Introdução

A escola organizada na perspectiva da Educação Especial tem como função complementar e suplementar o currículo de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação (AH/SD). Na Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (^{Brasil, 2008}), a educação especial é compreendida como modalidade transversal de ensino desde a Educação Infantil até a Educação Superior.

O Censo Escolar da Educação Básica do ano de 2021 (Brasil, 2022) mapeou 23.758 estudantes matriculados com AH/SD no segmento da Educação Especial em escolas brasileiras. Um número muito aquém do esperado, quando se estima que haja 2,3 milhões de estudantes com AH/SD no Brasil (^{Souza, 2021}). Entende-se que o principal desafio hoje que reflete em um número tão baixo de alunos atendidos seja a dificuldade na identificação do público-alvo.

A identificação do estudante com AH/SD é fundamental para garantir o efetivo planejamento de intervenções educacionais que suplementem o currículo. Essa identificação envolve uma diversificação de instrumentos e deve ser utilizada para propor medidas que facilitem seu pleno desenvolvimento, prevenindo comportamentos desafiadores, desinteresse pela disciplina e/ou baixo rendimento devido à falta de motivação (^{Pasian, 2020}; ^{Pasian & Souza, 2022}).

Destacam-se duas importantes teorias que devem ser consideradas para identificação e compreensão das altas habilidades/superdotação, a destacar: a) teoria das múltiplas inteligências de Gardner, que propõe que o ser humano é dotado de oito inteligências distintas, sendo elas linguística, musical, lógico-matemática, espacial, corporal cinestésica, interpessoal, intrapessoal e naturalista, que podem aparecer de forma conjunta ou não, b) teoria dos três anéis de Renzulli, considerada e utilizada em diversos países para a identificação da pessoa com AH/SD. Essa teoria mostra a interligação de três traços do comportamento, que são as habilidades gerais e/ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e elevados níveis de criatividade (^{Freitas & Perez, 2012}; ^{Pasian, 2020}; ^{Pasian & Souza, 2022}; ^{Renzulli, 2004)}. A teoria de Renzulli faz-se importante para o presente artigo, pois, dentre outras reconhecidas contribuições, enfatiza o comportamento de superdotação. Para o autor, mais importante do que “ser” superdotado, é possibilitar ao estudante com elevado potencial o desenvolvimento de comportamentos superdotados e criativos, por meio do comprometimento com a tarefa (Renzulli, 2004).

Estudantes com AH/SD, em geral, são percebidos quando apresentam comportamentos desafiadores. Outras vezes, esse aluno permanece invisível desde o ensino básico até o superior, sem apoio de qualquer natureza ou atendimento e suporte. Destaca-se que no Brasil há poucos programas direcionados para auxiliar nas necessidades e no desenvolvimento dos superdotados, que estão presentes em todas as camadas sociais (^{Pasian, 2020}; ^{Pasian & Souza, 2022}).

O aluno com AH/SD pode apresentar, em diversos momentos, déficits socioemocionais e comportamentais, que afetam sua interação com os pares, sua relação com os professores e, com isso, problemas na sua socialização e relação com todos envolvidos no ambiente escolar (^{Freitas & Perez, 2012}; ^{Ourofino & Fleith, 2011}; ^{Pfeiffer, 2015}; ^{Rice et al., 2006)}.

Os comportamentos desafiadores podem derivar ou ser consequência da falta de interesse e alguns estudantes com AH/SD podem, inclusive, apresentar baixo rendimento escolar em uma ou várias disciplinas (^{Azevedo & Mettrau, 2010}; ^{Mendaglio, 2013)}. Isso ocorre porque os alunos com AH/SD podem estar acima da média em termos de rendimento pedagógico e, ao mesmo tempo, apresentarem sentimentos negativos. Com isso, podem ficar desmotivados, sem interesse ou atenção, dispersar em outros pensamentos ou atitudes, o que os leva à não aprendizagem e, por vezes, a comportamentos inadequados em sala de aula.

