Bullying

Embora o bullying seja considerado uma prática antiga, foi a partir de 1970 que tiveram inícios as primeiras pesquisas sobre a temática (^{Santos, 2015}). Principalmente por meio dos estudos realizados pelo professor Dan Olweus, da Universidade de Bergan, na Noruega, que o fenômeno passou a ser compreendido de maneira mais clara (^{Rocha et al., 2019}), possibilitando ter a percepção dos primeiros fatores para identificação do bullying no contexto escolar.

Quanto à definição do bullying, ^{Olweus (1994)} considera que um estudante está sendo intimidado ou vitimado quando é exposto, repetidamente por um longo período, a ações negativas por parte de um ou mais colegas. ^{Ramos (2019)}, reúne diferentes conceitos e os englobam, sendo definido de várias maneiras na literatura; entretanto, há um consenso entre os pesquisadores de que o bullying refere-se a comportamentos repetitivos que prejudicam outra pessoa, com intenção de causar dano, havendo desequilíbrio de poder. Assim, no processo do bullying, caracterizam-se três elementos cruciais: repetição, prejuízo e desigualdade de poder (^{Berger, 2007}; ^{Olweus, 2003}). Em suma, o bullying pode ser considerado como uma agressão contínua intencional que envolve uma assimetria de forças, tendo um impacto negativo significativo para a vítima (^{Jungert, Karataş, Iotti, & Perrin, 2021}). Essas características diferenciam esse tipo de agressão de outros que ocorrem no contexto escolar.

O Bullying pode ser classificado em diferentes tipos, que incluem o físico, verbal e relacional (^{Olweus, 2011}). Além do cyberbullying, que ocorre quando os ataques são realizados por vias eletrônicas (^{Chocarro & Garaigordobil, 2019}; ^{Hymel & Swearer, 2015}), sendo utilizados computadores, internet, redes sociais ou aplicativos de mensagens instantâneas, com o intuito de propagar informações que visam à difamação da vítima (^{Campbell, 2005}).

De acordo com ^{Olweus (2003)}, no cenário do bullying, identificam-se quatro tipos de atores sociais: a) os agressores, também conhecidos como bullies, são os indivíduos que praticam os comportamentos de bullying; b) as vítimas, tipicamente os que são alvos do comportamento de bullying; c) agressores/vítimas, participam tanto como vítimas como agressores; e d) testemunhas, que são os espectadores que presenciam o ato de agressão, mas que não se pronunciam por medo de ser a próxima vítima.

Diante disso, a prática de bullying gera consequências nos envolvidos. Nos agressores, que comumente tendem a se envolver no futuro em ações violentas e criminosas (^{Bender & Lösel, 2011}). e nas vítimas, as quais podem se tornar adultos inseguros, com baixa autoestima e com tendência maior para sintomatologia depressiva. Ademais, mesmo a frequência considerada aqui de agressões seja na escola, as consequências ultrapassam os muros da instituição, refletindo no ambiente familiar, com o fenômeno do grupo agressores/vítimas, os quais mostram-se mais propensos a atitudes agressivas, provocativas e futuras alterações psicológicas (^{Machimbarrena, Gonzáliez-Cabrera, & Garaigordobil, 2019}).

Haja vista as variadas consequências do bullying, ressalta-se que na presente pesquisa serão consideradas aquelas causadas à vítima, pois é o grupo que mais sofre em decorrência do bullying, sendo os personagens mais suscetíveis ao desenvolvimento de quadros depressivos (^{Chocarro & Garaigordobil, 2019}; ^{Ramos, 2019}). Dados concretos quanto à manifestação da doença foram encontrados no estudo de ^{Kumpulainen et al. (1998)} realizado com 5.813 estudantes do ensino fundamental finlandês, indicando que vítimas de bullying ficaram psicologicamente afetadas e tiveram mais encaminhamentos do que os estudantes que não foram vítimas.

Quanto a essa temática associada ao bullying no Brasil, em uma recente pesquisa, os dados causam preocupação, devido ao alto índice de casos registrados (^{Patu, 2017}). De acordo com a pesquisa da BBC Brasil, os índices mostram que entre 1980 e 2014 a taxa de suicídio aumentou 28%. Além disso, segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), o Brasil é o país campeão mundial do transtorno de ansiedade e o quinto colocado em pessoas com depressão. Sendo assim, com tais dados, estima-se que 11,5 milhões de estudantes brasileiros sofrem de depressão (^{Patu, 2017}); justificando, assim, os esforços para a realização de uma pesquisa como esta e a breve apresentação, a seguir, da temática.

