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Avaliação Psicológica
versão impressa ISSN 1677-0471versão On-line ISSN 2175-3431
Aval. psicol. vol.17 no.1 Itatiba jan./mar. 2018
https://doi.org/10.15689/ap.2017.1701.14.13651
ARTIGO
Propriedades psicométricas da escala multidimensional de expressão social -parte motora (EMES-M) em uma amostra brasileira1
Psychometric properties of the multidimensional social expression scale - motor (EMES-M) in a brazilian sample
Propiedades psicométricas de la escala multidimensional de expresión social -parte motora (EMES-M) En una muestra brasileña
Anderson Siqueira PereiraI; Luciana Dutra-ThoméII; Silvia Helena KollerIII
IUniversidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, Brasil
IIUniversidade Federal da Bahia, Salvador-BA, Brasil
IIIUniversidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, Brasil
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo descrever o processo de adaptação e validação da Escala Multidimensional de Expressão Social - parte Motora (EMES-M) para o contexto brasileiro. A expressão social motora consiste nas habilidades sociais, que são preditores de qualidade de vida e da qualidade das relações interpessoais. A amostra foi composta de 925 indivíduos de ambos os sexos, entre 18 e 35 anos. Foram realizadas análises fatoriais confirmatórias com um modelo de oito fatores teoricamente baseados. A escala apresentou propriedades psicométricas adequadas, com CFI 0,910, TLI de 0,904, RMSEA de 0,049 e consistência interna da escala total de 0,945. Também apresentou validade convergente, medida a partir de correlações com escalas que avaliam assertividade e ansiedade social. A partir dos resultados, conclui-se que a escala pode ser utilizada em contextos de pesquisa para avaliar as habilidades sociais.
Palavras-chave: habilidades sociais, psicometria, escala de avaliação
ABSTRACT
The present article aims to describe the process of adaptation and validation of the Multidimensional Social Expression Scale - Motor Part (EMES-M) for the Brazilian context. Motor social expression consists of social skills, which are predictors of quality of life and interpersonal relationship quality. The sample consisted of 925 individuals of both sexes, between 18 and 35 years old. Confirmatory factor analyses were performed with a theoretically based eight-factor model. The scale had adequate psychometric properties, with CFI 0.910, TLI of 0.904, RMSEA of 0.049 and internal consistency of the total scale of 0.945. It also presented convergent validity, measured from correlations with scales that evaluate assertiveness and social anxiety. From the results, we conclude that the scale can be used in research contexts to evaluate social skills.7
Keywords: social skills, psychometry, evaluation scale
RESUMEN
Este artículo tiene como objetivo describir el proceso de adaptación y validación de la Escala Multidimensional de Expresión Social - Parte Motora (EMES-M) en el contexto brasileño. La expresión social motora consiste en habilidades sociales que son predictores de la calidad de vida y la calidad de las relaciones interpersonales. La muestra fue compuesta por 925 individuos de ambos sexos, entre 18 y 35 años. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios con un modelo de ocho factores fundamentados teóricamente. La escala mostró propiedades psicométricas adecuadas con CFI 0,910, TLI de 0,904, RMSEA de 0,049 y consistencia interna de la escala total de 0,945. También presentó validez convergente, medida a partir de correlaciones con escalas que evalúan asertividad y ansiedad social. De acuerdo a los resultados se puede decir que la escala es adecuada para ser utilizada en contextos de investigación para evaluar las habilidades sociales.
Palabras clave: habilidades sociales, psicometría, escala de evaluación
O objetivo deste artigo é relatar o processo de adaptação da Escala Multidimensional de Expressão Social - Parte Motora para o contexto brasileiro e apresentar suas propriedades psicométricas. A expressão social motora ou habilidades sociais podem ser definidas como comportamentos por meio dos quais são expressas ideias, opiniões e sentimentos, auxiliando as pessoas a lidarem com situações sociais, se comunicar, resolver e prevenir problemas nas relações interpessoais (Caballo, 2003). Neste artigo, as expressões sociais motoras serão apresentadas como habilidades sociais, pelo fato de esse termo ser predominantemente utilizado na literatura psicológica. Como exemplos de habilidades sociais, pode-se citar: iniciar e manter conversações, empatia, saber dizer não, expressar desagrado, contato visual, postura, saber ouvir e a hora de falar em uma conversação, expressar afetos positivos e negativos de forma assertiva, fazer perguntas, fazer e aceitar críticas e elogios, entonação de voz, gestos, entre outros.
