Introducción

Uno de los pilares dentro del plan de formación de estudiantes en sus últimos años de colegio es el acompañamiento en la toma de decisiones sobre su futuro profesional con respecto a las distintas alternativas posibles, a esto se le conoce como orientación vocacional y busca que las elecciones del estudiante concuerden con su vocación y proyecto de vida (^{Leyva, 2007; Muller, 2004; Reyes & Novoa, 2015}). Por lo cual, es necesario abordarlo de una manera integral y transversal a la vida de una persona, para así enfocarse no solo en los colegios, debido a que es una estrategia que permite orientar a los estudiantes universitarios en su desarrollo como profesionales y capacitarlos en cuanto a los requerimientos de ciertas áreas con el fin de prepararlos e involucrarse activamente al mundo laboral para mejorar su calidad de vida y la del país (^{Betancourth, 2016; González, 2008; Martínez & Valls, 2008}).

Teniendo en cuenta que se busca que las decisiones del estudiante vayan acorde a su vocación, es importante señalar que esta es tanto la inclinación o preferencia hacia cierta profesión como el proceso que le permite al estudiante conocer y desarrollar continuamente habilidades, actitudes e intereses que están dirigidos a objetivos propios, donde los rasgos de la personalidad del estudiante van a jugar un papel crucial (^{Castañeda-Rentería & Solorio-Aceves, 2014; Martínez & Valls, 2008; Tintaya, 2016}). Lo anterior lleva a que se hable de tres componentes que hacen parte de la vocación: habilidades, intereses profesionales y rasgos de la personalidad. Por un lado, las habilidades hacen referencia a la capacidad autopercibida de un individuo para ejecutar un trabajo que es resultado de su aprendizaje (^{American Psychological Association [APA], s. f.; Cottrell, 2019; Martínez, 2014}). Por su parte, el interés profesional son los patrones estables en el tiempo de aversión, indiferencia o agrado hacia las actividades afines a la carrera (^{Lent et al., 1994}). Finalmente, cuando se habla de rasgos de la personalidad se hace referencia a los patrones característicos estables que hacen que una persona piense, sienta y se comporte de manera consistente a lo largo de su vida (^{Baker et al., 2017; Funder, 1997; Martínez et al., 2003}). Al conjunto de estos tres elementos se le conoce como los perfiles vocacionales, y para los cuales existe un perfil ideal en cada carrera con el fin de estandarizar determinadas características que son consideradas como necesarias para un correcto desempeño profesional (^{Patiño, 2018}).

En la carrera de psicología, se ha encontrado que las características laborales más exigidas a los egresados son el conocimiento de los principios psicológicos esenciales, la iniciativa, la capacidad y calidad para solucionar problemas y la ética profesional, así como el uso de herramientas tecnológicas (^{Ruiz et al., 2008}). Sin embargo, este perfil se queda corto cuando se tiene en cuenta que esta es una disciplina de múltiples campos de aplicación, de hecho, la Asociación Americana de Psicología (APA, por sus siglas en inglés) contempla 56 divisiones, en las que un psicólogo se puede enfocar. Para Colombia, se reconocen 19 campos de aplicación (^{Colegio Colombiano de Psicólogos [COLPSIC], s.f}).

De hecho, las agrupaciones más comunes de estas divisiones en la literatura son: psicología clínica y de la salud, psicología organizacional y del trabajo, psicología de marketing y del consumidor, neuropsicología, psicología del deporte, psicología forense y jurídica, psicología de la educación y del desarrollo, psicología básica y experimental y psicología social y comunitaria (^{Coon, 1999; Feldman, 2014}). Estos campos se caracterizan por tener diferentes propósitos, ejes de investigación, competencias y funciones. Por ejemplo, la psicología clínica y de la salud está relacionada con el estudiar, diagnosticar y tratar trastornos psicológicos, además de explorar la relación entre las enfermedades y los factores psicológicos, mientras que la psicología organizacional y del trabajo busca potencializar el desempeño y el bienestar humano en el trabajo y en las organizaciones, en cambio la psicología del marketing y del consumidor busca examinar e investigar mercadotecnia y publicidad (^{Coon, 1999; Feldman, 2014}). Por otro lado, la neuropsicología estudia la relación entre la estructura cerebral, la sistematización sociocognitiva y las funciones cerebrales (^{Kolb & Whishaw, 2006}).

