A presente resenha discorre sobre o livro “Consciência Morfológica, Leitura e Escrita”, organizado por Márcia Maria Peruzzi Elia da Mota, publicado pela Editora Appris em 2022. O livro organiza-se em seis capítulos que trazem um panorama a respeito do papel da habilidade morfológica e sua importância para a aprendizagem. O prefácio é assinado por Alina Galvão Spinillo, professora titular da Universidade Federal de Pernambuco.

A consciência morfológica é uma das habilidades metalinguísticas responsáveis pela reflexão dos morfemas, que são as menores unidades linguísticas com significado próprio (^{Mota, 2022}). Tal habilidade vem apresentando, a partir de evidências empíricas, contribuições para a aprendizagem da leitura e da escrita de escolares. Segundo a organizadora, há mais de três décadas ocorrem estudos nesta área, que, por sua vez, consolidam seu papel facilitador para a aquisição da língua escrita.

No primeiro capítulo, intitulado “Morfemas e a natureza do sistema alfabético”, Taís Turaça Arantes e Márcia Mota discorrem a respeito da base alfabética do português brasileiro, trazendo, teoricamente, uma explanação sobre os desvios de regularidade ortográfica da língua baseadas em ^{Morais (2009)}. Na classificação de ^{Morais (2009)}, os desvios de regularidade da língua portuguesa enquadram-se em quatro classificações: (i) palavras irregulares, (ii) palavras regulares diretas, (iii) palavras regulares contextuais e (iv) palavras regulares morfológico-gramaticais. Neste último, enquadram-se o foco dos estudos das autoras.

Adotar um arcabouço teórico de classificação da ortografia é relevante para entender o padrão e entendimento das autoras ao tratarem dos processos linguísticos bem como estabelecer relações de aproximação conceitual com os leitores. No capítulo, seguem apresentando a definição de morfemas e a classificação dos elementos mórficos (morfologia flexional e derivacional). É feita ainda uma apresentação sobre a importância dos morfemas para a leitura e escrita e o papel dos morfemas na aquisição do princípio alfabético.

No segundo capítulo, “Consciência Morfológica em línguas alfabéticas”, Christian Pineda Garcia e Sonalle da Fonseca e Rebecca Sampaio continuam a discussão anterior a respeito da importância da morfologia para a aprendizagem em línguas alfabéticas. Contudo, neste capítulo é apresentada uma síntese de revisão sistemática conduzida pelos autores sobre os efeitos da consciência morfológica em línguas com ortografias transparentes. Com isso, exploram estudos em diferentes línguas e apontam as contribuições da habilidade morfológica em cada uma, trazendo relações e traçando paralelos sobre o desenvolvimento da consciência morfológica. A revisão realizada destaca um número muito baixo de produções em línguas alfabéticas, considerando o impacto potencial desta habilidade com a leitura e a escrita. Com isso, constatam a necessidade de se explorar este componente em estudos para um melhor estabelecimento de suas relações com a aprendizagem.

No terceiro capítulo, “A contribuição da morfologia para o domínio da escrita ortográfica por crianças”, Jane Correa inicia apresentando rica discussão a respeito das regularidades e irregularidades das línguas. Parte então para a discussão da atuação da informação morfológica na escrita ortográfica, em que aponta a questão da sensibilidade morfológica para a percepção de morfemas lexicais e a importância do ensino explícito para tal. Por fim, A autora apresenta evidências empíricas a partir de pesquisas realizadas pela mesma e colaboradores ao longo dos anos sobre o uso da estratégia fonológica em detrimento da morfológica nos anos iniciais, seja pela frequência de escrita de uma mesma palavra, seja pela irregularidade que pode ser alcançada por ela. Para a autora, a estratégia morfológica atua mais tardiamente na escolaridade, fato explicado pelos morfemas se confundirem muitas vezes com sílabas ou se constituírem como unidades intrassilábicas.

A abordagem teórico-reflexiva do capítulo possibilita ao leitor identificar pontos importantes sobre a contribuição da morfologia para as línguas e seu impacto na aprendizagem. Ao final do capítulo, importantes evidências a partir de estudos nacionais de diferentes naturezas (comparativo, correlacionai e intervenção), são apresentados juntamente a seus resultados e contribuições para a aprendizagem, concluindo com a indicação da inclusão de práticas escolares que sistematizam explicitamente a morfologia no cotidiano escolar.