Depressão

A depressão é uma doença psiquiátrica crônica e recorrente, sendo um problema complexo cujas principais características envolvem um estado de ânimo irritável, falta de motivação e diminuição do comportamento instrumental adaptativo (^{Rufino et al., 2018}). Segundo o Manual Diagnóstico e Estatístico De Transtornos Mentais (DSM-V, 2014), o transtorno depressivo tem como características a presença de humor triste, vazio ou irritável, acompanhado de alterações somáticas e cognitivas que afetam significativamente a capacidade de funcionamento do indivíduo, para designar um estado de desânimo ou perda de interesse. Do ponto de vista psicopatológico, a depressão tem como elementos mais salientes o humor triste e, na esfera volitiva, o desânimo, mais ou menos marcantes.

A Organização Mundial de Saúde, na Classificação Internacional de Doenças (^{OMS CID 10, 1996}), descreve que cada episódio típico envolve três graus de depressão (leve, moderado ou grave), no qual o paciente apresenta um rebaixamento do humor, redução da energia e diminuição da atividade. Existe alteração da capacidade de experimentar o prazer, perda de interesse, diminuição da capacidade de concentração, associadas em geral à fadiga, mesmo após um esforço mínimo. Para além disso, observam-se, em geral, problemas do sono e diminuição do apetite. Existe quase sempre diminuição da autoestima e da autoconfiança e frequentemente ideias de culpabilidade e/ou de indignidade, mesmo nas formas leves.

Segundo ^{Bortolini, Kirchner, Hildebrandt, Leite e Costa (2016)}, estima-se que em 2020 a depressão será a segunda doença de maior incidência, entre a população em geral; podendo ocorrer em pessoas de qualquer fase da vida – inclusive na infância, apresentando basicamente os mesmos sintomas de uma pessoa adulta (^{Santos, Maio, Barbosa, Souza, & Simões, 2016}).

De acordo com ^{Santos et al. (2016)}, é no ambiente escolar que a criança está mais vulnerável a desenvolver a depressão, na medida em que é neste que ela passa a maior parte da infância. Posto isso, os sintomas da doença podem se manifestar de diferentes formas (^{Guerra, Almeida, & Afonso, 2018}); para ^{Freitas e Marback (2016)}, as crianças que apresentam sintomas depressivos, geralmente, costumam ter sentimentos de solidão, rejeição e desânimo, bem como tendência de se esquivar, de fazer amigos, apresentam mudanças no nível de atividade, entre outros.

Diante disso, os autores ^{Guerra et al. (2018)} ressaltam a importância de os educadores aprenderem a lidar, reconhecer e identificar sintomas depressivos em seus alunos, para assim ajudá-los a reduzir as consequências negativas na assimilação de conhecimentos. Em um estudo realizado por ^{Ruiz, Oteiza-Nascimento, Toldos, Serrano-Marugán e Martín-Babarro (2019)}, sobre o efeito do bullying escolar nos níveis de depressão das vítimas que tinham ou não apoio social, constata-se que as que não tinham apresentaram maior nível de depressão na turma, quando comparados com os que tiveram apoio.

Assim sendo, o apoio social proporcionado pela família e pela escola tem papel muito importante na intervenção com essas vítimas. No contexto escolar em especial, o professor capacitado pode auxiliar a identificar sintomatologias da doença, colaborando no reconhecimento dos sintomas, atuando com os responsáveis da criança ou do adolescente na tomada de decisão mais saudável (^{Borges & Bittar, 2016}). Logo, dada a problemática das temáticas e a importância para diferentes atores sociais, o caminho, os resultados e a discussão da investigação são apresentados a seguir.

Método

Resultados

A fim de conhecer a relação entre os tipos de bullying e a sintomatologia de depressão dos adolescentes na amostra levantada, foram realizadas correlações r de Pearson, considerando o nível de significância um p < 0,05. Em um primeiro momento, destacam-se as médias e desvios padrões das dimensões do bullying, as quais apontam que a prevalência é o verbal (M = 4,17; DP = 4,42), seguido do relacional (M = 1,79; DP = 2,83), físico (M = 1,75; DP = 2,67) e cyberbullying (M = 0,52; DP = 1,51).

