Introdução

Este estudo está vinculado ao Mestrado Profissional em Políticas Públicas e Gestão Educacional, na linha de pesquisa dedicada à Gestão Pedagógica e Contextos Educativos. Sua temática geral aborda o acompanhamento psicopedagógico aos estudantes da universidade, com foco específico na avaliação psicopedagógica oferecida aos acadêmicos que ingressam nesse nível de ensino. O artigo apresenta um instrumento de identificação de dificuldades enfrentadas pelos estudantes na universidade, construído a partir das contribuições de universitários que usufruíram de acompanhamento psicopedagógico em uma instituição de Ensino Superior-IFE, e dos profissionais desse serviço. De acordo com ^{Ferrari e Nogaro (2023)}, a aprendizagem no Ensino Superior exige um processo de adaptação por parte dos acadêmicos, pois envolve não apenas a aquisição de conhecimento, mas também o desenvolvimento de estratégias cognitivas e emocionais para enfrentar as demandas acadêmicas. Assim, compreender as dificuldades de aprendizagem e intervir precocemente pode facilitar a permanência e o sucesso dos estudantes na universidade.

Culturalmente, observa-se uma pressão social que sugere que apenas aqueles com Ensino Superior, ou seja, que frequentaram a universidade, são suficientemente qualificados para o mercado de trabalho, o que também se reflete no status pessoal e profissional. Esse fenômeno pode ser compreendido a partir da teoria do capital cultural de ^{Bourdieu (1986)}, que demonstra como a educação formal funciona como um mecanismo de distinção social. Além disso, ^{Collins (1979)} discute o credencialismo, que evidencia a dependência excessiva de diplomas como critério para a inserção profissional, reforçando a pressão pelo Ensino Superior. ^{Castells (1999)} também destaca que, na sociedade do conhecimento, a qualificação acadêmica passou a ser um requisito essencial para a competitividade no mercado de trabalho, contribuindo para a valorização dos diplomas universitários como símbolo de status e competência.

Contudo, o cotidiano dos acadêmicos nas universidades, após o ingresso, nem sempre é permeado por experiências positivas. Em muitos casos, é crucial sensibilizar esses estudantes para a realidade em que se encontram, compreendendo o lugar que ocupam, os percursos delineados pelas propostas acadêmicas, e quais são seus objetivos com aquela formação ou profissão.

Isso se deve ao fato de que o curso universitário representa um percurso extenso, abrangendo vários anos até alcançar uma determinada profissão, que, por sua vez, pode vir a definir o curso de suas vidas. Em alguns momentos, os acadêmicos podem se desmotivar ao longo desse trajeto, mesmo que, em algum momento passado, tenham alimentado o sonho de cursar aquela área específica. O que um dia foi um sonho, o curso em questão, pode, ao longo do tempo, perder o brilho inicial.

É importante ressaltar que, enquanto um indivíduo ocupa um lugar na universidade, há alguém que ainda está na fase do sonho, aspirando a alcançar aquele mesmo espaço no futuro. Assim se questiona: qual o percurso, qual a trajetória e o que a universidade produz e pensa para quem chega? É necessário desconstruir o modelo de reprodução. Há muitas expectativas em torno dos acadêmicos, assim como deles para consigo mesmos. Muitos sentem-se incapazes de enfrentar as demandas acadêmicas, especialmente porque nem sempre foram preparados para isso no período escolar.

Segundo ^{Vygotsky (1934)}, quando os desafios ultrapassam a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) do estudante, podem surgir sentimentos de frustração e desmotivação. ^{Bandura (1986)} complementa essa ideia ao afirmar que a autoeficácia influencia diretamente o desempenho acadêmico, e, quando um estudante não se sente capaz, pode desenvolver sentimentos de inadequação e insegurança. Além disso, de acordo com ^{Tinto (1993)}, a falta de integração acadêmica pode tornar a experiência universitária difícil, transformando o sonho de ingressar na universidade em um fardo, devido ao grande esforço exigido para acompanhar as exigências do curso.

