podem ter influência no envolvimento em episódios de bullying (Lee, 2009).

Concretamente, verifica-se a prevalência de homens tanto na categoria de vítima como de agressor (Carlyle & Steinman, 2007; Lucia, 2016; Malta et al., 2014; Sourander, Hestelä, Helenius, & Piha, 2000). Por exemplo, Malta et al. (N = 109.104 escolares brasileiros) verificaram que 7,9% dos homens e 6,5% das mulheres envolveram-se em bullying no papel de vítima, ao passo que 26,1% dos homens e 16% das mulheres o fizeram no papel de agressores. Ressalta-se, ainda, que a intensidade do bullying pode variar de acordo com a idade dos escolares, sendo que no início da adolescência há um pico na busca por popularidade, onde a prática do bullying pode ser usada para reforçar ou aumentar o próprio status (LaFontana & Cillessen, 2010). A propósito, em revisão sistemática, Álvarez-García, García e Núñez (2015) observaram que a prática do bullying e a idade possuem um padrão de correlações curvilinear, ou seja, a probabilidade de praticar bullying aumenta seguidamente até os 14 anos, sendo que a partir desta idade, a probabilidade de agredir os pares diminui. Portanto, considerar variáveis demográficas pode ser importante para o entendimento do bullying, conjeturando que sua interação pode mudar as relações entre uma variável preditora e os comportamentos de bullying.

Diante do exposto, parece pertinente conhecer preditores potenciais do envolvimento em comportamentos de bullying, seja no papel de agressor ou vítima. Não obstante, ressalta-se que no presente estudo o foco são as pessoas envolvidas em bullying no papel de agressor. A propósito, estudos apontam que este grupo apresenta deficiências empáticas, desempenho acadêmico insatisfatório e que avaliam negativamente o cli-ma escolar, além de serem expostos a múltiplas formas de violência doméstica (Del Rey et al., 2016; Lucas, Jernbro, Tindberg, & Janson, 2015; Nansel et al., 2001). Ademais, praticar bullying na infância está relacionado a graves problemas na adultez, como personalidade antissocial, abuso de substâncias e transtornos de ansiedade e depressão (Sourander et al., 2007).

Nesta direção, conhecer fatores relacionados a prática do bullying possibilita a identificação precoce de crianças mais propensas a agredirem seus pares. Tal aspecto é fundamental na medida em que auxilia no delineamento de intervenções que foquem na redução do bullying, fomentando um ambiente escolar propício para o aprendizado, além de ser importante na prevenção de futuros comportamentos criminais, de modo que praticar bullying na infância é um preditor de delinquencia na idade adulta (Álvarez-García et al., 2015; Bender & Lösel, 2011).

Dentre as variáveis de cunho psicológico que podem contribuir para a explicação deste tipo de agressão entre pares, destacam-se os valores humanos. Estes têm um forte componente social, evidenciando a centralidade da socialização no processo de sua transmissão, algo importante de se ter em conta no estudo do bullying, uma vez que a influência familiar e dos pares pode incentivar a prática de tais condutas antissociais (Knafo, 2003; Ribeiro, 2007). Portanto, considerando que os valores socializados em determinados contextos podem ajudar a explicar a prática de bullying, no tópico a seguir a relação entre os dois construtos será explorada.

Valores e Bullying

A concepção de valores humanos adotada no presente estudo é oriunda da Teoria Funcionalista (Gouveia, 2013; Gouveia, Milfont, & Guerra, 2014), uma perspectiva individual que considera os valores como aspectos psicológicos que possuem duas funções: guiar as ações humanas e representar cognitivamente suas necessidades. Do cruzamento das funções derivam seis subfunções valorativas, descritas a seguir, indicando-se entre parênteses três valores específicos que servem para representá-las:

Subfunção Experimentação (emoção, prazer e sexualidade). Estes valores descrevem pessoas pautadas pela busca de sensações; os valores que a compõem promovem uma maior facilidade de mudança e inovação nas estruturas sociais.

Subfunção Realização (êxito, poder e prestígio). São valores típicos de pessoas que buscam realizações materiais, procurando ser práticas em seus comportamentos e suas decisões, visando seu sucesso pessoal.

