1. INTRODUCCIÓN

Durante el desarrollo temprano, se evidencia una estructura orgânico- anatómica cerebral que a través de la interacción sociocultural, propicia la maduración y crecimiento del niño. Ya en 1934 Vigotsky planteaba que es a través de la interacción sociocultural que el niño adquiere diversas facultades. Asimismo, durante el desarrollo temprano se fortalecen y desarrollan tanto recursos psicológicos bâsicos tales como la percepción; como complejos como la atención, memoria, lenguaje, comprensión, razonamiento y resolución de problemas.

Es en ese contexto, en permanente retroalimentación con los adultos, que se inicia el desarrollo integral del ser humano desde edades tempranas.

A partir de este planteamiento, el cual se basa en los postulados de Vigotsky, muchos otros autores, respaldan sus postulados. Tal es el caso de ^{Arévalo Luna (2005)}, quien plantea la necesidad de abordar la naturaleza subyacente de los vínculos entre el pensamiento y el lenguaje, desde una perspectiva multi e interparadigmâtica, razón por la cual se debe enfocar el tema del lenguaje, en una forma integral, tomando en cuenta también la importancia del lenguaje como una función reguladora, tal como lo refiere ^{Luria (1984)}, vinculada a la conciencia (^{Rubinstein, 1969}). Siguiendo este razonamiento, se puede concluir que el pensamiento viene a ser la cualidad rectora de dicha unidad, en tanto que su desarrollo, entendido como el proceso de interiorización de la acción, se da mucho antes que el lenguaje, configurândose este último sobre esa base y constituyéndose como el instrumento o medio a través del cual se explicita o exterioriza el pensamiento. Por lo tanto, se deduce que son importantes también la adquisición de ciertas funciones que son previas al desarrollo del lenguaje (^{Solovieva & Quintanar, 2016}; ²⁰²⁰)

En consecuencia, uno de los objetivos de esta comunicación breve, es el de evidenciar que el proceso de la alfabetización comienza desde edades tempranas, por lo que es necesario tomar en cuenta éstas para lograr una escolarización y posterior formación universitaria exitosa.

Es así que el lenguaje posibilita la asimilación, reconocimiento y recuerdo de objetos, así como la orientación, planificación y regulación de la acción. Con el tiempo, la acción se guía por el lenguaje verbal externo sin depender de los objetos, culminando en la transformación de la acción en representación mental. En este momento, el individuo puede operar mentalmente, habiendo asimilado la acción (^{Galperin, 2000}). Es esencial contar, por lo tanto, con el respaldo de objetos tangibles para llevar a cabo acciones, las cuales posteriormente evolucionan hacia representaciones mentales. En este proceso, el lenguaje verbal externo desempeña un papel crucial al facilitar la dirección de la acción, convirtiéndola también en verbal. (^{Quintanar, et al., 2001}) Por lo expuesto, se debe tener en cuenta que el lenguaje no es simplemente un instrumento acompañante exterior (^{Arévalo Luna, 2005}; ^{Merleau-Ponty, 1975}) o la envoltura externa del pensamiento que éste se quita o se pone sin cambiar su naturaleza, sino que también tiene una función formadora, reguladora e integradora del pensamiento; permitiéndole ampliar su estructura en una forma dinâmica y flexible. Consecuentemente, el lenguaje de forma permanente, en su función reguladora y formadora interactúa y define el pensamiento tanto en su contenido como en su forma.

Es así que estos procesos neuropsicológicos, los cuales forman parte también de la función neuropsicológica en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura, dan cuenta que el lenguaje determina la forma de leer y escribir tanto en su orden, significado y uso. Un anâlisis de las teorías sobre la escritura y su aprendizaje de Vygotsky y Luria hecho por ^{Valery (2000)}, hace referencia a los modelos teóricos del proceso de escritura de L. Rosenblatt y de F. Smith y en él encuentra relaciones entre escribir, pensar y enseñar a escribir. Este estudio pretende ayudar a comprender cómo la escritura puede ser un instrumento de desarrollo del pensamiento y de elaboración de conocimientos. Por lo tanto, el estudio concluye con la idea de que escribir permite la realización de variadas formas de pensamiento y conocimiento, siendo que este proceso exige un manejo consciente del lenguaje y una ponderación de lo que se ha dicho o escrito antes en un diálogo interhumano, siempre renovado, en la cultura donde se aprende la lengua.