O repertório de habilidades sociais desenvolve-se durante toda a vida. Déficits nesse repertório podem acarretar em dificuldades nas interações sociais cotidianas para lidar com problemas sociais, o que pode resultar em posturas agressivas ou passivas frente aos demais, ou até mesmo a transtornos sociais (ex.: fobia social; Wagner, Pereira, & Oliveira, 2014). Além disso, diversos estudos apontam associação entre déficits de habilidades sociais e transtornos psicológicos, como depressão (Del Prette & Del Prette, 2002; Segrin, 2000), transtornos de ansiedade (Bandeira, Quaglia, Bachetti, Ferreira & Souza 2005; Del Prette & Del Prette, 2009), tentativas de suicídio (Pereira, Willhem, Koller, & Almeida, no prelo) e esquizofrenia (Penn, Kohlmaier, & Corrigan, 2000). Por outro lado, um repertório adequado de habilidades sociais auxilia no desempenho social satisfatório, na autoestima, na autoeficácia e na qualidade de vida (Bandeira et al., 2005; Carneiro & Falcone, 2004; Pereira, Dutra-Thomé, & Koller, 2016).
Para entender e avaliar a expressão social dos indivíduos, deve-se levar em conta tanto os aspectos comportamentais (ou motores) quanto os pensamentos (ou cognitivos) envolvidos na interação social. No intuito de desenvolver uma avaliação multidimensional das habilidades sociais, foram desenvolvidas as Escalas Multidimensionais de Expressão Social (Caballo, 1993; Caballo & Ortega, 1989). Elas são compostas por duas escalas: a Escala Multidimensional de Expressão Social parte Motora (EMES-M) e a Escala Multidimensional de Expressão Social parte Cognitiva (EMES-C), que buscam avaliar como se dá a expressão de ambos aspectos que influenciam o desempenho social dos indivíduos. A EMES-M é uma escala que tem por objetivo avaliar a frequência de comportamentos socialmente hábeis nos contextos em que as pessoas estão inseridas. Por sua vez, a EMES-C foi desenvolvida com o intuito de avaliar a ocorrência de pensamentos negativos relacionados à interação social. Ambas as escalas podem ser utilizadas em meio clínico, no qual os profissionais podem identificar em quais áreas os pacientes apresentam maiores déficits nas habilidades sociais. Com esse dado, é possível elaborar intervenções que possam suprir esses déficits, bem como identificar situações nas quais cognições negativas atrapalham a execução de comportamentos socialmente hábeis. Elas também podem ser utilizadas no contexto de pesquisa, fornecendo dados sobre déficits e padrões de habilidades sociais em populações diversas (Caballo, 2003). No presente artigo, o foco será na descrição específica do processo de adaptação e na avaliação das propriedades psicométricas da EMES-M para o contexto brasileiro. Não será descrito o processo da escala EMES-C (em fase de desenvolvimento). Dados preliminares podem ser encontrados no trabalho de Pereira (2015).
Em sua validação original para a população espanhola, a EMES-M é composta por sessenta e quatro itens, os quais trazem diversas situações sociais e comportamentos. Os respondentes devem marcar em uma escala de 0 (nunca ou muito raramente) a 4 (sempre ou com muita frequência) o quão frequentemente agem da forma como está descrito em cada item. Desses itens, 38 possuem valências negativas que devem ter suas pontuações invertidas para serem analisados. São eles os itens: 01, 02, 03, 04, 05, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 26, 31, 36, 37, 38, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 59, 60, 61 e 63. A análise fatorial do instrumento realizada por Caballo (1993) identificou 12 fatores, porém, dos 64 itens, 13 não foram incluídos dentro dessa estrutura fatorial (02, 06, 08, 10, 11, 16, 22, 28, 29, 35, 42, 51 e 55), sem haver explicação do porquê na publicação original (Caballo, 1993). A consistência interna desse modelo foi de 0,92. Os fatores e seus respectivos itens podem ser observados na Tabela 1.