A falta de detecção e, consequentemente, a falta de acompanhamento do aluno com AH/SD pode favorecer a baixa autoestima, a identificação equivocada, a desmotivação, os comportamentos desafiadores e a baixa qualidade de relacionamentos no ambiente escolar, o baixo rendimento e a evasão. Espera-se que, ao propor intervenções fundamentadas em evidências científicas, seja possível encontrar alternativas para garantir a permanência estudantil, assim como o sucesso educacional e aproveitamento produtivo de suas habilidades.

Novos instrumentos têm sido utilizados na educação especial para identificação de comportamentos, assim como para auxiliar na análise de dados coletados por desempenho (e.g. acerto) e orientar o planejamento de intervenções mais personalizadas. Assim, o uso de medidas implícitas oriundas do processamento visual tem sido utilizado e documentado na literatura, como o uso em pessoas com autismo e deficiência intelectual (DI) (^{Cavalcante et al., 2020}), bem como de respostas hemodinâmicas do córtex pré-frontal (^{Barreto et al., 2021}).

A medida implícita de rastreio ocular tem contribuído na análise de controle de estímulos que, em geral, não pode ser realizada de forma observacional, como é o caso do número e tempo de fixações oculares, visando a análise de processamento visual. Ao considerar o olhar como um comportamento operante, controlado por condições ambientais e mantido por consequências, entende-se que a partir de sua avaliação é possível identificar aspectos relacionados ao controle atencional da estudante. O uso das medidas implícitas, principalmente em análises de sujeito único, tem sido importante para o fim de planejamento de tarefas personalizadas, com refinamento do controle de estímulos, a fim de garantir a aprendizagem e a manutenção do foco atencional de estudantes no procedimento de ensino.

Mediante a discussão sobre a identificação do comportamento talentoso, seja por meio de avaliações neuropsicológicas, de processamento visual e de resposta cerebral hemodinâmica, é fundamental sistematizar os procedimentos utilizados recentemente na área. Ao identificar a AH/SD, o próximo passo é propor o planejamento de serviços de permanência, por meio de intervenções baseadas em evidências.

O atendimento educacional especializado (AEE) enquanto serviço de apoio suplementar ao processo de escolarização pode ter como função possibilitar a oportunidade de aprimorar competências psicológicas. Esse atendimento pode ocorrer de diversas formas, sendo o mais comum os programas de suplementação (^{Brasil, 2008}), por meio dos quais o estudante pode ter acesso a atividades extraclasse oferecidas ao aluno, em espaços fora da sala de aula da escola regular e os programas de enriquecimento curricular, que podem ocorrer dentro ou fora da sala de aula regular. Menos comuns, mas ainda possíveis, são os programas de aceleração curricular, que possibilitam ao aluno o término dos estudos em menor tempo do que o previsto (^{Brasil, 1996}; ^{Brasil, 1997}; ^{Brasil, 2001}).

Mediante a discussão proposta para garantia de uma escola que deverá oferecer as mesmas oportunidades para todas as pessoas, por meio de serviços educacionais especializados de qualidade, aplicados e avaliados por profissionais formados em práticas baseadas em evidências na Educação Especial, são propostos os seguintes questionamentos: Como a literatura tem caracterizado e definido o comportamento talentoso? Quais são os procedimentos avaliativos que a literatura utiliza na identificação das AH/SD? Ao responder às questões, espera-se encontrar um conjunto de informações sistematizadas e instrumentos que possam orientar quanto à avaliação do comportamento talentoso. No presente trabalho, o estudo do comportamento talentoso foi fundamentado no modelo teórico de concepção dos três anéis de ^{Renzulli (2004)} e teve como ponto inicial para a intervenção a avaliação de comportamentos talentosos (que se referem aos comportamentos específicos das pessoas com AH/SD).