Subfunção Existência (estabilidade pessoal, saúde e sobrevivência). O propósito principal destes valores é garantir as condições básicas para a sobrevivência biológica e psicológica do individuo, o que é compatível com perseguir valores pessoais e sociais.

Subfunção Suprapessoal (beleza, conhecimento e maturidade). Seus valores representam necessidades estéticas, de cognição e autorrealização, traduzindo um entendimento maduro da vida e acentuando a relevância de princípios gerais e abstratos, coerente com orientações pessoais e sociais.

Subfunção Interativa (afetividade, apoio social e convivência). Tais valores representam necessidades de pertença, amor e afiliação, proporcionando o estabelecimento e a manutenção das relações interpessoais por parte da pessoa, que prioriza os demais.

Subfunção Normativa (obediência, religiosidade e tradição). Estes valores refletem a importância de preservar a cultura e as normas sociais, onde a obediência é valorizada acima de tudo, evidenciando a hierarquia social como princípio-reitor.

Considerando a descrição destas subfunções e as evidências que indicam que a prática do bullying está relacionada com elevado status e dominância frente aos pares (Pouwels, Lansu, & Cillessen, 2016; Salmivalli, 2010), é possível hipotetizar que os envolvidos em comportamentos de bullying, no papel de agressor, priorizem valores de realização, visto que estes caracterizam pessoas que buscam o poder e o reconhecimento, podendo-se utilizar de agressões como um meio para alcançar posições de liderança (Benish-Weisman, 2015; LaFontana & Cillessen, 2010; Schumann, Craig, & Rosu, 2014). Por outro lado, valores sociais, especificamente os interativos, que descrevem aquelas pessoas pautadas em interesses sociais, que valorizam o estabelecimento de laços afetivos duradouros, podem se configurar como um fator de proteção contra a prática do bullying (Gouveia, 2013).

De fato, estas presumíveis associações foram verificadas em estudos utilizando o modelo de Schwartz (1992), quando se constatou correlação positiva do comportamento agressivo entre pares e os valores de autopromoção (poder e realização) e, em sentido oposto, com os de autotranscendência (universalismo e benevolência), que descrevem aqueles que preocupam-se com o bem-estar e interesse dos demais (Benish-Weisman, 2015; Knafo, 2003; Knafo, Daniel, & Khoury-Kassabri, 2008; Menesini, Nocetini, & Camodeca, 2013).

Em resumo, objetivou-se neste estudo conhecer o papel preditivo dos valores, desde de uma perspectiva funcionalista, com relação aos comportamentos de bullying, além de averiguar em que medida as variáveis sexo e idade do perpetrador podem moderar esta relação. Especificamente, duas hipóteses foram elaboradas a partir da literatura:

1. As pontuações dos participantes em valores de realização estarão positivamente correlacionadas com aquelas na medida de prática de bullying e

2. Aquelas em valores da subfunção interativa o farão inversamente com este tipo de prática agressiva.

Esclarece-se que as relações entre valores e bullying poderão ser moderadas por variáveis demográficas, a exemplo de idade e sexo, que, no caso dos valores humanos, parecem exercer efeitos diferentes (Feather, 2004; Gouveia, Vione, Milfont, & Fischer, 2015), o que talvez reflita na explicação de práticas de bullying. Por exemplo, uma vez que os homens priorizam mais do que as mulheres valores de realização, além de apresentarem mais condutas agressivas instrumentais, como as do bullying (e.g., bater, humilhar, chutar; Wang, Iannotti, & Nansel, 2009), isso faria mais provável esse comportamento entre eles. Por outro lado, como as mulheres pontuam mais do que os homens em valores interativos, estando menos predispostas a condutas agressivas instrumentais do que os homens, talvez elas se engajassem menos na prática do bullying. Não obstante, em razão da escassez de estudos sobre estas presumíveis moderações, decidiu-se não formular qualquer hipótese a respeito.