Apesar da escala possuir tradução para o português brasileiro, a qual está disponível no livro "Manual de Avaliação e Treinamento em Habilidades Sociais" (Caballo, 2003), percebe-se a utilização de termos que estão atualmente em desuso, além de frases com problemas de concordância ou tradução. Outro ponto que chama a atenção é o uso de termos heteronormativos como "sexo oposto" para se referir a possíveis parceiros afetivos e sexuais. Além disso, nenhum estudo avaliando as propriedades psicométricas da versão em português foi realizado. Dessa forma, não existem dados que comprovem se a estrutura fatorial espanhola é válida para a realidade brasileira. Mesmo assim, as escalas foram utilizadas por alguns estudos para avaliar as habilidades sociais em amostras brasileiras (Landim et al., 2000; Sbicigo & Lisbôa, 2009; Sztamfater & Savóia, 2010). A fim de oferecer a profissionais e pesquisadores um instrumento adequado à realidade brasileira, o objetivo deste estudo é (a) realizar uma nova adaptação do instrumento para o português brasileiro, atualizando termos em desuso e avaliar as propriedades psicométricas dessa escala, avaliando sua estrutura fatorial; (b) avaliar a validade convergente do instrumento, utilizando construtos que são apontados pela literatura como relacionados às habilidades sociais, nomeadamente: ansiedade social (Angélico, Crippa, & Loureiro, 2012; Wagner et al., 2014) e assertividade (Del Prette & Del Prette, 2002, 2009).
Adaptação das Escalas para o Português Brasileiro
Para realização deste estudo, inicialmente contatou-se o autor da escala original para pedido de autorização para a realização de uma nova tradução e validação para a população brasileira. Para o processo de adaptação do instrumento para o português brasileiro, foram utilizados os seguintes passos (Borsa, Damásio, & Bandeira, 2012): 1) tradução: a escala foi traduzida por dois tradutores independentes, que possuem o português como língua nativa e fluência em espanhol; 2) síntese das traduções: um terceiro pesquisador realizou a síntese das duas versões e criou uma primeira versão unificada; 3) avaliação da síntese por experts: a versão sintetizada foi avaliada por quatro juízes experts em avaliação psicológica e habilidades sociais para verificar a estrutura, o layout, as instruções do instrumento, a abrangência e a adequação das expressões contidas nos itens. Nessa etapa, foi discutido o uso do termo "sexo oposto" para se referir a possíveis parceiros amorosos. Após a análise de diversos termos alternativos, decidiu-se pela utilização do termo "pessoa atraente" ou "pessoa que considero atraente" para tornar a escala mais clara, de forma a se poder utilizar a escala em pessoas de diferentes orientações sexuais; 4) avaliação dos instrumentos pelo público-alvo: o instrumento foi aplicado em um grupo de pessoas pertencentes à população ao qual ele se destina para investigar possíveis problemas de compreensão das questões, no caso adultos; 5) tradução reversa (backtranslation): o instrumento foi novamente traduzido para o espanhol por dois tradutores que possuem o espanhol como língua materna e eram fluentes em português; 6) síntese da tradução reversa: um terceiro tradutor realizou a síntese das duas versões traduzidas para o espanhol; 7) Avaliação do instrumento pelo autor original da escala: a versão traduzida e a tradução reversa foram enviadas para o autor original da escala para a avaliação e possíveis sugestões. Nas Tabelas 2, pode-se observar a comparação entre a versão original da escala e a nova tradução.
Estudo de Avaliação das Propriedades Psicométricas
Amostra
Participaram deste estudo um total de 925 pessoas entre 18 e 35 anos. A idade média da amostra foi de 22,79 anos (DP = 3,59), sendo predominantemente do sexo feminino (65,8%), e cursando o ensino superior (55,6%). Os dados sociodemográficos da amostra podem ser observados na Tabela 3.