En esta percepción coinciden ^{Lobato-Osorio (2019)} con ^{Castro-Azuara et. al. (2020)}, quienes explican que la habilidad de la lectura y la escritura tiene un papel fundamental en el nivel universitario.

Por lo expuesto anteriormente, se puede afirmar que los estudiantes que comienzan la educación superior necesitan tener habilidades sólidas en lectura y escritura. Es en este nivel donde deben adquirir destrezas avanzadas en prácticas de escritura y convertirse en individuos capaces de análisis y reflexión. En esta perspectiva, la lectura y escritura se consideran académicas cuando facilitan la creación y divulgación del conocimiento en un ámbito disciplinar y científico (^{Coronado, 2021})

Sin embargo, en esencia, no se trata de abordar deficiencias de etapas educativas previas, ya que los textos presentes en la universidad poseen una naturaleza distinta a los que se encuentran en la escuela secundaria. (^{Carlino, 2020}). En efecto, en el contexto educativo, ^{López Calva (2003)} destaca la importancia de que el estudiante se vuelva cada vez más dueño de su proceso de conocimiento, desarrollando habilidades de razonamiento, juicio crítico y resolución de problemas.

Reconocer esos recursos, sistematizarlos, aprenderlos para identificarlos en la lectura y utilizarlos en la escritura o en la producción de textos orales es lo que se entiende como desarrollo del lenguaje.

Como un corolario de las teorías vertidas, ^{Ambiado-Lilo et. al. (2020)} exponen que las funciones ejecutivas (FE) constituyen un conjunto de habilidades implicadas en el control y regulación del funcionamiento cognitivo. La relación entre FE y desarrollo del lenguaje es especialmente relevante en la conceptualización de los trastornos lingüísticos y en las falencias en el desempeño estudiantil. Esta interrelación necesaria entre las FE y otras funciones psicológicas, sin duda repercute en la capacidad para integrar, comprender y elaborar enunciados en relación directa con el aumento de la complejidad y longitud de estos.

Por lo expuesto anteriormente, se recalca la idea que es en edades tempranas que se inician los procesos y funciones de las estructuras anatómicas y orgánico cerebrales del lenguaje. Asimismo, al ser interdependientes uno del otro también del pensamiento, al intervenir en el desarrollo temprano, se fortalece y previene a futuro mayores dificultades en la lectura, la escritura y resolución de problemas, comprendiendo la lógica cerebral y el proceso de información de manera integral en la cual cada recurso psicológico del aprendizaje es influenciado de manera dinámica e interactiva y en forma permanente, desde el nacimiento.

Queda claro entonces, el papel fundamental del lenguaje en los procesos de aprendizaje exitosos y además, esta explicación exhaustiva justifica el objetivo de esta comunicación breve cual es el de estudiar el lenguaje como responsable del posterior éxito, tanto universitario como laboral. El siguiente gráfico, resume lo expuesto anteriormente.

Figura 1 Mapa conceptual del impacto del lenguaje en el razonamiento y el aprendizaje 

El cerebro humano en sus estructuras, procesos y funciones controla y regula el lenguaje a la luz de sus diferentes funciones, las cuales son interdependientes y funcionan como un todo. Es así que se regula el pensamiento tanto en su contenido como en la forma y éste, de manera dinámica e interactiva a su vez regula al pensamiento. Es así que de manera armónica y continua estos procesos neuropsicológicos permiten resolver diversos problemas que se presentan, incluidos la lectura y escritura en los procesos de aprendizaje.

2. MÉTODO

Como se ha explicado, la formación universitaria se apoya en el aprendizaje previo del lenguaje, como un elemento esencial, ya que no se limita simplemente a la obtención de conocimientos. Se trata de un proceso complejo que abarca habilidades académicas, estrategias eficaces y un ambiente favorable.

Al respecto, ya ^{Dewey (1938)}, afirmaba que el aprendizaje experiencial produce cambios tanto en las personas como en su entorno, ya que el adulto aprende lo que necesita saber o saber hacer. ^{Yturralde (2012)}, sostiene que el aprendizaje en adultos busca conocimientos aplicables de manera inmediata, generando cambios o mejorando sus actividades.

Dichas actividades de aprendizaje, tras ser asimiladas, se interiorizan y se incorporan a la estructura de la actividad cognitiva, convirtiéndose en medios para asimilar nuevas acciones. Por tanto, al planificar la asimilación de conocimientos, es crucial determinar en qué actividad los estudiantes utilizarán dichas acciones y con qué objetivo (^{Talizina, 2009}).

