Introdução

O desenvolvimento do ser humano pode ser compreendido como um fenômeno sempre em construção. Para além dos aspectos predeterminados fisiologicamente, que se dão no curso da vida, esse processo envolve a noção de indissociabilidade entre fatores biológicos e culturais, marcado pelas características do sujeito e de seu ambiente, em uma relação de influência mútua, caracterizada por fases de estabilidade e mudanças ao longo do tempo (^{Bronfenbrenner, 1996}).

Dentre as etapas que compõem o ciclo da vida encontra-se a adolescência, momento marcado por alterações no processo de desenvolvimento biopsicossocial do indivíduo, no qual novos aprendizados geram aquisições progressivas em direção à autonomia. Essa fase é marcada pela diminuição da influência familiar e aumento da força exercida pelo contexto social mais amplo, constituído, principalmente, pelos pares (^{Grolli et al., 2017}).

As novas demandas apresentadas pelo contexto configuram-se em oportunidades para novas experiências que transformam o adolescente, aprimorando sua percepção de competência e possibilitando a construção de sua identidade a partir do experienciar das possibilidades. Esse processo de mudanças estimula a aquisição de novo repertório comportamental e o desenvolvimento de habilidades emocionais e cognitivas (Schimid et al., 2011).

As aquisições cognitivas estabelecidas na adolescência permitem ao sujeito desenvolver sua capacidade perceptiva quanto à sua personalidade, habilidades reais e elaboração de projetos futuros (Schimid et al., 2011). Essa aquisição recente pode gerar conflitos interiores em que a preocupação com o juízo das pessoas a seu respeito pode ocasionar um prejuízo à sua autoestima.

A autopercepção pode ser definida como o conhecimento que o sujeito tem de si, envolvendo a avaliação acerca de seus elementos afetivos e sociais, habilidades, competências e dificuldades (^{Carvalho et al., 2017}). Para ^{Harter (1999)}, a autopercepção de uma pessoa é baseada na forma como os outros a veem e ao impacto que essa imagem pode causar no indivíduo. A literatura relata que a consciência das reais capacidades e habilidades tem início nos anos da adolescência, a partir da maturação das estruturas cognitivas que permitem a assimilação da informação por meio da capacidade de pensamento e análise dos fatos. Esse conhecimento permite o pensamento sobre si e a construção da autopercepção. No entanto, alguns adolescentes podem apresentar distorções entre a percepção de si e sua real competência (^{Carvalho et al., 2017}).

Essa discrepância de percepção tem sido estudada e conhecida como Viés Ilusório Positivo (VIP) e é definida como uma divergência entre competência autorrelatada e a competência real de uma pessoa. Essa distorção pode predispor o indivíduo ao insucesso, uma vez que impede a compreensão do feedback das pessoas, de suas experiências passadas, conquistas e fracassos, necessário para modificarem sua abordagem em prol de uma adaptação positiva (^{Capodieci et al., 2019}).

De maneira geral, os indivíduos estão sujeitos a vivenciarem sentimentos negativos, momentos de angústias, favorecendo ou intensificando as mudanças de humor e comportamento, gerando um alerta para uma possível vulnerabilidade emocional durante a adolescência. Por sua vez, esse estado vulnerável pode acentuar os sentimentos negativos a respeito de si próprio, comprometendo sua autoconfiança quanto às suas habilidades e competências e impactando em sua autopercepção (^{Grolli et al., 2017}; ^{Harter, 1999}).

Nessa perspectiva, é de extrema relevância conhecer a forma como os adolescentes constroem suas autopercepções, pois tal conhecimento poderá instrumentalizar profissionais que atuam junto a essa população. Portanto, o acesso à autopercepção dos adolescentes demanda o domínio de instrumentos sólidos que garantam o acesso e o registro desse fenômeno de forma confiável.