Instrumentos
Ficha sociodemográfica. Avaliação do perfil sociodemografico da amostra, como idade, sexo, escolaridade e região do país que reside.
Dimensional Anxiety Scale - Social Anxiety Disorder (SAD-D). Medida dimensional breve de autorrelato apresentada no DSM-5 como sugestão de medida para diagnosticar sintomas de ansiedade social. A escala solicita ao respondente que avalie, em relação aos últimos sete dias, a partir de uma escala de 5 pontos (0 - nunca a 5 - o tempo todo), o quanto as afirmativas representam seus sintomas físicos e cognitivos de ansiedade, bem como seus comportamentos frente a situações aversivas presentes no transtorno de ansiedade social. Foi adaptada por DeSousa et al. (2016) apresentando propriedades psicométricas adequadas.
Escala Mini-Spin (D'el Rey, Lacava, & Cardoso, 2007; Osório, Crippa, & Loureiro, 2007). É um instrumento de autorrelato composto por três itens, que avaliam medo de constrangimento e evitação. Para cada um dos itens do inventário, solicita-se ao indivíduo que marque, em uma escala de cinco pontos, que variam de nada (0) a extremamente (4), o quanto as situações o incomodaram na última semana. Escores de seis pontos ou mais indicam a necessidade de se investigar a presença de fobia social generalizada.
Escala Rathus de Assertividade (escala validada para a população brasileira por Pasquali e Gouveia,1990). É composta por 30 itens que descrevem comportamentos em relação a situações do cotidiano. Tem por objetivo avaliar as habilidades assertivas necessárias para lidar com as situações do cotidiano. Para responder às questões, aos respondentes é fornecida uma escala que varia do +3 (extremamente parecido comigo) a -3 (extremamente diferente de mim). Como proposto pelos autores em sua versão brasileira, as análises deste estudo utilizaram apenas o fator principal composto por 20 itens, pois apresenta os melhores indicadores de validade.
Análise de Dados
Para a análise das propriedades psicométricas, foram realizadas análises fatoriais confirmatórias utilizando-se o software Mplus e o método de Weighted Least Squares Means and Variance Adjusted (WLSMV), visto que este é mais adequado à natureza categórica dos itens dessa escala. Como índices de ajuste, foram calculados o CFI, TLI e RMSEA com 90% de intervalo de confiança. Valores de CFI e TLI acima de 0,9 foram considerados como um ajuste aceitável e acima de 0,95 como um bom ajuste. Para os valores de RMSEA, foram considerados valores abaixo de 0,08, como um ajuste aceitável e valores abaixo de 0,05, como bom ajustamento (Hu & Bentler, 1999). Os modelos com melhores índices de ajuste foram utilizados para as demais análises.
Para análises da consistência interna das escalas, foi calculado o alfa de Crombach, sendo considerados valores entre 0,7 e 0,9 como ideais. Para a realização de análises convergentes, foram desenvolvidas correlações de Pearson com as escalas Dimensional Social Anxiety Scale (SAD-D) e versão reduzida do Social Phobia Inventory (MiniSpin), as quais avaliam ansiedade social. A literatura aponta uma grande correlação entre níveis baixos de habilidades sociais e a presença de ansiedade social (Pereira, Wagner, & Oliveira, 2014). Realizou-se também análises convergentes com a Escala de Assertividade de Rathus que avalia assertividade, um construto considerado chave para as habilidades sociais.
Procedimentos
Coleta de Dados
Coleta de dados on-line a partir da plataforma Survey Monkey. A divulgação ocorreu por meio de grupos de e-mail, das redes sociais e do método bola de neve (participantes indicavam novos participantes). Todos os participantes responderam ao Termo de Consentimento Livre Esclarecido eletrônico. Como critérios de inclusão estavam: indivíduos de ambos os sexos, possuir entre 18 e 35 anos e ter respondido ao protocolo de pesquisa completo. Foram excluídos participantes que responderam às questões-controle de forma errada. Estas solicitavam aos participantes que marcassem uma opção específica, de forma a evitar a marcação aleatória de questões (ex.: Nesta questão, marque a opção 4).