La psicología del deporte hace referencia a la integración de la teoría psicológica con el ejercicio y la actividad atlética, así como el desempeño (^{Coon, 1999; Feldman, 2014}). Al contrario, la psicología forense y jurídica hace referencia a la aplicación de la psicología en ámbitos legales y jurídicos (^{Marín & Esparcia, 2009}). La psicología educativa y del desarrollo estudia las variaciones mentales y físicas desde la etapa prenatal hasta la vejez, incluyendo los procesos de aprendizaje y enseñanza y la motivación relacionada con ámbitos académicos (^{Coon, 1999; Feldman, 2014}). La psicología social y comunitaria hace referencia al estudio del fenómeno, la naturaleza y las funciones del comportamiento social y de la experiencia mental en el contexto social (^{Colman, 1996}). Finalmente, se incluye el campo de metodología en la investigación debido a que al ser la psicología una ciencia se busca un continuo desarrollo de esta y generar conocimiento (^{Coon, 1999; Feldman, 2014}).

Por consiguiente, el estudiante de psicología se encuentra frente a un panorama amplio para su desarrollo profesional, debido a que cada una de las divisiones implica determinadas habilidades e intereses especiales (^{Coon, 1999; APA, 2019}). Además, se ha encontrado que la psicología clínica y aplicada genera un mayor interés por parte de los psicólogos, que la experimental o la psicometría, posiblemente por la dificultad de encontrar vocaciones que logren integran las aptitudes para el pensamiento abstracto y el interés por las personas (^{Cortada de Kohan, 2002}), factores personales o individuales como la procrastinación, ansiedad, o cursos y experiencias prácticas poco interesantes (^{Duncan & Johnson, 2019; Budesheim, 2021}), así como estrategias de enseñanza subóptimas (^{Miller, 2019}). Por estos motivos es necesario brindar a los estudiantes de psicología una mejor orientación con la cual puedan formar una idea más clara del campo al cual quieren desarrollarse.

En efecto, debido al amplio panorama que ofrece la psicología se ha identificado la necesidad de brindar asesorías a los estudiantes de esta facultad frente a los diferentes caminos de carrera que pueden tomar (^{Conroy et al., 2022; Schwartz et al., 2018}). Esto se debe no solo a un fallo en la enseñanza de las habilidades necesarias para desempeñarse en el contexto profesional (^{Appleby, 2018}), sino a que los estudiantes no logran reconocer la utilidad de los conocimientos que han adquirido (^{Halonen & Dunn, 2017}), o por no conocer las opciones profesionales diferentes a las más tradicionales (^{Colisson & Eck, 2022}). También, los estudiantes próximos a elegir un posgrado en psicología no utilizan la cantidad y calidad de fuentes de información necesarias para poder tomar una decisión informada que prediga un mayor éxito académico (^{Salomon et al., 2022}), creando expectativas irreales o inadecuadas entre las oportunidades y las metas personales del estudiante (^{Landrum et al., 2018}).