Além de caracterizar e identificar o comportamento talentoso, é fundamental pensar em ações de permanência baseadas em evidências que possam ser oferecidas como suplemento ao processo educacional, o que seria função do AEE segundo a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação Inclusiva (^{Brasil, 2008}). Quais são as práticas e programas de intervenção que podem ser implementados no contexto da escola pública brasileira, marcada pelas desigualdades educacionais? Espera-se que ao responder tal questionamento seja possível traçar protocolos que orientem serviços educacionais suplementares de qualidade no contexto escolar.

Uma forma de validar as intervenções pode ser por meio do uso de medidas implícitas adicionais, que orientam quanto ao (re)planejamento educacional, garantindo, assim, a personalização do procedimento de avaliação e de ensino. Nesta área, a literatura tem documentado o uso do rastreamento ocular e espectrografia funcional de infravermelho próximo, conforme documentado anteriormente. Questiona-se então como tem sido utilizada a medida de oxigenação cerebral no córtex pré-frontal envolvendo pessoas com AH/SD. E, de maneira complementar, questiona-se sobre como a medida de rastreamento ocular tem sido utilizada na literatura prévia e, o que traz evidências sobre o processamento visual de pessoas com AH/SD? Espera-se que tais informações sejam úteis no planejamento de intervenções educacionais mais personalizadas.

Assim sendo, o estudo teve como objetivo geral analisar na literatura quais estratégias têm sido utilizadas para caracterização e sistematização da avaliação da AH/SD, incluindo instrumentos e recursos avaliativos. E como objetivo específico identificar e caracterizar intervenções baseadas em evidências com função suplementar ao processo de escolarização. Espera-se com este levantamento reunir um conjunto de informações que possam orientar as políticas públicas educacionais na perspectiva da Educação Especial.

Método

O presente método foi elaborado com base nas orientações de ^{Ramos et al. (2014)} e ^{Souza et al. (2022)} para identificar e caracterizar o processo de escolarização de estudantes com AH/SD na educação inclusiva brasileira. As buscas para esse levantamento foram realizadas no ano de 2021. Foram consultadas três bases de dados: Periódicos Eletrônicos de Psicologia (PePSIC), Scientific Electronic Library Online (SciELO) e o American Psychological Association PsycNet - Journals (PsycInfo). Em cada uma delas, usou-se o filtro de inclusão cruzado com um grupo de termos para designar pessoas com AH/SD, sendo “Altas habilidades”, “Superdotação”, “Talento”, “Comportamento talentoso”, “Dotação”, “Sobredotação”, “Sobredotado”, “highly gifted”, “Talent”, “talented”, “giftedness”, “high cognitive abilities”, “gift”, “High abilities” e “Altas habilidades/superdotación”.

Como critérios de seleção, usaram-se: a) não ter sido encontrado em string anterior; b) gratuidade e acesso ao documento; c) mencionar pessoas com altas habilidades ou superdotação ou comportamento talentoso. Para verificar os critérios, foram utilizados strings e selecionados todos os artigos disponíveis, que não eram redundantes e que mencionaram o público-alvo.

Após estes procedimentos, encontram-se 70 trabalhos atrelados à inclusão, dos quais foram selecionados para leitura integral 19. Na Tabela 1 estão disponíveis as strings encontradas e sua efetividade. Não foram inseridos os dados da plataforma PePSIC¹, pois não houve resultados para nenhuma das strings utilizadas.

A Tabela 2 mostra o número de estudos considerados como resultados na proposta do estudo.

Para análise e tratamento dos dados, foi elaborada uma ficha contendo trechos e comentários acerca da leitura integral realizada em cada artigo, conforme recomendação dada por ^{Severino (2007)}. Os dados encontrados foram usados para preencher uma tabela, cujas colunas representam as categorias de análise, sendo as seis questões anteriormente apontadas, além de: a) Autor(a)(es); b) Ano de Publicação; c) País dos autores; d) Tipo de documento; e) Palavras-chave; f) Objetivo(s); g) Participantes; h) Etapa escolar; i) Recomendação para estudos futuros; j) Conclusão; k) Resumo; l) Comentário (s);