Resultados
Para a investigação da estrutura fatorial da EMES-M, primeiramente foram invertidas as questões que possuíam valências negativas no questionário. Após, foi realizada uma análise fatorial confirmatória (CFA) utilizando o modelo original de 12 fatores (Caballo, 1993). Esse modelo apresentou problemas de variância que impediam que os dados pudessem ser interpretados pelo software de análises estatísticas. Buscou-se identificar quais fatores poderiam estar causando esse problema. Como relatado por Costello e Osborne (2005), fatores que possuem menos de três itens devem ser desconsiderados por não serem estáveis. Assim, optou-se por eliminar os dois fatores do modelo original da escala que possuíam essa característica (fatores 11 e 12).
Com essa modificação, os problemas de variância foram resolvidos, porém o modelo apresentou índices de ajustes abaixo do aceitável (Tabela 4). Além disso, diversos itens não carregaram em seus fatores. A partir desse resultado, decidiu-se realizar um reagrupamento teórico dos itens em novas categorias, de forma a identificar a quais habilidades cada itens se referia. Essa análise foi realizada por dois juízes independentes que possuíam domínio da teoria das habilidades sociais. Os juízes avaliaram todas as questões do instrumento e as agruparam em categorias de habilidades que estavam avaliando. A partir dessa análise, cinco itens foram excluídos pelos juízes por não serem claros a que habilidade social se referiam (itens 10, 16, 28, 56 e 63). Por fim, foram definidas oito categorias teoricamente embasadas, nas quais os demais itens foram alocados.
Essas nova divisão teórica foi testada a partir de uma nova CFA. Os itens 05, 27 e 41 não apresentaram cargas fatoriais adequadas (abaixo de 0,3) e foram excluídos da escala. A partir disso, a nova estrutura fatorial foi composta por oito fatores e 56 itens. Os índices de ajuste podem ser observados na Tabela 04.
Dessa forma, a nova versão da EMES-M para a população brasileira é composta pelos seguintes fatores: Habilidade para iniciar e manter conversações (ex.: 04 - Evito fazer perguntas a pessoas que não conheço); Habilidades para dizer não (ex.: 02 - Quando um vendedor se esforça para mostrar um produto que não gostei muito, sou incapaz de dizer que "não"); Habilidades em receber elogios (ex.: 50 - Para mim é fácil aceitar elogios de outras pessoas); Habilidades para falar em público (ex.: 20 - Evito fazer perguntas em aula ou no trabalho por medo ou timidez.); Habilidades para expressar afeto positivo (ex.: 21 - Para mim, é fácil fazer elogios a uma pessoa que conheço pouco); Habilidades para expressar afeto negativo (ex.: 24 - Se um amigo quebra minha confiança, digo claramente que estou decepcionado); Habilidades para expressar desacordo/opiniões contrárias (ex.: 34); Habilidades para defender direitos (ex.: 12 - Se estou no cinema ou em uma palestra e há duas pessoas falando muito alto, peço-lhes silêncio). As cargas fatoriais de cada item em seus respectivos fatores, bem como a consistência interna dos fatores testada a partir do alfa de Cronbach pode ser observada na Tabela 5.
Para a realização da validação convergente da escala, foram selecionadas as subamostras que responderam, além da EMES-M, as escalas SAD-D, Mini-Spin e a Escala de Assertividade de Rathus. Como pode ser observado na Tabela 6, as três escalas obtiveram correlações negativas estatisticamente significativas com o escore total da EMES-M.
Também foram realizadas comparações entre grupos a partir da idade e de sexo para avaliar a validade de critério a partir de teste t, visto que a literatura aponta que as habilidades sociais variam com a idade e de que mulheres são socialmente mais hábeis que homens (Caballo, 2003; Del Prette & Del Prette, 2009; Furtado, Falcone, & Clark, 2003). Para realizar a comparação de idade, a amostra foi dividida entre os participantes que possuíam mais de 25 anos e os que possuíam menos. Essas comparações podem ser observadas na Tabela 7. Houve diferença significativa dos escores totais da EMES-M tanto nas comparações dos grupos divididos por idade quanto por sexo. Em relação ao sexo, houve diferenças nos fatores habilidade para iniciar e manter conversações, Habilidades em falar em público e Habilidades para expressar afeto positivo e negativo, nas quais as mulheres apresentaram médias superiores. Em relação a idade, os participantes mais velhos apresentaram escores superiores nos fatores Habilidade para iniciar e manter conversações, Habilidades para falar em público, Habilidades para expressar afeto positivo e Habilidades para defender direitos.