Nesse sentido, ^{Cronbach (1996)} ressalta que os instrumentos podem ser classificados por características a partir de seus estilos, a saber: (a) psicométrico e (b) impressionista. Os instrumentos psicométricos referem-se a instrumentos com foco interpretativo na aplicação de regras rígidas e gerais. Eles envolvem um estudo analítico e prático das semelhanças entre as variáveis, com ênfase no próprio instrumento e na padronização das respostas, com caráter fechado. Já os instrumentos impressionistas são ideográficos, ou seja, eles assumem uma interpretação mais centralizada na individualização dos dados, cujos instrumentos fazem semelhança entre pessoas, em que as variáveis não são o foco e há ênfase na liberdade das respostas do indivíduo (^{DeSousa et al., 2013}).

No que concerne aos critérios de validade dos instrumentos, segundo os quais se verifica sua capacidade de aferir precisamente seu objeto de investigação (^{Alexandre & Coluci, 2011}), os recursos podem ser analisados por meio dos seguintes aspectos: (1) validade do constructo: o instrumento é analisado a partir dos resultados da técnica de análise fatorial e exploratória das hipóteses, que indica se ele identifica relacionamentos entre um conjunto de muitas variáveis interrelacionadas entre si; (2) validade de critério: a eficácia do material é aferida a partir de um critério externo, que deve consistir em uma medida amplamente aceita, um parâmetro considerado “padrão-ouro”, que pode ser caracterizado de duas formas: (a) discriminante (discriminação de grupos, visando à comparação entre si) e (b) concorrente (comparados com outras medidas do mesmo objeto); (3) validade de conteúdo: diz respeito ao quanto o conteúdo de um instrumento constitui uma amostra representativa do construto a ser investigado ou o quanto uma relação de itens representa um universo definido de um conteúdo, e se divide em dois momentos: (a) desenvolvimento do instrumento e (b) avaliação por especialistas; e (4) fidedignidade: propriedade que um instrumento deve ter de aferir o fenômeno investigado sem erros, evidenciada por meio de análise da correlação das variáveis e da consistência interna (^{Alexandre & Coluci, 2011}; ^{Souza et al., 2017)}.

Diante da relevância da autopercepção para o desenvolvimento do adolescente, há que se buscar instrumentos confiáveis, que tenham passado por processo de validação, e métodos usados para aferir tal construto, especialmente no Brasil. Instrumentos adequados garantem dados confiáveis e consistentes, repercutindo nas ações derivadas dos dados obtidos com eles. Dessa maneira, esta pesquisa foi realizada por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), definida como um estudo secundário originado a partir de uma base de dados, que descreve e analisa os resultados das pesquisas originais. Logo, o objetivo deste estudo foi descrever, com base nos pressupostos teóricos de validação psicométrica, os instrumentos utilizados em pesquisas sobre autopercepção na adolescência.

Método

Esta pesquisa é uma RSL sobre instrumentos de autopercepção na adolescência, definida a partir de estratégias de buscas, análise crítica e síntese da literatura de forma integrada. A fim de diminuir os vieses, buscou-se identificar, selecionar, avaliar e sintetizar as evidências relevantes disponíveis. O Instituto Cochrane estabelece sete passos para alcançar os objetivos estabelecidos: (1) Formulação da pergunta de pesquisa; (2) Localização e seleção dos estudos; (3) Avaliação crítica dos estudos; (4) Coleta dos dados nos artigos: variáveis a serem estudadas; (5) Análise e apresentação dos dados; (6) Interpretação dos dados; e (7) Aprimoramento e atualização da revisão (^{Gomes & Caminha, 2014}).

A etapa inicial de uma revisão está pautada na definição da pergunta central (etapa 1) que favorecerá a compreensão acerca das nuances do fenômeno investigado. Dessa forma, utilizou-se a técnica PVO (^{Ferreira et al., 2020}) na formulação da seguinte questão: Quais os principais instrumentos que estão sendo utilizados para investigar e medir autopercepção nas pesquisas envolvendo adolescentes? Considerou-se a seguinte estrutura: P (situação problema, participantes ou contexto) – adolescentes; V (variável do estudo) – autopercepção; e O (resultados esperados) – descrição dos instrumentos de mensuração da autopercepção de adolescentes.