De um total de 19 estudos recuperados pelos critérios de seleção e selecionados para leitura integral, nove foram excluídos, pois não tratavam explicitamente sobre o tema proposto, não envolvendo pessoas com comportamento talentoso na perspectiva da educação especial e inclusiva. Assim, especificamente, foram excluídos os textos de: a) ^{Katz et al. (2008)}, ^{Neves (2017)}, ^{Vieira e Ramos (2018)} e ^{Wuo (2019)} que apareceram na busca por mencionarem nosso público como parte da Educação Especial, contudo, seus enfoques eram outro grupo, como pessoas com DI, transtorno do espectro autista, etc., não contribuindo com o debate aqui proposto; b) ^{Zhang et al. (2021)} e ^{Simonetti et al. (2021)}, não trabalham com nenhum público do público do atendimento especial especializado, debatendo, respectivamente, sobre nanofibras e o burnout de enfermeiros do Chile; c) ^{Perez et al. (2020)} e ^{Vernon (1992)}, cujo documento principal e completo não estava disponível, apenas trechos; d) ^{Comas-Díaz (2000)} produziu uma nota de correção de uma citação de artigo anterior, sem fazer referência ao público-alvo delineado no presente trabalho.

Quanto à apresentação dos dados, verificou-se os objetivos em seis questões guias, a saber: 1) Como a literatura tem caracterizado e definido o comportamento talentoso e a pessoa com AH/SD? 2) Quais os serviços educacionais especializados identificados e documentados na busca, no contexto da inclusão escolar? 3) Quais são os procedimentos avaliativos que a literatura relata utilizar na identificação das AH/SD? 4) Há evidências sobre a sistematização e os programas de intervenção de ensino envolvendo a inclusão escolar de pessoas com AH/SD? 5) Como o processo cognitivo que envolve de maneira geral a inteligência e, de maneira mais específica, os correlatos neurais identificados no córtex pré-frontal têm sido documentados e avaliados, nos estudos identificados na busca sistematizada? 6) Como a medida de rastreamento ocular tem sido utilizada nos artigos recuperados e o que evidenciam sobre o processamento visual de pessoas com AH/SD?

Resultados e Discussão

Com base no método proposto, a amostra de resultado foi constituída por um total de 11 trabalhos científicos (^{Attoni et al., 2020}; ^{Barrera & Freitas, 2011}; ^{Cabellos & Lozano, 2016}; ^{Darub et al., 2020}; ^{Hidalgo, 2017}; ^{Jelinek & Bello, 2018}; ^{Mettrau & Reis, 2007}; ^{Oliveira et al., 2022}; ^{Pizarro, 2018}; ^{Rosin-Pinola et al., 2007}; ^{Streiechen et al., 2020)}. De maneira a contextualizar melhor os trabalhos, inicialmente descreveu-se sinteticamente o contexto da pesquisa, informando o ano, palavras-chave, o país de origem e as englobando em categorias temáticas. A Figura 1 mostra maior número de publicações no ano de 2020 (n=3), em relação aos demais anos. Já em relação às palavras-chave, a nomenclatura que retornou maior número de estudo, conforme objetivo estabelecido na proposta, foi altas habilidades (n=5), seguida de superdotação (n=3) e talento (n=2). E, em relação ao país de origem, os estudos foram desenvolvidos no Brasil (8), Chile (2) e Costa Rica (1).

Fonte: Elaboração própria.

Figura 1 Análise biométrica dos estudos distribuídos em ano de publicação, palavra-chave e país de origem de autores 

O Quadro 1 evidencia os principais temas analisados no conjunto de estudos recuperados pela busca, a partir de conceitos delineados no contexto da Educação Especial, objetivos específicos dos estudos, assim como as conclusões.