Na sequência, as correlações indicaram relações positivas entre os tipos de bullying que os adolescentes são vítimas e a sintomatologia de depressão, sugerindo que quanto mais os estudantes sofrem bullying relacional (r = 0,38; p < 0,001), bullying físico (r = 0,20; p < 0,001), bullying verbal (r = 0,55; p < 0,001) e de maneira geral o bullying total, cálculo pela somatória de todos os índices (r = 0,45; p < 0,001), mais sintomatologias de depressão eles apontam. A única relação não encontrada foi com o cyberbullying (p > 0,05).

No segundo momento, para atingir o objetivo geral da pesquisa e completar o conhecimento da relação, buscou-se verificar o fator preditivo da vitimização dos tipos de bullying, com correlações significativas, controlando o efeito das variáveis demográficas (sexo e categoria da instituição), sendo realizada uma regressão múltipla hierárquica. A seguir, na Tabela 1, são apresentados os resultados.

Dessa forma, foi possível observar nos resultados, descritos na Tabela 1, que no primeiro passo, as variáveis sexo e categoria da instituição estando no modelo, apresentou valor de R² igual a 0,08. No segundo passo, a introdução das dimensões da vitimização do bullying incrementou os valores de R² em 25%, com essas variáveis colaborando para a explicação da variância da depressão.

Portanto, no modelo final, após a entrada de todas as variáveis na equação, observou-se explicação de 33% na variância total da sintomatologia de depressão nos adolescentes, tendo em conta que o sexo apresentou poder preditivo estatisticamente significativo (β = 0,23; p < 0,001), indicando que as meninas pontuaram mais na escala de depressão. Ademais, a dimensão bullying verbal (β = 0,50; p < 0,001) apresentou relação direta, sugerindo que os adolescentes vítimas de bullying verbal nas escolas experienciam mais sintomatologias de depressão.

Discussão

O ambiente escolar é um dos principais campos responsáveis para o início das interações humanas, visto que é nesse contexto que diversos fenômenos ocorrem, passando a influenciar de maneira significativa o processo de ensino-aprendizagem. Em relação aos problemas comportamentais e emocionais, alguns fatores identificados vêm sendo estudados e ampliados a cada dia, como a referente relação entre o bullying e a sintomatologia depressiva abordados neste artigo.

De maneira especial, este estudo atingiu o objetivo geral, diversificar a explicação da vitimização do bullying, controlando o efeito de sexo e categoria da instituição escolar, na sintomatologia de depressão. No que se refere aos tipos de bullying na amostra, o verbal foi o mais prevalente, seguido do bullying relacional, físico e do cyberbullying – sendo esse resultado semelhante aos encontrados em estudos prévios (^{Continente, Giménez, & Adell, 2010}; ^{Santos, Cabral-Xavier, Paiva, & Leite-Cavalcanti, 2014}).

Com o avanço nos estudos propagando nas mídias, programas escolares e atenção dos envolvidos, além da conscientização da gravidade da situação, as formas de violência na escola se modificam. Nesse cenário, e indo ao encontro desses achados, existem evidências que sugerem que com o aumento da idade as formas indiretas do bullying (verbal e relacional) se tornam utilizadas, pois condutas como bater e empurrar não são vistas como socialmente desejáveis (^{Berger, 2007}; ^{Rolim, 2008}). Em contrapartida, o comportamento violento, em suas diferentes formas, ainda é presente no cotidiano escolar, e todos os adolescentes apresentam atitudes em relação a essa conduta, ou seja, podem ou não valorizá-las, considerarem-se populares, fortes, além de se sentirem bem agredindo (^{Vasconcelos et al., 2017}).

No passo seguinte, os resultados mostram que as correlações indicaram relações positivas entre os tipos de bullying (físico, verbal e relacional) que os adolescentes são vítimas e a sintomatologia de depressão. Esses achados são coerentes com outras pesquisas já realizadas (^{Binsfeld & Lisboa, 2010}; ^{Forlim, Stelko-Pereira, & Williams, 2014}; ^{Garbin, Gatto, & Garbin, 2016}; ^{Vieira, Torales, Vargas, & Oliveira., 2016}), as quais ressaltam que as vítimas que lidam com qualquer desses tipos de bullying (relacional, físico, verbal e cyber) apresentam mais chances de terem sintomas depressivos do que outros estudantes.