Como incentivar a compreensão do sujeito de que ele é capaz? Muitas vezes, a necessidade de reconhecimento por parte dos outros é crucial para que as pessoas se sintam incluídas na sociedade. A Psicopedagogia, enquanto campo de estudo, dedica-se à investigação, avaliação e intervenção nas questões relacionadas à aprendizagem e suas particularidades.

Nesse contexto, é notável que muitas pessoas chegam à universidade enfrentando dificuldades de diferentes naturezas, sem terem passado por uma avaliação para investigar as causas dessas dificuldades. No que diz respeito a recursos avaliativos específicos para adultos nesse processo, as opções são limitadas. Portanto, este estudo propôs como problema central: os instrumentos avaliativos para a identificação das dificuldades de aprendizagem no Ensino Superior são suficientes e eficazes?

A hipótese básica formulada para esse problema sugere que praticamente não existem instrumentos abrangentes e amplificados para identificar as dificuldades de estudantes universitários.

O objetivo central foi desenvolver um instrumento de identificação de dificuldades enfrentadas por universitários, fundamentado nas experiências e percepções dos universitários que buscaram por acompanhamento psicopedagógico na instituição de Ensino Superior-IFE, bem como nas perspectivas dos profissionais que prestam esse serviço. O propósito é contribuir para o aprimoramento das práticas psicopedagógicas direcionadas aos estudantes que estão na universidade, visando a promoção do sucesso acadêmico e o desenvolvimento integral dos estudantes.

A partir dos resultados obtidos e considerando que a temática abordada se concentra no ambiente universitário, foi possível desenvolver um instrumento nomeado: “Inventário de Rastreio das Dificuldades no Ensino Superior”.

A motivação para o desenvolvimento deste estudo residiu na necessidade de repensar a universidade diante do desafio de conceber um projeto educacional que seja vibrante, dinâmico e comprometido com a aprendizagem e a diversidade. A diversidade na forma de aprender impõe desafios significativos no ensino e na avaliação. Assim, torna-se crucial oferecer um recurso para a avaliação psicopedagógica que facilite o mapeamento das dificuldades apresentadas pelos alunos universitários. Dessa forma, será possível fornecer as intervenções necessárias para enfrentar essas dificuldades, especialmente sob a perspectiva de uma educação inclusiva.

Método

A intenção metodológica do trabalho abordou uma pesquisa qualitativa, que buscou usar múltiplas fontes de evidência em vez de se basear em apenas uma fonte, contribuindo com revelações sobre conceitos existentes ou emergentes que podem ajudar a explicar o comportamento social humano, abranger as condições e contextos em que as pessoas vivem, representar opiniões e perspectivas das pessoas, que é fundamental no que se refere ao controle de qualidade de trato de validade de um estudo e seus resultados. Um estudo válido é aquele que coletou e interpretou seus dados adequadamente, de modo que as conclusões sejam precisas e representem a vida real que foi estudada (^{Yin, 2016}).

A pesquisa com abordagem qualitativa na educação é defendida por ^{Yin (2016)} por ser aquela que possibilita uma proposta de investigação que tenha maior participação, conhecimento do processo e do resultado a ser obtido, sem perder, com isso, seu caráter científico.

Inicialmente, realizou-se uma revisão bibliográfica preliminar para identificar os principais instrumentos avaliativos psicopedagógicos direcionados ao público jovem e adulto. O levantamento revelou um quantitativo limitado de instrumentos de avaliação psicopedagógica que poderiam embasar uma intervenção eficaz no contexto dos estudantes universitários.

A pesquisa foi conduzida em uma Instituição de Ensino Superior localizada no estado do Rio Grande do Sul, a qual oferece serviços de suporte psicope-dagógico aos acadêmicos. A escolha desse local foi baseada em critérios de conveniência.

No setor de apoio psicopedagógico desta instituição, os atendimentos individuais ocorrem semanalmente e têm uma duração aproximada de um semestre. Para solicitar atendimento individual, o estudante acessa o site e preenche o formulário correspondente. Posteriormente, o setor entra em contato com o estudante para agendar o atendimento semanal (^{Fiorin & Pavão, 2020}).

Os participantes foram selecionados entre os profissionais da equipe do setor da instituição e os estudantes que procuraram apoio psicopedagógico durante o período de coleta de dados estabelecido pelo setor, compreendido entre novembro de 2022 e fevereiro de 2023.