 

Método

Participantes

Contou-se com a participação de 300 estudantes da cidade de Parnaíba (PI), apresentando idade variando de 8 a 17 anos (M = 11,07; DP = 1,31), sendo a maioria do sexo feminino (53,1%) e de escola particular (50,5%). Tratou-se de uma amostra de conveniência (não probabilista), ten-do participado aqueles que, quando presentes em sala de aula e inqueridos a colaborar, aceitaram voluntariamente a participar da pesquisa. Des-taca-se que 15,8 % dos participantes indicaram cometer bullying ao passo que 25,3 % afirmaram serem vítimas deste tipo de agressão.

Instrumentos

Os participantes responderam um livreto que, além de apresentar perguntas demográficas ao final (idade, sexo e tipo de escola), reuniu os seguintes instrumentos:

Escala de Comportamentos de Bullying (ECB; Medeiros, Gouveia et al., 2015). Medida composta por 16 itens respondidos em escala de cinco pontos (0 = Nenhuma vez a 4 = Quatro ou mais vezes por semana). Tais itens são respondidos tendo em conta a seguinte frase estímulo: "em minha escola, ultimamente, apresentei tais comportamentos em relação aos meus colegas". Este instrumento reúne quatro fatores, correspondendo às formas de expressão do fenômeno: bullying físico (e.g., Chutei ou dei pontapés em colegas), verbal (e.g., Apelidei colegas), relacional (e.g., Excluí e/ou convenci amigos a isolarem outros colegas) e cyberbullying (e.g., Publiquei, na internet, fotos com o objetivo de ridicularizar colegas). No presente estudo observou-se uma estrutura fatorial satisfatória (CFI = 0,93; TLI = 0,92; RMSEA = 0,02), com índices de consistência interna (α) variando de 0,64 (bullying relacional) a 0,82 (cyberbullying).

Questionário dos Valores Básicos Infantil (QVB-I; Gouveia, Milfont, Soares, Andrade, & Leite, 2011). Esta medida é composta por 18 itens ou valores específicos adaptados para crianças (e.g., Poder. Ser o(a) chefe ou líder do grupo de amigos(as); mandar nos(as) outros(as) colegas; e ter poder para decidir as coisas; Convivência. Conviver bem com familiares e vizinhos; ter amigos(as) no colégio ou no bairro; e participar de atividades e brincadeiras com os(as) colegas). Os itens são respondidos em escala de cinco pontos (1 = Nenhuma importância a 5 = Máxima importância), e distribuídos em seis fatores ou subfunções valorativas. Nesta ocasião, a estrutura fatorial apresentou índices de ajuste adequados (CFI = 0,96; TLI = 0,95; RMSEA = 0,04), sendo observado os seguintes coeficientes do alfa de Cronbach: experimentação (α = 0,55), realização (α = 0,59), existência (α = 0,48), suprapessoal (α = 0,40), interativa (α = 0,51) e normativa (α = 0,51).

Procedimento

Após parecer favorável do comitê de ética em pesquisa da Universidade Federal do Piauí (CAAE: 0193.0.045.000-11), entrou-se em contato com os responsáveis pelas instituições de ensino com o intuito de solicitar a autorização para a realização da coleta dos dados. Por se tratar de uma amostra composta por menores, após a autorização dos diretores das escolas, foi enviado aos pais e responsáveis um termo de responsabilidade, onde deveriam dar ciência do estudo, expressando sua autorização a que o me-nor fizesse parte do estudo. A coleta dos dados foi realizada em ambiente coletivo (sala de aula), mas os questionários foram respondidos de forma individual. No momento da coleta, contou-se com a colaboração de dois aplicadores, devidamente aptos a dirimir quaisquer dúvidas sobre o instrumento. Destaca-se que a todos foi informado que a participação seria anônima e voluntária, não implicando qualquer dano ao participante, que poderia desistir da pesquisa a qualquer momento, sem prejuízos. Em média, foram necessários 30 minutos para concluir a participação no estudo.

Análise dos Dados

Os dados foram analisados por meio dos pacotes estatísticos PASW (versão 18) e R (R Core Team, 2015). Com o primeiro calcularam-se estatísticas descritivas, análises de correlação de Pearson, e análise de regressão múltipla para verificar em que medida os valores estão relacionados e predizem os comportamentos de bullying; a análise de regressão hierárquica foi também empregada com o fim de testar o papel moderador do sexo e da idade dos participantes.