Discussão
Como demonstrado nos resultados, a estrutura fatorial original da EMES-M publicada por Caballo (2003) não se adequou à população brasileira. Algumas razões podem ser apontadas para esse problema, como a existência de fatores com apenas um ou dois itens, o que prejudica as análises estatísticas da escala, e é desencorajado pela literatura (Costello & Osborne, 2005). Outro aspecto observado foi o carregamento de alguns itens em mais de um fator e itens que carregaram em fatores diferentes do previsto na versão original. Justamente para transpor esses problemas, avaliou-se uma nova estrutura fatorial para à escala, adequada à população brasileira, alternativa à versão disponível (mais especificamente: Caballo, 2003).
O reagrupamento dos itens a partir das habilidades avaliadas em novos fatores realizado por dois juízes foi testada a partir de uma CFA e apresentou índices de ajustamento adequados. Decidiu-se por realizar uma estrutura baseada teoricamente, uma vez que existe uma ampla teoria que sustenta o estudo das habilidades sociais, proposta inclusive pelo próprio criador da escala (Caballo, 2003).
Excluiu-se cinco dos itens originais da escala por estes não se adequarem às categorias encontradas, além de não se referirem a habilidades avaliadas por outros itens, impedindo sua inclusão nos fatores. Mesmo os itens trazendo informações que possam ser qualitativamente interessantes, eles foram desconsiderados no levantamento dos escores fatoriais e total da escala. Estes itens são: 10 (Eu desvio do meu caminho para evitar problemas com as outras pessoas), 16 (Sou extremamente cuidadoso para evitar ferir os sentimentos dos outros, 28 (Se eu não quero continuar saindo com alguém, falo isso claramente para essa pessoa), 56 (Evito pedir algo a uma pessoa quando se trata de um superior) e 63 (Sou uma pessoa tímida). Além destes, outros três itens não carregaram nos fatores os quais avaliavam as habilidades que estes se propunham a avaliar. Como isso, pode significar que os itens não estão sendo bem entendidos pelos respondentes ou que estão mal construídos, decidiu-se por excluí-los. Estes itens são: 05 (Sou incapaz de dizer não quando minha (meu) parceira(o) me pede algo), 27 (Se eu estivesse em uma aula ou reunião e o professor ou a pessoa que o dirige fizesse uma afirmação com a qual não concordo, eu daria o meu ponto de vista.), 41 (Para mim, é fácil me aproximar e começar uma conversa com um superior),
Quanto à validade convergente, as correlações entre a escala de Assertividade de Rathus e o escore da EMES-M foi elevada, demonstrando que as duas escalas avaliam construtos semelhantes, o que corrobora a literatura, pois a assertividade é considerada uma importante habilidade social e está relacionada a uma maior expressão das demais habilidades (Del Prette & Del Prette, 2002). Lembrando que, no levantamento do escore da Escala de assertividade de Rathus, quanto maior a pontuação, menor a ocorrência de comportamentos assertivos relatados, o que explica a correlação negativa.
Ao avaliar as correlações entre a EMES-M e as escalas Mini-Spin e SAD-D, o resultado demonstra o que é apontado pela literatura, que a falta de habilidades sociais tende a aumentar a probabilidade de ansiedade social, pela inabilidade do sujeito em lidar com as demandas exigidas pelas interações sociais (Pereira et al., 2014), o que justifica a correlação negativa entre as escalas. Em relação aos fatores da EMES-M, percebe-se que aqueles que apresentaram maior correlação com as escalas Mini-Spin e Sad-D foram os fatores Iniciar conversação e Falar em público. Esse resultado demonstra que essas são, possivelmente, as habilidades sociais que apresentam maiores déficits em pessoas com altos níveis de ansiedade social.