Foram desenvolvidos dois formulários distintos: um destinado aos psicopedagogos que atuavam no setor e outro para os estudantes que buscaram atendimento, ou seja, aqueles que se inscreveram para receber suporte. Optou-se por utilizar o Google Forms para o questionário, uma ferramenta que simplifica o processo para os participantes, pois, ao concluírem o preenchimento, as respostas são enviadas automaticamente ao criador do questionário.

Os questionários foram elaborados especificamente para este estudo, abrangendo questões fechadas e abertas. Ambos os instrumentos abordaram temas como os motivos mais comuns para a busca de apoio psicopedagógico, a opinião sobre a necessidade de desenvolver um instrumento de avaliação e sugestões para aprimorar o serviço de apoio psicopedagógico. Observou-se, na construção dos instrumentos), a diferenciação nas perspectivas, levando em consideração a função desempenhada (psicopedagogo ou estudante) no processo.

O projeto deste estudo teve aprovação do comitê de ética, número do processo 64875722.0.0000.5346, de acordo com a Resolução da Ética em Pesquisa com Seres Humanos (^{Brasil, 2016}).

Resultados e Discussão

Para aprender, é necessário desenvolver várias habilidades, não só cognitivas, como atenção, memória, raciocínio lógico, mas também emocionais, como o autocontrole, a motivação, o interesse e a resiliência. ^{Ferrari e Nogaro (2023)} destacam que o sucesso acadêmico não depende apenas do domínio do conteúdo, mas também do desenvolvimento de competências metacognitivas, que permitem ao estudante autorregular sua aprendizagem e enfrentar desafios acadêmicos com mais eficiência. A ausência dessas competências pode levar à evasão ou ao baixo rendimento acadêmico, tornando essencial a implementação de instrumentos avaliativos que auxiliem na identificação e intervenção sobre essas dificuldades.

O acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos é praticamente inexistente, e ainda menos dedicado à prevenção de dificuldades. Não se observa uma atenção ativa para compreender os alunos, refletir sobre a natureza de suas dificuldades, reavaliar abordagens pedagógicas e tomar decisões fundamentadas nos resultados obtidos em testes e tarefas (^{Souza, 2019}).

Apesar do conceito de aprendizagem envolver aspectos cognitivos, emocionais, corporais, interesses, desejos e necessidades do estudante, a avaliação muitas vezes contempla, predominantemente, os aspectos do conhecimento, especialmente no Ensino Superior, conforme ^{Wachowicz (2004)}. Para a autora, o Ensino Superior ainda avalia de forma bastante reduzida o conhecimento, desconsiderando as condições psicoafetivas e corporais, como se a inteligência humana se reduzisse a operações verbais e raciocínio lógico.

É imperativo direcionar a atenção para as práticas de avaliação, que se tornam cada vez mais uniformizadas, impedindo que os educadores reconheçam e compreendam plenamente o desenvolvimento dos estudantes. Essas práticas, ao não considerarem a diversidade, restringem o acesso à universidade apenas àqueles que se conformam às normas estabelecidas, limitando assim a inclusão de uma gama mais ampla de perfis acadêmicos (^{Souza, 2019}).

Além disso, conforme afirma ^{Zabala (2015)}, quando a principal finalidade do ensino é a formação integral, o desenvolvimento de todas as suas capacidades e não somente as cognitivas, as percepções, acerca da avaliação, mudam. E assim, de fato, promover uma avaliação processual, contínua e mediadora, que considere o percurso, a singularidade e o desenvolvimento do sujeito, fazendo acontecer o processo de ensino e aprendizagem.

Um professor dos primeiros anos do processo de escolarização, que está frente à turma por um tempo maior, pode ter mais possibilidades de avaliar seu aluno de forma contínua e processual, com a possibilidade de conhecer seus traços, suas preferências, suas dificuldades, o que interfere ou potencializa sua aprendizagem, dando maior segurança e propondo uma avaliação mais fidedigna.

Já na universidade, a rotina é bem diferente. Como avaliar com a mesma qualidade quando, muitas vezes, o professor não sabe quem é quem em uma sala de aula. Como esse professor pode conhecer as dificuldades de seu aluno, considerando sua história de vida e demais aspectos que concorrem para o sucesso na aprendizagem.