Com o software R, por meio do pacote lavaan (Rosseel, 2012), verificou-se a adequação das medidas utilizadas, empregando o estimador Weighted Least Squares Means and Variance Adjusted (WLSMV), considerando os seguintes índices de ajuste: Comparative Fit Index (CFI), Tucker-Lewis Index (TLI) e Root Mean-Square Error of Approximation (RMSEA). Para considerar o modelo aceitável, os valores de CFI e TLI devem ser acima de 0,90, preferencialmente acima de 0,95 (Kline, 2016) e o RMSEA abaixo de 0,08 (Brown, 2006; Kline, 2016).

 

Resultados

Inicialmente, calcularam-se correlações de Pearson com o fim de conhecer em que medida e direção as seis subfunções valorativas se correlacionariam com as formas de expressão do bullying e sua pontuação total (Tabela 1). Avaliando o padrão de correlações (p < 0,05), observa-se que os valores de realização se correlacionaram positivamente com os quatro tipos de bullying, ao passo que a subfunção interativa o fez negativamente com três formas de expressão do bullying (físico, relacional e cyberbullying). Além destas subfunções, a suprapessoal, que como a anterior representa um motivador humanitário, idealista, também se correlacionou inversamente com duas dimensões da medida de bullying (relacional e cyberbullying). A pontuação total da ECB se correlacionou com as subfunções realização (r = 0,28; p < 0,01), interativa (r = -0,14; p < 0,01) e suprapessoal (r = -0,12; p < 0,05).

Passo seguinte, por meio de análise de regressão múltipla (método stepwise), verificou-se quais subfunções valorativas prediriam os comportamentos de bullying. Considerou-se a pontuação total da ECB como variável critério por conta das dimensões específicas do bullying se correlacionarem de forma consistente com as subfunções realização e interativa, tal como hipotetizado, além destes fatores de bullying estarem relacionados entre si, justificando o cômputo de um fator geral. Os resultados reforçaram os papéis preditores dos valores das subfunções realização (β = 0,32, B = 0,14, IC95% = 0,09/0,20, p < 0,001) e interativa (β = -0,21, B = -0,14, IC95% = -0,23/-0,06, p < 0,001). Estas duas subfunções apresentaram R = 0,37, explicando conjuntamente 14% (R²) da variância das pontuações da medida de bullying (p < 0,001).

Posteriormente, realizaram-se análises de regressão hierárquica para verificar se a idade e o sexo moderariam as relações supracitadas (valo-res predizendo bullying; Tabela 1). Inicialmente, seguindo o procedimento de Miles e Shevlin (2001) para preditores contínuos, padronizou-se (z) a variável realização e a idade, multiplicando uma pela outra, computando-se assim o termo de interação. Em seguida, entrou-se com a subfunção realização e a idade padronizadas no primeiro passo da regressão hierárquica, introduzindo a interação entre ambas no segundo passo desta análise. Não se verificou qualquer predição significativa do termo de interação, descartando a possível moderação. Testou-se ainda se a idade moderaria a relação entre a subfunção interativa e os comportamentos de bullying, seguindo-se o procedimento anteriormente descrito. No caso, apenas a subfunção interativa predisse os comportamentos de bullying, mas não o termo de interação. Deste modo, não se configurou o papel moderador da idade.

Buscou-se verificar se o sexo moderaria a relação entre a subfunção realização e os comportamentos de bullying. No caso, seguindo o procedimento de Miles e Shevlin (2001) para um preditor contínuo e uma moderadora categórica, centralizou-se a variável realização, multiplicando-a pelo sexo para criar o termo de interação. Logo, entrou-se com as variáveis realização e sexo no primeiro passo na regressão hierárquica e o termo de interação no segundo passo. No entanto, não se verificou predição significativa deste termo. Portanto, o sexo não moderou a relação entre realização e bullying. Realizou-se o mesmo procedimento para verificar a moderação do sexo na relação entre a subfunção interativa e os comportamentos de bullying, não sendo verificada predição do termo de interação, o que descarta o papel moderador do sexo neste contexto.