A prevalência do bullying verbal, único com poder preditivo (^{Santos & Kienen, 2014}), corrobora o que ^{Mcvean (2017)} indicou: vítimas de bullying relataram maior nível de depressão, principalmente quando o adolescente é vitimizado de maneira verbal, a exemplo de xingamentos ou comentários vexatórios. É mister atentar-se para essa forma de violência infligida aos adolescentes, pois, à medida que a idade avança, os comportamentos de contato físico vão perdendo espaço para os indiretos, sobretudo o verbal (^{Raskauskas, 2009}; ^{Torres, D’Alessio, & Stolzenberg, 2019}).

Não obstante, no que concerne ao cyberbullying, na pesquisa não foi encontrada relação, o fato de os alunos não terem tanta liberdade, referente ao tempo para o uso de meios tecnológicos no âmbito escolar, pode explicar a sua não predominância na pesquisa. Todavia, essa nova forma de violência vem crescendo e merece atenção para pesquisas futuras, uma vez que as redes sociais estão permeando cada vez mais as relações entre os jovens, fato que engloba a execução de comportamento violento (^{Borges, Lopes, & Lopes, 2018}).

No que diz respeito à variável sexo, o resultado deste estudo apontou maior prevalência da sintomatologia de depressão nas meninas. Esse achado corrobora os estudos de demais autores (^{Aragão, Coutinho, Araújo, & Castanha, 2009}; ^{Avanci, Assis, & Oliveira, 2008}; ^{Braga & Dell’Aglio, 2013}; ^{Coutinho, Pinto, Cavalcanti, Araújo, & Coutinho, 2016}; ^{Lima, Mio, Santos, & Campos, 2018}; ^{Silva, 2018}) que apontam que essa relação pode ser explicada pelo fato de as adolescentes, ainda na infância, passarem por problemas psicológicos e sociais, uma vez que há preocupação com sua imagem e sofrem com os padrões que a sociedade exige. Além de questões biológicas, as meninas enfrentam processos hormonais de forma mais intensa, em relação aos meninos.

Em relação à variável tipo de escola, as instituições educacionais públicas e privadas obtiveram resultados equivalentes quanto à sintomatologia depressiva nos adolescentes estudantis, tornando assim a discussão mais ampla quanto aos processos de proteção nas escolas – não diferindo os tipos, ratifica a prevalência nessa etapa marcada por transformações, o que exige trabalhos mais eficazes de rastreio a fim de identificar sintomatologias (^{Grolli, Wagner, & Dalbosco, 2017}).

Considerações finais

As temáticas deste artigo, e a importância atribuída a elas, são vistas como demandas de saúde pública que necessitam de mais atenção para ser trabalhada e evitada, utilizando para isso ações ativas que envolvam pais, alunos e comunidade escolar. Assim, a relevância de programas de saúde mental nas escolas com a presença de um profissional da Psicologia na instituição é reforçada. Nessa tarefa, evidências como as apresentadas neste e discutidas sob a luz da literatura especializada merecem destaque e devem ser usadas como base para intervenções.

Contudo, a presente investigação não é isenta de limitações. Pode-se apontar o viés amostral acidental e o caráter não experimental da pesquisa, fatos que impedem a generalização dos dados para além do contexto considerado, tenha-se em conta que esse não foi um dos objetivos da pesquisa. Sugere-se, então, que em pesquisas futuras amostras maiores e heterogêneas sejam consideradas e que outras variáveis possam ser incluídas no modelo de explicação da depressão, tais quais personalidade, atitude em relação à escola, apoio social, estilos parentais.

Importante encorajar a execução, também, de programas e projetos interventivos, com base em fenômenos que são encarados como fatores de proteção da saúde mental na escola. Baseando-se nas evidências empíricas, as habilidades sociais podem ser trabalhadas e o repertório diversificado pode minimizar sintomatologias de depressão (^{Santana, Fukuda, & Carvalho, 2017}). Ademais, a incidência frequente de bullying demonstra a premência de intervenções que possibilitem o respeito entre os pares – nessa tarefa os valores humanos são importantes variáveis, uma vez que se apresentam úteis em contexto educacional, sobretudo os sociais na atenuação de depressão (^{Couto et al., no prelo}), principalmente em vítimas de bullying (^{Monteiro, Medeiros, Pimentel, & Gouveia, 2020}).

Desse modo, apresentam-se aqui contribuições para execuções de pesquisas futuras e execuções com a participação de equipe multiprofissional, responsáveis e interessados na promoção de saúde no âmbito escolar, responsabilizando-se com a formação ética e competente da educação, a fim de fomentar conhecimentos, formar cidadãos e conduzir da melhor forma possível os adolescentes para uma vida adulta mais saudável.