Se avaliação compreende avaliar integralmente o sujeito, considerando os seus aspectos individuais, como avaliar sem conhecer sua história de vida? Sem conhecer a trajetória vivenciada por este sujeito ou mesmo sem conhecer as peculiaridades que podem interferir ou potencializar a sua aprendizagem? Muitas vezes, nem o próprio sujeito percebe e identifica o que pode estar interferindo em sua aprendizagem. É neste ponto que a Psicopedagogia entra enquanto área de conhecimento, atuando na prevenção, na análise clínica da aprendizagem e na assessoria aos professores no que se refere à aprendizagem (^{Bossa, 2019}).

Para ^{Bossa (2019)}, a Psicopedagogia consiste em uma área interdisciplinar, integrando as áreas pedagógica, psicológica, neuropsicológica e psicolinguística. Então, o psicopedagogo é o profissional que desempenha o desenrolar das demandas trazidas pelo sujeito, se necessário, englobando-o com o auxílio de profissionais de outras áreas. Nesse contexto, o Código de Ética da Psicopedagogia reforça a importância da atuação ética e colaborativa do psicopedagogo, destacando seu compromisso com a interdisciplinaridade, a escuta qualificada e a busca por estratégias que favoreçam o processo de aprendizagem do sujeito, sempre respeitando sua singularidade e promovendo intervenções adequadas (^{Associação Brasileira de Psicopedagogia, 2019}).

A avaliação psicopedagógica vem trazer uma possibilidade de intervenção, um novo caminho a ser trilhado pelo sujeito, mediante o acompanhamento psicopedagógico que, na universidade, é proposto com o intuito de suprir as demandas educacionais para os sujeitos que não estejam acompanhando os desafios acadêmicos.

^{Gomes e Pavão (2021)} dialogam sobre o papel do psicopedagogo, ideias que vêm ao encontro dos saberes de ^{Wallon (2007)} e ^{Vygotsky (1998)}, que destacam que cabe ao psicopedagogo investigar as áreas envolvidas a serem observadas, assim como identificar a modalidade utilizada pelo sujeito para construir o conhecimento e ou as dificuldades que ele possa apresentar para realizá-la, acompanhar o desempenho acadêmico do estudante e relacionálos com o seu histórico escolar, juntamente com a hipótese sobre como estes podem estar relacionados com o que o motivou a procurar auxílio, o que é indispensável para construir o delineamento dos processos e das etapas para o acompanhamento psicopedagógico.

Frequentemente, a presença do psicopedagogo torna-se necessária quando a escola identifica indícios de dificuldades de aprendizagem, que podem ser tanto recorrentes de anos anteriores quanto agravadas em determinado momento da trajetória acadêmica do estudante (^{Kafrouni et al., 2020}; ^{Oliveira, 2023}; ^{Romero & Albrecht, 2022}). Dentro deste contexto, a Psicopedagogia assume um papel colaborativo essencial na avaliação do processo de aprendizagem de alunos com necessidades especiais (^{Grapiglia et al., 2019}).

Quando se trata de uma avaliação psicopedagógica para adultos, sendo o próprio avaliado que responde por si mesmo, acaba-se por utilizar de muitas narrativas. Uma questão metodológica crucial no âmbito da pesquisa em saúde e da prática clínica está relacionada ao que se pode definir como a abordagem da narratividade. Tanto na pesquisa quanto na clínica, se trabalha de alguma forma com narrativas. Os dados coletados por meio de diversas técnicas (entrevistas, questionários, grupos focais, observação participante) revelam modos de contar histórias, seja pelos participantes ou sujeitos da pesquisa, seja pelo próprio pesquisador, que moldam a apresentação dos dados, sua análise e conclusões a partir de uma determinada perspectiva narrativa (^{Passos & Barros, 2020}).