 

Discussão

O presente estudo teve como objetivo conhecer em que medida e direção os valores humanos se correlacionariam e prediriam os comportamentos de bullying, checando o papel moderador das variáveis sexo e idade dos respondentes. Confia-se que este objetivo tenha sido alcançado. Concretamente, foi possível verificar que os valores foram preditores de comportamentos típicos do bullying, algo congruente com os resultados encontrados em estudos prévios (Knafo, 2003; Knafo et al., 2008; Menesini et al., 2013).

Pareceu evidente, pois, que os perpetradores deste tipo de agressão são orientados pela busca de reconhecimento e poder, provavelmente procurando se impor por meio da agressão, em uma tentativa de serem respeitados por seus pares, assumindo uma posição de destaque e liderança (Benish-Weisman, 2015; LaFontana & Cillessen, 2010; Schumann et al., 2014). Crianças e adolescentes que praticam bullying são percebidos por seus pares como populares, portanto, a agressão pode ser uma forma utilizada para alcançar status e uma posição social dominante (de Bruyn, Cillessen, & Wissink, 2010; Morales, Yubero, & Larrañaga, 2016; Pouwels et al., 2016). Deste modo, há que demandar algum cuidado em promover descontextualizadamente os valores de realização, fazendo perceber a importância também das relações interpessoais.

A propósito do anteriormente comentado, verificou-se que aquelas crianças que se orientam pela subfunção interativa, representada pelos valores específicos afetividade, apoio social e convivência, foram menos prováveis de se envolverem em comportamentos de bullying. Estes valores representam necessidades de pertença, amor e afiliação, proporcionando a manutenção e harmonia das relações interpessoais, promovendo condutas de respeito mútuo (Gouveia, 2003, 2013; Medeiros et al., 2012). Neste sentido, tais valores agem como um fator de proteção para os comportamentos de bullying, inibindo-os. Deste modo, parece relevante incentivar a transmissão destes valores por parte de pais e professores.

Diante deste cenário, parece evidente a importância da teoria funcionalista dos valores humanos (Gouveia, 2003, 2013; Gouveia et al., 2014) para compreender os principais resultados deste estudo. Como pode ser predito a partir da descrição de suas subfunções teorizadas, crianças que já desde tenra idade se orientam por êxito, poder e prestígio são mais propensas a envolverem-se em situaçoes de bullying no papel de agressores ou estariam mais dispostas a fazer valer seus interesses pessoais, impondo-se aos demais, o que pode acarretar em comportamentos de bullying nas escolas. Não se está afirmando categoricamente que estas pessoas seriam bullies, mas que a importância atribuída a esta subfunção agiria como um fator de risco para tais comportamentos. Portanto, aqueles que buscam realizações materiais e preferem agir de modo prático ao tomarem decisões e expressarem comportamentos estão mais predispostos a se envolverem em comportamentos discriminadores, em que o bulying é um dos tipos. Contrariamente, conferir importância aos valores humanitários, sobretudo de orientação social, como os interativos, promovem a aceitação do outro, sendo menos discriminador, além de evitar pro-mover condutas que depreciem os demais. Portanto, parece claro o importante papel que os valores cumprem para o entendimento do bullying, explicando, nesta ocasião, 14% de sua variância, valor superior ao de outros preditores de cunho individual (e.g., internalização [1,44%], externalização [11,5%] ou performance acadêmica [4,41%]; Cook et al., 2010).

Fica evidente que as duas hipóteses deste estudo foram corroboradas. Entretanto, é importante assinalar que as relações entre valores e comportamentos de bullying não foram moderadas pelas variáveis sexo e idade dos participantes, como poderia ser inicialmente conjeturado a partir de estudos empíricos que citam o papel destas variáveis demográficas para o entendimento do bullying (Carlyle & Steinman, 2007; LaFontana & Cillessen, 2010; Sourander et al., 2000). Especificamente, não há que perder de vista que a variação da idade dos participantes, concentrada entre 10 a 12 anos (77,6% da amostra), pode ter sido determinante para não configurar qualquer relação com o bullying. Nesta direção, em estudos futuros é importante considerar amostras mais heterogêneas quanto a idade, pois esta variável apresenta um padrão de correlações curvilinear com o envolvimento em bullying (Álvarez-García et al., 2015).