A localização e seleção dos estudos (etapa 2) envolveu a definição de alguns descritores relacionados à temática, a fim de elaborar a estratégia a ser submetida às bases de dados. Os descritores, definidos com base no PVO, foram: (1) autopercepção, autoimagem, autoavaliação, autoconceito, percepção de competência; e (2) adolescente e suas variações em inglês, associadas ao operador booleano, gerando duas estratégias de busca em português e inglês: (1) Estratégia 1 – (autopercepção OR autoimagem OR autoavaliação OR autoconceito OR percepção de competência) AND (adolescente); (2) Estratégia 2 – (self perception OR self image OR self assessment OR self conception OR perception of competence) AND (adolescent OR teenager). Os estudos selecionados deveriam, a priori, contemplar a exigência de que o termo autopercepção, ou suas variações em português e em inglês, estivesse no título, associado (AND) ao termo adolescente (adolescent/teenager) que poderia estar presente em qualquer lugar no texto, etapa descrita como refinamento 1.

Como critério de inclusão na RSL e com o objetivo de refinar as buscas por artigos, considerou-se aqueles que: (a) fossem estudos empíricos revisados por pares; (b) utilizassem instrumentos específicos para análise da autopercepção; (c) tivessem sido realizados com população adolescente; (d) apresentassem o termo autopercepção no título; (e) tivessem sido publicados no período de 2008 a 2019; (f) estivessem totalmente disponíveis on-line. Todos os artigos encontrados que não atenderam a essas exigências foram excluídos. As buscas foram realizadas no Portal de Periódicos da CAPES (uma das maiores bibliotecas virtuais do mundo, que resume conteúdo científico de alto nível, com publicações nacionais e internacionais) e no Portal Adolec Brasil (biblioteca virtual especializada em saúde do adolescente). Os artigos encontrados estavam indexados nas bases: Medline, PubMed, Science Direct (Elsevier), LILACS, Scopus, PROQUEST, Web of Science, Directory of Open Access Journals (DOAJ).

A avaliação crítica dos estudos selecionados (etapa 3) foi realizada a partir de dois testes de relevância (TR), compostos por perguntas objetivas. O TR I foi aplicado aos resumos dos artigos, baseado nas questões: (1) O estudo traz o termo autopercepção no título? (2) É um estudo envolvendo adolescentes? e (3) O estudo aplicou algum instrumento de avaliação de autopercepção? Ao final dessa etapa, foram retiradas as publicações que não responderam positivamente a todas as perguntas.

O TR II foi aplicado por três juízes independentes, apenas aos artigos aprovados pelo TR I, a partir das seguintes questões: (1) O objetivo do estudo está apresentado claramente? (2) O método está descrito com clareza? (3) O estudo utiliza instrumento para mensurar autopercepção? (4) Os instrumentos utilizados para a coleta de dados de autopercepção estão descritos claramente? (5) O método permite alcançar os objetivos? (6) O procedimento de análise dos dados obtidos com os instrumentos está descrito adequadamente? e (7) Os resultados estão descritos em acordo com a metodologia proposta?

A inclusão final dos artigos foi realizada após o cálculo do índice de concordância (IC), para que fossem asseguradas a confiabilidade e credibilidade dos estudos selecionados. O cálculo foi realizado a partir da fórmula: IC = A×100/(A+D), onde: IC = índice de concordância; A = concordância; D = discordância. Os estudos que obtiveram IC>80% compuseram o escopo desta revisão.

Em seguida, coletaram-se os dados (etapa 4) dos artigos selecionados para a caracterização do objeto investigado. Posteriormente, procedeu-se à etapa de análise e apresentação dos dados (etapa 5), culminando com o processo de interpretação das informações e posterior construção e aperfeiçoamento da revisão sistemática (Etapas 6 e 7), utilizando conceitos e pesquisas sobre autopercepção, com destaque para aspectos relativos à avaliação dos instrumentos (^{Pasquali, 2009}; ^{Primi, 2010}).

Os estudos foram revistos em detalhe a fim de encontrar informações relacionadas à descrição/caracterização dos instrumentos e suas evidências de adequação para avaliar a autopercepção. Assim, foram considerados nome/versão do instrumento, estilo de avaliação e faixa etária. No que concerne às evidências de adequação, analisaram-se a validade (construto, critério e conteúdo) e a fidedignidade (consistência interna) dos instrumentos (^{Pasquali, 2009}).