Contudo, as narrativas estão permeadas pela subjetividade do sujeito, o que torna a avaliação complexa de mensurar, demandando um tempo considerável. Essa subjetividade, conforme aponta Paul ^{Ricoeur (1997)}, é constitutiva da experiência humana, sendo fundamental para compreender como o sujeito constrói o sentido de sua vida e das suas ações. Nesse contexto, a avaliação psicopedagógica precisa considerar a individualidade do sujeito, o que dificulta o uso de instrumentos padronizados. Considera-se um tanto frágil as possibilidades de recursos avaliativos que otimizem essa mensuração para o público adulto, como sugerido por ^{Vygotsky (1998)}, que destaca a importância do contexto cultural e histórico na avaliação do desenvolvimento humano, e como isso impacta as intervenções.

Atualmente, existem testes direcionados a avaliações específicas, como no caso dos Transtornos de Aprendizagem, por exemplo. No entanto, nem sempre as avaliações demandam esses instrumentos específicos. Como coloca ^{Wallon (2007)}, a avaliação deve ser integrada ao processo de intervenção, pois é necessário olhar o sujeito de forma holística, considerando aspectos emocionais, cognitivos e sociais.

Destarte, falta um instrumento que direcione e aponte um olhar para a intervenção, especialmente quando o sintoma ainda é um tanto generalizado no acadêmico, sem enfoque para cada caso específico. A escassez de instrumentos avaliativos adaptados para universitários com necessidades educacionais especiais reforça a necessidade de desenvolver ferramentas que considerem as especificidades de cada aluno, especialmente quando os sintomas são generalizados, o que vem de encontro aos estudos de ^{Cabral e Santos (2017)} e ^{Silva (2014)}. O que está disponível, como instrumento avaliativo para o adulto, já é direcionado para sintomas específicos, como testes para avaliar habilidades atencionais, testes vocacionais, entre outro. Tal falta de instrumentos generalizados pode comprometer a eficácia das intervenções, dificultando a identificação e o tratamento adequado das necessidades desses estudantes (^{Silva, 2014}).

Instrumentos avaliativos, de cunho investigativo para intervenção em adultos, ainda parecem ser raridade na literatura científica conquanto, a Psicopedagogia tem se expandido para incluir adultos, reconhecendo a importância de avaliar e intervir em dificuldades de aprendizagem nessa faixa etária. Estudos de caso e pesquisas têm demonstrado a eficácia de abordagens psicopedagógicas para adultos, enfatizando a necessidade de instrumentos de avaliação adaptados a essa população; a exemplo disto temos o estudo em tela e também o estudo de ^{Pereira (2009)}. Enquanto para o universo infantil existem mais possibilidades de avaliação, no caso do adulto, é preciso resolver diretamente com ele, sendo que, em muitos dos casos, ele próprio não sabe pontos fundamentais de sua própria história, pontos estes que interessariam para um processo investigativo. Ou seja, até mesmo a anamnese, como um instrumento de narrativa, se torna algo solitário, considerando que, quem responde uma anamnese infantil são os pais ou os responsáveis, e quem responde a anamnese do adulto é o próprio adulto.

Porém, em consonância a escassez diagnostica acima, as dificuldades enfrentadas por eles na universidade se agigantam, sendo isso evidenciado por ^{Rosário et al. (2018, p. 26)}, os quais destacam que “a vida por aqui não é tão fácil quanto pensava. Não basta vestir uma farpela académica e afivelar um ar grave para que tudo corra bem no mundo universitário”. Os autores supracitados escreveram a obra “Cartas do Gervásio ao seu Umbigo”, denominada como uma ferramenta que corresponde a um conjunto de cartas de um aluno do 1º ano em uma universidade, o Gervásio, que escreve as cartas dirigidas ao seu próprio umbigo. Gervásio compartilha suas experiências na universidade, destacando a importância das estratégias e dos processos de autocontrole em seu processo de aprendizado.

Auxiliar na descoberta de gerenciamento de organização da própria vida de sujeitos que tão pouco se conheciam enquanto aprendentes implica em uma importante mudança de sentido. Isto se dá independentemente de como era a vida anterior ao ingresso na universidade, um lar vivido por este estudante, tranquilo ou não, seguro ou não, era um lar do qual eles não se encontravam sozinhos, e, deparar-se com este universo que vai além de acadêmico causa um certo medo, um travamento, uma profusão de sentimentos e questionamentos frente ao novo, dúvidas se esse novo irá dar certo. Isso está de acordo como que ^{Rosário et al. (2018, p. 25)}, escreveram: “[...] tenho muitas saudades do pão caseiro e do serviço completo lá de casa. Aqui tenho de realizar todo tipo de tarefas domésticas, também o heroico serviço de limpeza da casa de banho, não sei se me entendes?”.