Em relação à formação de profissionais, sobretudo docentes, por um lado a revisão identificou como ponto nevrálgico a urgência de políticas públicas que garantam a formação docente inicial e continuada em Educação Especial (Barreira & Freitas, 2011; ^{Cabellos & Lozano, 2016}; ^{Darub et al., 2020}; ^{Streiechen et al., 2020)} e, por outro lado, a carência de estudos que operacionalizam a variável formação do ponto de vista pedagógico e atitudinal, como foi o caso do estudo de ^{Benitez et al. (2021)} que mostra a proposta de formação em Análise do Comportamento (AC) a docentes atuantes na área do autismo, evidenciando que ao entrar em contato teórico e prático com tais componentes curriculares, as professoras participantes da formação desenvolveram atitudes sociais mais favoráveis à inclusão, dado o potencial empírico da AC.

Sugere-se que estudos futuros possam desenvolver propostas pedagógicas formativas operacionalizadas com base na literatura, de modo a avaliar as atitudes sociais de docentes, no contexto da sala de aula envolvendo a interação com estudantes com comportamento talentoso.

Considerações

A proposta teve como objetivo geral analisar na literatura quais estratégias têm sido utilizadas para caracterização e sistematização da avaliação da AH/SD, incluindo instrumentos e recursos avaliativos. Dessa forma, verificou-se na literatura que: a) caracterização e sistematização da avaliação da AH/SD, incluindo instrumentos utilizados e recursos avaliativos; b) intervenções baseadas em evidências com suplementar ao processo de escolarização; c) medidas implícitas que podem orientar o planejamento de intervenções. Como resultado, os procedimentos avaliativos da AH/SD estão fundamentados em instrumentos psicométricos, em pressupostos cognitivos, assim como em protocolos que buscam informações de relato e de observação comportamental, sobretudo por meio do rastreio docente e da família. Inicialmente, utilizava-se como instrumento no campo da Psicologia Educacional uma prática centrada e reduzida apenas à aplicação e análise de dados oriundos de testes psicológicos. E, mais recentemente, foi inserida a medida de relato e observação por profissionais da educação que interagem no cotidiano escolar com as pessoas com comportamentos talentosos. Questiona-se aqui sobre o papel da equipe interdisciplinar para desenvolver o trabalho multiprofissional com este público-alvo, desenvolvendo, assim, uma avaliação ampla que envolve aspectos sociais, culturais, psicológicos, pedagógicos, a despeito de práticas excludentes do contexto social.

Sugere-se ampliar o número de instrumentos avaliativos por meio de avaliações de processamento visual, com uso de rastreio ocular, bem como, de respostas hemodinâmicas. Além de tais medidas apoiarem a avaliação, podem apresentar potencial para o planejamento das intervenções educacionais mais personalizadas.

Em relação às estratégias educacionais utilizadas no contexto das escolas inclusivas, identifica-se desafios relacionados à formação de profissionais interdisciplinares, assim como propostas concretas, que operacionalizam como tal formação pode ser implementada e avaliada. Um aspecto crucial se refere à formação docente na identificação precoce do comportamento talentoso para encaminhamento dos apoios necessários para autonomia e independência. A precocidade tem sido uma variável crítica com outros públicos, no contexto da Educação Especial.

Em relação à permanência estudantil, questiona-se sobre a programação de ensino e os passos necessários para ensinar e avaliar os comportamentos específicos, assim como aspectos relacionados à aceleração pedagógica e os efeitos da transição entre educação básica e universidade, em especial, sobre as questões de antecipação da conclusão de estudos e inserção no contexto universitário e no mercado de trabalho. No caso de estudantes com deficiência tem-se documentado sobre a questão da distorção idade-série (^{Mendes & Silva, 2019}) e, no caso das pessoas com AH/SD? A transição da educação básica tem sido efetiva do ponto de vista sócio emocional, autonomia e inclusão na sociedade?

Assim sendo, espera-se que o compilado de dados possa orientar futuras políticas públicas educacionais relacionadas ao campo da inclusão da pessoa com AH/SD, por meio de formação docente qualificada, oferta de serviços educacionais especializados e instrumentos neurocientíficos no processo de identificação e orientação do planejamento educacional.