Ao se observar as comparações por grupos de idade e sexo, percebe-se que existe uma diferença significativa entre jovens com menos de 24 anos em comparação àqueles acima de 24 anos. Essa análise foi realizada para observar se a escala é sensível às diferenças de idade, visto que, o repertório de habilidades sociais se desenvolve durante toda a vida. Jovens mais velhos tendem a ser mais socialmente hábeis, visto que possuem mais experiências de vida, por meio das quais puderam incrementar suas habilidades. Porém chama a atenção que, nos fatores Habilidade para dizer não, Habilidades em receber elogios e nas Habilidades em expressar desacordo e afeto negativo não houve diferenças significativas. Esse dado pode significar que essas habilidades não são desenvolvidas ao longo do tempo, ou ainda que elas podem ser adquiridas em um momento prévio no ciclo vital, visto que a amostra deste estudo é de adultos jovens, dessa forma, não havendo diferença entre jovens mais novos e mais velhos. Em relação à comparação entre homens e mulheres, a literatura aponta que mulheres tendem a ser mais socialmente habilidosas que homens (Caballo, 2003; Del Prette & Del Prette, 2009; Furtado et al., 2003), os resultados deste estudo também apontaram isso ao identificar que houve diferenças significativas entre as médias de homens e mulheres no escore total e nos fatores iniciar e manter conversações, falar em público e expressão de afeto negativo e positivo.
Considerações Finais
O objetivo deste trabalho foi desenvolver uma nova adaptação brasileira da Escala Multidimensional de Expressão Social Parte Motora (Habilidades Sociais). Para tanto, foram realizada nova tradução e a atualização de termos que estão em desuso. Este estudo também buscou levantar evidências psicométricas de validade, encontrando nova estrutura fatorial com índices de ajuste aceitáveis e que se mostra adequada nas análises de validade convergente e de consistência interna.
Em relação às limitações deste estudo, é preciso levar em conta que a amostra utilizada foi apenas de jovens entre 18 e 35 anos, dessa forma, não existem dados que atestem a validade do instrumento em pessoas fora dessa faixa etária. Da mesma forma, é preciso salientar que a amostra utilizada neste estudo, mesmo sendo consideravelmente grande, apresenta homogeneidade em suas características sociodemográficas. Assim, novos estudos devem ser realizados com amostras mais diversificadas para avaliar se a estrutura apresentada será útil para populações diferentes da estudada. Sugere-se também que sejam realizados estudos com amostras clínicas, para observar se o instrumento é sensível o suficiente para diferenciar pessoas com e sem condições clínicas significativas. É importante salientar que, para utilização dessa escala em um contexto clínico, para avaliação de pacientes ou no uso de processos de psicodiagnóstico são necessários novos estudos para realização da normatização da escala e o desenvolvimento de manuais para o uso e correção padronizada.
Por fim, a nova estrutura fatorial composta por oito fatores da EMES-M se mostra adequada e abrange um número significativo de habilidades sociais. Dessa forma, conclui-se que a nova versão da EMES-M é indicada para uso em jovens brasileiros entre 18 a 35 anos em contexto de pesquisas.
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Endereço para correspondência:
Anderson Siqueira Pereira
Av. Taquari, 635 - Ap.102, Bairro: Cristal
Porto Alegre, RS. CEP: 90.810-180
Tel.: (51) 98567-0551
E-mail: anderson.siqueira.pereira@gmail.com
Recebido em abril de 2017
Aprovado em fevereiro de 2018
Anderson Siqueira Pereira é psicólogo, Mestre e doutorando em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Luciana Dutra-Thomé é psicóloga e Doutora em Psicologia. Atualmente é professora do Instituto de Psicologia da Universidade Federal da Bahia.
Silvia Helena Koller é psicóloga e Doutora em Psicologia. Atualmente é professora pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
1 Agradecimentos: Esta pesquisa foi realizada com auxílio de bolsa de pesquisa fornecida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)