Pessoas que, de repente, encontram-se vivendo sozinhas, experimentam uma sensação de estranheza. Essa transição é marcada pela dualidade da liberdade, que, embora cause receio devido à responsabilidade acrescida, oferece uma amplitude de escolhas. Contudo, a má administração dessa liberdade pode resultar na perda do seu significado. Além disso, há desafios práticos a serem enfrentados, como o gerenciamento do tempo, do dinheiro e das emoções. Essas habilidades tornam-se cruciais, pois essas pessoas precisam aprendê-las para concluir seus estudos rapidamente e realizar seus sonhos.

A formação acadêmica representa não apenas a obtenção de um diploma, mas também o início de uma profissão e de uma nova fase na vida. Nesse contexto, a gestão eficaz da independência recém-adquirida torna-se essencial para alcançar o equilíbrio necessário na jornada rumo à concretização de objetivos e aspirações.

Importante questionar ao jovem hoje, quando este adentra na universidade: o que está sendo idealizado com o curso escolhido? Qual o projeto de vida desse sujeito? De onde vem esse sujeito? Por que ele escolheu este curso? Quais são seus planos? Pois, por pior que seja um lar, por mais longínquo que possa ser do melhor lar, há um impacto muito grande no sair de casa e ter alguém de fora que não passará a mão, que não fará por você, e que ainda lhe diz: - Querido, tu vais ter que te esforçar. Assim também registram ^{Rosário et al. (2018, p. 25)} “quase todos os dias há novidades, quase todos os dias há trocas de palavras sem açúcar, e tudo isto finalizado com os sorrisos amarelos e o cumprimento enjoado dos vizinhos desgasta-me muito”.

E qual a responsabilidade da universidade com esses recém-chegados para que eles consigam, de fato, compreender e valorizar o que se trata de uma experiência e que talvez nem todos saiam dali diplomados, felizes ou de fato trabalhando na sua área de formação? Como lançar este olhar na experiência universitária? Como conquistar cada etapa dessa formação que vai levar a uma profissão um dia? Cada etapa levará a uma conclusão. As pessoas vêm para universidade para produzir uma existência. A conclusão de curso vai ser uma consequência... A formação é produzida não para o agora... É para o futuro. Para o diploma? O futuro dirá, mas o trajeto precisa se tornar mais possível, capaz de formar a travessia. A travessia é o princípio do futuro... Ou seja, é necessário compreender os processos pelos quais somos considerados cidadãos de uma sociedade.

Considerações

A pesquisa teve como objetivo principal a criação de um instrumento destinado à identificação das dificuldades enfrentadas por universitários. Conclui-se que nem toda busca por apoio psicopedagógico se revela imprescindível, o que poderia resultar em uma demanda excessiva de estudantes procurando por esse tipo de atendimento. Embora seja responsabilidade do psicopedagogo investigar as dificuldades de aprendizagem, essa tarefa demanda atenção, conhecimento, prática e responsabilidade para discernir os fatores que interferem na aprendizagem do aluno. O Inventário de Rastreio das Dificuldades do Ensino Superior (IRDES) se destaca como um instrumento valioso, fornecendo insights que podem orientar o estudante, oferecendo uma leitura prévia do caminho a ser seguido, seja para o gerenciamento autônomo da aprendizagem ou como um primeiro passo em direção à avaliação psicopedagógica mais aprofundada.

No entanto, é crucial reconhecer as limitações desta pesquisa e do próprio instrumento desenvolvido. A escassez de literatura existente na área dificultou a estabelecimento de relações e a corroboração dos achados. Além disso, a restrição no número de participantes e a coleta de dados em um único local impedem a generalização dos resultados. Diante dessas limitações, é imperativo incentivar e dar continuidade a pesquisas na área, visando aprimorar a compreensão das dificuldades enfrentadas pelos universitários e a eficácia de instrumentos como o IRDES.