Resultados e discussão

Após a aplicação das fases 1 a 5, foi conduzida a caracterização geral dos artigos selecionados, seguida pela análise do método de cada estudo, a fim de identificar os instrumentos apresentados nos artigos. O processo de seleção e refinamento dos artigos foi feito a partir das buscas em duas bases de dados, a saber: (a) Adolec Brasil: foram encontrados 184 artigos, dos quais no refinamento 1 excluíram-se 49, passando 135 para os testes de relevância 1 e 2, em que foram retirados 91 e 28 artigos, respectivamente. A quantidade de artigos desta plataforma relevantes para a revisão foi de 16; (b) Periódicos da CAPES: inicialmente havia 175 artigos; no refinamento 1 eliminaram-se 12, com 163 seguindo para os testes de relevância 1 e 2, em que foram removidos 47 e 96, respectivamente. Do portal da CAPES, 20 artigos foram incluídos no estudo. Dessa maneira, 36 artigos foram considerados válidos e compuseram o banco de dados desta revisão, por atenderem a todos os critérios de inclusão e terem sido aprovados nos testes de relevância

Discussão geral sobre os instrumentos

A presente revisão evidenciou o interesse e a diversidade das pesquisas acerca da autopercepção em adolescentes (^{Carvalho et al., 2017}), revelando grande quantidade de instrumentos (29) sobre o tema. Dos instrumentos ora levantados, 24 (82,75%) eram questionários, escalas e inventários autoaplicados de estilo psicométrico, pautados em parâmetros fechados, muito utilizados. Provavelmente, essa alta incidência se deve à facilidade de aplicação desse tipo de instrumento, uma vez que demandam menos tempo e são de baixo custo. Entretanto, outros tipos de recursos, como entrevistas e perguntas descritivas também foram observadas, embora em menor quantidade: 5 (17,25%). A literatura sugere a necessidade de se combinar os dois estilos de instrumentos, com vistas a uma melhor compreensão do fenômeno avaliado (^{DeSousa et al., 2013}).

Considerando a amplitude da autopercepção, percebeu-se que os estudos investigaram os seguintes domínios: competência escolar, social e atlética, aparência física, trabalho, namoro, conduta comportamental e amizade, presentes em 12 (41,28%) dos materiais analisados; ou de alguma característica específica relacionada ao construto, como a percepção da capacidade de aprendizagem: 3 (10,35%), da saúde bucal: 3 (10,35%) ou da voz: 1 (3,45%), demonstrando seu caráter multifacetado.

Todavia, encontra-se uma fragilidade ao observar os instrumentos destinados a avaliar uma característica específica da autopercepção, como por exemplo a percepção de bullying, em que há a necessidade da utilização de uma combinação de instrumentos com estilos avaliativos diferentes (psicométrico e impressionista), com intuito de ampliar a percepção, considerando diferentes olhares (pares, família, escola). A ampliação desse foco possibilitaria a percepção de práticas desfavoráveis de infortúnio social em sua fase inicial, o que diminui sua interferência nas habilidades sociais dos jovens e na fragilização de sua autopercepção (^{Gromann et al., 2013}), o que pode se refletir em suas perspectivas futuras (^{Harter, 1999}).

Assim, ao investigar instrumentos que busquem mensurar determinado construto, deve-se atentar ao seu processo de validação e às suas propriedades internas, para que se façam escolhas acertadas quanto aos recursos a serem utilizados na avaliação, para garantir dados confiáveis e consistentes. Nesse sentido, os indicadores psicométricos avaliados indicaram que os estudos apresentaram evidências adequadas de validade e de fidedignidade para os instrumentos validados.

Com relação às evidências de adequação dos instrumentos, a validade de conteúdo se mostrou o parâmetro menos investigado. De acordo com ^{Pasquali (2009)}, essa validação é composta pela construção do instrumento (considerando todos os aspectos que constituem o construto) e sua posterior apreciação por juízes (pessoas experientes na avaliação do fenômeno) que analisam a capacidade de determinado material representar as especificidades do construto a ser investigado, não sendo utilizada, para isso, nenhuma técnica estatística.