Por esto, se han diseñado programas que buscan asistir al alumno en este proceso abordando temas como el salario, aplicación a trabajos, y las posibles trayectorias profesionales (^{Case et al., 2014}), a través de sesiones con exalumnos (^{Lawson, 2018}) y cursos obligatorios al iniciar un posgrado en psicología (^{Atchley et al., 2012; Thomas & McDaniel, 2004}). En esta misma línea, se han construido instrumentos que están diseñados para diferentes poblaciones. Por ejemplo, en Rumania desde 9 campos como lo son psicología clínica, psicoterapia, psicología militar, etc., evaluando los intereses profesionales para cada especialización (^{Bogluţ et al., 2015}). También está la Escala de intereses para Psicología [ISP] que considera los campos más relevantes para el contexto europeo con adecuadas propiedades psicométricas (^{Ferreira et al., 2016}). Incluso, desde Latinoamérica se han propuesto el inventario Científico-Práctico de Orientación Profesional en Psicología, que cuenta con evidencias preliminares de validez (^{Campos et al., 1999}) y la Escala de Intereses por Áreas de la Psicología [EIAPsi] que fue validada para el contexto brasileño (^{Ambiel & Martins, 2019}). Sin embargo, en el contexto colombiano, el campo social y comunitario cobra importante relevancia en este contexto debido al conflicto armado y al hacer parte de los campos profesionales y disciplinares que reconoce el colegio colombiano de psicólogos (COLPSIC, s.f).

Es por esto por lo que el objetivo de este estudio es desarrollar, validar y determinar las propiedades psicométricas de un cuestionario de preferencias de campos profesionales para estudiantes de psicología en Colombia, con el fin de orientar a los estudiantes de psicología, mediante la evaluación de su vocación hacia los diversos campos profesionales que más se ajuste a sus intereses profesionales, habilidades percibidas y rasgos de la personalidad.

Método

El presente estudio es de tipo instrumental (^{Montero & León, 2007}), ya que se buscaba desarrollar y validar un cuestionario de preferencias de campos profesionales de la psicología.

Resultados

En primer lugar se desarrolló la tabla de dimensiones (apéndice 1), identificando los intereses, las habilidades y los rasgos de comportamiento, como aspectos de la orientación vocacional, y cruzando los mismos con nueve campos de la Psicología, que se hallaron con mayor diferenciación teórica (Psicología social y comunitaria, clínica y de la salud, educativa y del desarrollo, organizacional y del trabajo, forense y jurídica, del marketing y consumidor, del deporte, neuropsicología, y metodología de la investigación). Con respecto al proceso de revisión por jueces, de los 134 ítems diseñados, 117 fueron aprobados con un índice de Lawshe superior al 0.6, los cuales fueron los ítems que se aplicaron a la muestra. Al revisar las condiciones previas para el análisis factorial exploratorio, se halló un KMO general de 0.911 y una significancia para la prueba de esfericidad de Bartlett menor a 0.001, lo que sustenta tanto el tamaño de la muestra como la adecuación de la matriz de correlaciones entre ítems, lo que sustenta la viabilidad del análisis factorial.

Como se observa en la Tabla 2, el análisis factorial exploratorio arrojó una estructura de nueve factores, claramente constituidos (sin cargas compartidas, y todos los ítems cargando a un solo factor), que agrupan a 94 ítems finales, y que logran explicar el 58.8% del total de la varianza. Con respecto a los indicadores de bondad de ajuste, se halló un valor TLI de 0.870 y CFI de 0.899 (considerados como aceptables) y un valor RMSEA de 0.049 (considerado como adecuado). Por su parte, los datos de confiabilidad se muestran en la Tabla 3.

De acuerdo con los datos observados en la tabla 3, se hallaron índices generales de confiabilidad que van desde 0.913 hasta 0.993 para la escala total, y valores desde 0.846 hasta 0.973 en los factores, así como valores de fiabilidad afectados, en caso hipotético, por la eliminación de cualquiera de los ítems. De igual forma, se hallaron correlaciones entre los ítems, los cuales fueron superiores a 0.4 para cada factor, y superiores a 0.5 entre los ítems y el total del factor. La versión final de la prueba, lista para su uso, se encuentra en el apéndice B, y las normas de calificación en el apéndice C.