No quarto capítulo, “Consciência Morfológica e leitura: possíveis relações tendo como foco o português brasileiro”, Francis Justi e Cláudia Justi trazem um extenso número de evidências científicas a respeito da relação consciência morfológica, decodificação e compreensão de leitura em língua portuguesa. Didaticamente, os autores introduzem o capítulo explicando com uma gama de exemplos a perspectiva cognitiva da leitura, baseando o capítulo no Modelo Simples de Leitura (^{Gough & Tunmer, 1986}; ^{Hoover & Gough, 1990}). Tal teoria demarca que o processo de leitura envolve dois mecanismos básicos: a decodificação e a compreensão da língua. No capítulo, observa-se a tentativa de levar o leitor a entender o envolvimento da morfologia nos processos de decodificação e compreensão, com robusto referencial teórico. Os autores defendem possíveis caminhos para entender a atuação da morfologia para a leitura, evidenciando possibilidades da contribuição da habilidade, em maior grau, para após o 3º ano de escolaridade, estabelecendo um possível caminho causal da consciência morfológica na compreensão de leitura: consciência morfológica → leitura de palavras morfologicamente complexas → decodificação → compreensão de leitura. Tal estabelecimento pode demonstrar o auxílio do construto para os processos de leitura.

No quinto capítulo, “Consciência Morfológica e prática pedagógica – habilidades (meta) morfológicas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC): uma análise dos conteúdos propostos nos anos iniciais do Ensino Fundamental”, Viviane Barbosa, Magaly Minatel e Sandra Regina Guimarães apresentam estudo a respeito das habilidades morfológicas evidenciadas na BNCC e fazem relações com estudos recentes, assim como no segundo capítulo, subdivididos em morfologia flexional, derivacional e ambas as habilidades conjugadas. Embora ainda poucos estudos foram publicados sobre a BNCC devido sua promulgação relativamente recente (2018), o capítulo centra-se num panorama exploratório-descritivo a fim de trazer reflexões para o leitor de aproximações do documento oficial e a temática abordada no livro. De modo geral, o capítulo demonstra as relações entre ensino e aprendizagem dos componentes de leitura e sua relação com a morfologia. Destaca também o importante e crucial papel do professor, enquanto condutor dos processos de aprendizagem, para o despertar das habilidades metalinguísticas.

No sexto capítulo, “Consciência morfológica e os diferentes perfis de dificuldades de leitura” Silvia Brilhante Guimarães apresenta resultados de pesquisas que envolvem o papel da habilidade morfológica em dois grupos de leitores atípicos: os disléxicos e os leitores pouco habilidosos na compreensão de textos. De natureza exploratória, além de apresentar bases teóricas a respeito das dificuldades de leitura, traz relevantes informações sobre o processamento lexical e relações entre habilidades semânticas e sintáticas com a morfologia.

Com o aporte de ^{Ehri (2005)}, o capítulo destaca a facilitação da leitura de palavras polissílabas por meio das conexões morfológicas, reduzindo as demandas de memória operacional fonológica. Quanto ao sucesso no processo de leitura, a abordagem baseia-se na Teoria da Qualidade Lexical, de ^{Perfetti (2007)}. A teoria exalta o processo de decodificação enquanto primordial para o processo de compreensão. A autora, no entanto, a partir da hipótese do déficit fonológico traz as contribuições das pesquisas que vêm indicando as possibilidades que a morfologia apresenta enquanto habilidade subjacente à leitura e suas contribuições nos quadros de dificuldades de leitura em geral.

A consciência morfológica é uma das três habilidades metalinguísticas que vêm sendo apontadas como importantes para o processo de alfabetização (^{Mota, 2009}). Em suma, a habilidade voltada à reflexão dos morfemas, de fato, apresenta contribuições robustas (^{Correa et al., 2021}, ^{Guimarães et al., 2025}; ^{Justi et al., 2023}, ^{Sousa & Mota, 2025a}; ^2025b; ^{Vinagre et al., 2023}) tanto para a aquisição quanto para o desenvolvimento e uso prático da língua.

A estimulação desta habilidade, bem como as demais habilidades metalinguísticas, deve estar presente nos currículos escolares e instruções de forma explícita, de modo a contribuir e facilitar a aprendizagem dos educandos. Com isso, o livro aqui resenhado é fonte de atualização na área da metalinguagem com contribuições importantes para referenciação teórico-prática de pesquisadores, profissionais clínicos e da área educacional.