A propósito de possibilidades de estudos futuros, será relevante ter em conta outras variáveis preditoras do bullying, a exemplo dos estilos parentais, visto que é no contexto familiar que a criança tem suas primeiras oportunidades de socialização, constituindo-se um papel preponderante no comportamento que adotará e na sua interação com os demais (Ribeiro, 2007). Portanto, estima-se que a possível exposição de infantes a episódios de violência familiar, caracterizado muitas vezes por um estilo autoritário, é consistente com alto risco de envolvimento em comportamentos de bullying, pois esta passa a perceber a violência como um método aceitável para resolução de conflitos (Bauer et al., 2006; Bowes et al., 2009; Lucas et al., 2015). Nesta direção, é comum a presença de pais autoritários e superproterores na família de agressores, enquanto que os permissivos são mais típicos nas familias de vítimas (Baldry & Farrington, 2000; Georgiou, 2008; Knafo, 2003).

Também será importante testar outros moderadores da relação entre valores e comportamentos de bullying. Concretamente, poder-se-á verificar em que medida os valores dos próprios pais das crianças agem como moderadores dessa relação. Também caberia considerar o fato de tais pais apoiarem a prática discriminatória de bullying, mostrando comportamentos discriminatórios em relação a grupos minoritários (e.g., gays, negros, gordos, etc.). Portanto, abrem-se diversas alternativas de pesquisas que consideram os valores como explicadores do bullying, mas poderão ser igualmente considerados outros construtos explicadores, a exemplo dos traços de personalidade e da crença no mundo justo. É possível que a naturalização deste tipo de comportamento agressivo seja mais comum entre aqueles com alta crença na ideia de que cada um tem o que merece, isto é, o mundo é essencialmente justo, pois assim justifica que grupos minoritários sejam discriminados e objeto de agressão (Uhlmann, Brescoll, & Machery, 2010).

Por fim, cabe ressaltar potenciais limitações da pesquisa. Por exemplo, há que considerar que a amostra não foi probabilística, impossibilitando a generalização dos achados para além do escopo da pesquisa. Ressalta-se, ainda, o fato de terem sido empregas medidas de autorrelato, que podem ser influenciadas pela desejabilidade social dos participantes no momento de responder os questionários. Isso é particularmente possível em razão do tipo de construto que se está tentando explicar, isto é, o bullying, que é presumivelmente indesejável pela maior parte das pessoas.

Apesar das limitações expostas, os resultados encontrados indicam o importante papel dos valores para a compreensão do bullying, sendo que intervenções pautadas na promoção de valores podem contribuir para a redução de tais comportamentos agressivos entre os escolares. Concretamente, uma possibilidade de intervenção seria orientantar pais e professores a passar para as crianças a importância dos valores, principalmente aqueles de uma orientação social, que vem se mostrando de forma consistente como fatores de proteção contra atitudes e comportamentos problema (Formiga & Gouveia, 2005; Medeiros, Pimentel, Monteiro, Gouveia, & Medeiros, 2015; Pimentel, Gouveia, Medeiros, Santos, & Fonseca, 2011).

 

Referências

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Endereço para correspondência:
Valdiney Veloso Gouveia
Universidade Federal da Paraíba, Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, Departamento de Psicologia
João Pessoa, PB, Brasil 58.051-900
Fone: + 55(83)32167856; Fax: +55(83)32167064
E-mail: vvgouveia@gmail.com

Recebido: 16/02/2016
1ª revisão: 24/05/2016
2ª revisão: 17/06/2016
2ª revisão: 11/07/2016
Aceite final: 12/07/2016

 

 

Agradecimentos: Agradecemos à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) em razão de bolsas concedidas ao primeiro (Doutorado em Psicologia Social) e último (Produtividade em Pesquisa) autores.