Resumo

GONZALEZ-MORENO, Claudia Ximena  e  SOLOVIEVA, Yulia. Un programme d’intervention fondé sur la psychologie historico-culturelle pour le développement de la compréhension en lecture à l’âge scolaire. Neuropsicologia Latinoamericana [online]. 2024, vol.16, n.3, pp.46-59.  Epub 05-Dez-2025. ISSN 2075-9479.  https://doi.org/10.5579/rnl.2024.0843.

L’objectif de cette recherche est de développer des strategies de comprehension de la lecture chez un groupe de 3 enfants en âge scolaire de cinquième année ayant des difficultés de compréhension (atteinte de la compréhension de phrases à structure logico-grammaticale complexe en raison de la perte constante de l’objectif de l’activité) et présentant une faible motivation cognitive. Une évaluation pré-test et post-test a été réalisée après l’application de l’intervention. Le programme d’intervention était basé sur la formation de la zone de développement proximal, la base orientatrice de l’action, la formation des actions mentales par étapes et le développement progressif des mécanismes cérébraux identifiés comme faibles au moyen d’activités de lecture partagée dans lesquelles le langage était utilisé et analysé. Les résultats montrent que les stratégies de régulation de l’activité utilisées par les enfants pour la compréhension de la lecture après l’intervention comprenaient : l’identification de l’objectif dans le texte en tenant compte de sa structure, l’utilisation de représentations graphiques pour organiser et classifier l’information, la relecture de certains passages, la prise de notes et le surlignement des mots et des idées importantes.

Concernant la stratégie impliquant la motivation cognitive après l’intervention, la conversation dialogique avec d’autres lecteurs, établissant des relations entre les textes, s’est particulièrement distinguée. Il est conclu que tant les stratégies de régulation de l’activité que celles impliquant la motivation cognitive favorisent l’interaction entre le lecteur et le texte ainsi que la relation entre le lecteur et d’autres lecteurs en raison du contenu émotionnel généré par les textes dans l’interaction dialogique.

Palavras-chave : lecture; compréhension de la lecture; âge scolaire; développement de l’enfant; développement de la personnalité.

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