^{Pasquali (2009)} ressaltou a dificuldade em validar o conteúdo de um instrumento, haja vista a necessidade de o material ser uma representação clara dos aspectos que dão sustentação ao construto, o que constitui uma dificuldade, diante do caráter multifacetado da autopercepção. Isso, por sua vez, influencia na organização (escolha) dos juízes que participarão da segunda etapa do processo, o que explica sua menor ocorrência nos estudos de validação de instrumentos que visam medir a autopercepção em adolescentes.

Outra reflexão que se faz diante dos dados alcançados é sobre os instrumentos não validados. Em se tratando dos que adotaram uma natureza psicométrica, a literatura chama a atenção não somente para sua capacidade de produção e riqueza de informação, mas também para a possibilidade de sua aplicação, correção e replicação, a fim de trazer a segurança isonômica dos dados. No que se refere ao estilo impressionista, as discussões giram em torno da forma como é estruturada a situação a ser investigada, se o recurso reflete aspectos fundamentais acerca do construto e, ainda, da maneira como os testes são interpretados. Isso pode implicar em limitações em seus procedimentos de codificação, homogeneização das respostas e sua análise, uma vez que, geralmente, envolve a subjetividade do pesquisador, tornando mais difícil sua mensuração e interpretação e comprometendo o processo de validação (^{Pasquali, 2009}).

Considerações finais

O procedimento avaliativo é uma atividade complexa que tem como propósito compreender o funcionamento psicológico do sujeito, compreender suas perspectivas e suas percepções, com intuito de criar e organizar programas e intervenções promotores de saúde. É uma tarefa difícil, que requer rigor metodológico. Nesse sentido, a psicometria utiliza estratégias para assegurar a validade de seus instrumentos de avaliação. Em geral, destaca-se o modelo trinitário, composto por técnicas que avaliam sua validade de construto, de conteúdo e de critério. A partir de tais análises, pode-se escolher ferramentas apropriadas, com sólida sustentação de seus processos de validação e confiabilidade.

Nessa perspectiva e com o objetivo de sistematizar os dados das pesquisas a despeito da avaliação da autopercepção, a presente revisão descreveu os principais instrumentos utilizados, buscando caracterizá-los a partir de marcos teórico-conceituais pertencentes à avaliação psicológica, considerando sua validade e fidedignidade, assim como seus estilos avaliativos: psicométrico e impressionista.

Os resultados encontrados indicaram que os instrumentos de autopercepção predominantes foram de natureza psicométrica, fornecendo dados quantitativos, caracterizado por tarefas padronizadas, com os quais a correção e a interpretação são feitas a partir da comparação com critérios preestabelecidos. Por um lado, esse tipo de instrumento assegura o rigor metodológico da pesquisa e garante a uniformidade no processo de coleta e análise de dados. Por outro, gera apenas uma fonte de informação para analisar diferentes dimensões de determinado construto. Seu parâmetro fechado/objetivo não considera detalhes que possam contribuir para a compreensão das características individuais dos sujeitos que se encontram escalonados em diferentes níveis do instrumento.

Sob essa ótica, sugere-se, para pesquisas futuras, a utilização da combinação de instrumentos com estilos diferenciados, que permitam o acesso de dados não apenas quantitativos (psicométricos), mas também de natureza qualitativa (impressionista) que permitam a compreensão mais ampla sobre a construção da autopercepção. A maior limitação desta revisão foi o foco somente nos instrumentos de mensuração da autopercepção, sem considerar seu contexto de aplicação. No entanto, esse critério foi empregado para garantir um número significativo de estudos, com uma variedade de instrumentos. Sua maior contribuição é apresentar um panorama atual da disponibilidade de instrumentos de avaliação da autopercepção, como também informar a inexistência de uma medida validada por estudos realizados no Brasil, evidenciando a necessidade de investimento científico na construção e validação de instrumentos destinados ao público adolescente brasileiro.