Discusión

El objetivo de la presente investigación fue diseñar y validar un cuestionario de preferencias de campos profesionales para estudiantes de psicología. La creación de este resalta ante la escasez de instrumentos específicos en una profesión, más aún con múltiples áreas de desempeño como lo es la Psicología. Así, la orientación vocacional permite dar respuesta a preguntas sobre el desarrollo de la carrera, las barreras que se pueden dar en esta, los intereses profesionales, e incluso en un empleo (^{Maltzman, 2013}), aspecto al que el presente instrumento podría aportar.

De acuerdo con el análisis factorial, la escala muestra nueve factores, con adecuada explicación de varianza, agrupando 94 ítems finales, además con adecuados valores de bondad de ajuste. Además, en los ítems que conforman cada factor, existe congruencia teórica, y mantienen el planteamiento inicial de los campos profesionales de la Psicología, lo que, sumado al proceso de revisión con la tabla de dimensiones y la validación por los jueces expertos, se puede afirmar que se tienen evidencias suficientes de la validez de constructo y contenido de la escala. Por otra parte, los hallazgos reflejan indicadores de confiabilidad entre altos y muy altos, así como altas correlaciones entre los ítems de cada factor y cada ítem con el total de la dimensión, lo que permite referir que la escala muestra, también, apropiados índices de consistencia interna.

Al contrastar los resultados de este estudio con el de instrumentos similares en estudiantes de psicología, los factores resultantes fueron similares (^{Ambiel & Martins, 2019; Bogluţ et al., 2015}), no obstante, los estudios se diferencian en dos aspectos principales: el primero de ellos, radica en que el presente considera no solo los intereses profesionales en los campos de la psicología, sino además las habilidades necesarias para ejercer en cada uno de estos y los rasgos de personalidad característicos. La segunda diferencia son los campos de la psicología utilizados. El Cuestionario de Preferencias de Campos profesionales en Psicología [CPsy] incluye factores de relevancia en Colombia: Psicología social y comunitaria y de marketing y del consumidor. Siendo este más adecuado para la evaluación de muestras colombianas, a diferencia de los instrumentos de ^{Campos et al. (1999)} y ^{Ferreira et al. (2016)} que fueron diseñados para contextos con necesidades diferentes.

El presente estudio presenta una serie de limitaciones para tener en cuenta: en primer lugar, la mayoría de las aplicaciones se realizaron en el contexto de la capital y sus alrededores, por lo que se recomienda la replicación de los hallazgos con muestras de otras ciudades, en lo posible encaminándose a la realización de análisis factoriales confirmatorios. Otra limitación radica en la recolección de la muestra por medio de estrategias no probabilísticas, lo que disminuye la generalización de los datos, sustentando la necesidad de la replicación. Finalmente, debe reconocerse que, si bien el valor de error RMSEA está de acuerdo con lo esperado (menor a 0.05), los coeficientes de ajuste restantes no llegaron a este requerimiento (se esperaban valores mayores a 0.90, se encontraron valores TLI de 0.870 y CFI de 0.899), lo que puede representar algunos ajustes adicionales, por ello se propone la replica de esta investigación, con otra muestra y llevando a cabo análisis factoriales confirmatorios, más eficientes para verificar el ajuste de los datos a una estructura ya planteada.

En conclusión, el presente estudio demostró que los nueve factores presentados en este instrumento concuerdan con la revisión teórica realizada anteriormente, esto puede afirmarse mediante el análisis factorial exhibido en los resultados, y junto con los altos índices de confiabilidad, concluyendo así que la escala es un instrumento válido y confiable para la población de pregrado de psicología en universidades colombianas y construye una herramienta relevante para los procesos de evaluación de las preferencias vocacionales: la elección de prácticas profesionales y estudios de posgrado. Teniendo en cuenta que en la actualidad se cuenta con pocos instrumentos que permiten orientar a los estudiantes universitarios, esta herramienta permite generar estrategias que garanticen una evaluación integral y un acompañamiento a la hora de involucrar a un estudiante con el ámbito profesional, empleando así múltiples dimensiones propias de la Orientación Vocacional (^{Carpintero, 2020}).