Históricamente, fue desde las perspectivas constructivistas y del aprendizaje significativo, propuestas por Jean Piaget y adaptadas al ámbito del lenguaje escrito por Lev S. Vygotsky (^{Olson & Torrance, 1998}) que se destaca la noción de que el lenguaje actúa como mediador entre el pensamiento y la expresión verbal.

El lenguaje permite no sólo satisfacer las demandas de la comunicación familiar y cotidiana sino, en su evolución, la construcción de conocimiento científico (^{Halliday 1993a}; ^1993b).

Por su parte, en términos neurolingüísticos, ^{Pradas & De la Peña (2016)} explican que el proceso involucra la compleja interacción de mecanismos cerebrales que permiten el desarrollo y consolidación del lenguaje oral y escrito. Los trastornos del lenguaje oral y escrito, según el DSM-V (APA, 2013), se clasifican como trastornos del neurodesarrollo y la intervención se basa en la plasticidad cerebral adaptada a la naturaleza específica del problema lingüístico.

En el proceso de escritura, la relevancia de los conocimientos, radica en su funcionalidad, permitiendo la interacción efectiva en situaciones concretas y significativas. Esto estimula no solo el “saber”, sino también el “saber hacer” y el “saber ser”, abarcando lo conceptual, procedimental y actitudinal. En efecto, la escritura permite reelaborar lo aprendido transformando el conocimiento, lo que implica un mayor aprendizaje. (^{Bereiter & Scardamaglia, 1987}) Si se acepta que el mayor dominio de los recursos lingüísticos favorece la conceptualización (^{Vigotsky 1993}; ^{Halliday & Martin 1993a}), se podrá concluir que el operar con la escritura, permite incorporar nuevos recursos y más sofisticados, como los característicos del discurso de las ciencias (^{Halliday & Martin 1993a}; ^{Martin & Veel, 1998}; ^{Hood, 2010}; ^{Korner, et.al. 2007}; ^{Veel, 1997}; ^{Wignell 2007}).

En el contexto universitario, la escritura asume un papel fundamental, ya que representa la base del pensamiento y la construcción de conocimiento a través del lenguaje verbal (^{Cassany, 2003}). Por lo tanto, la participación de los estudiantes universitarios en actividades de escritura que les permitan alcanzar un nivel adecuado de competencia en este ámbito, que sea limitada, afectará a su desempeño . Esto puede deberse principalmente a que las prácticas de escritura en las escuelas son escasas, ya que generalmente se enseñan métodos convencionales para la instrucción en escritura. (^{León, 2020})

Al respecto, ^{Romero y Álvarez (2020)} manifiestan que la escritura no solo permite concretar las ideas, sino que es un proceso complejo que motiva la reflexión y transformación del conocimiento. Por esta razón, es necesario alfabetizar a los universitarios en el entorno de las disciplinas.

En el ámbito universitario, que es una institución dedicada al conocimiento, la escritura se emplea como medio para enseñar y transmitir los hallazgos cognitivos de la ciencia, lo que se conoce como escritura académica. Esta actividad se diferencia de otros tipos de escritura que tienen distintos propósitos en la sociedad, como la escritura literaria, periodística, publicitaria, administrativa y religiosa (^{Manayay, 2021}). Así, esta forma de escritura es esencialmente epistémica, ya que facilita la transformación o generación de conocimiento (^{Marinkovich y Córdova, 2014}). Sin embargo, los autores coinciden que la esencia de la escritura, es el lenguaje

De esta manera, la elaboración de textos implica convertir el pensamiento, el cual está a su vez mediado por el lenguaje, en expresiones escritas, siendo un proceso cognitivo esencial. Según investigaciones, los estudiantes universitarios suelen redactar sin aplicar procesos cognitivos que fomenten el pensamiento crítico, limitándose más bien a reproducir las ideas de los textos originales. (^{Coronado, S. 2021}). Consecuentemente, en el contexto de las concepciones implícitas sobre la escritura académica, las teorías transmisionales o superficiales se atribuyen a escritores novatos que simplemente reproducen conocimiento, mientras que las teorías transaccionales o profundas son características de escritores experimentados (^{Errázuriz, 2017}).

Según ^{Schiavinato (2020)}, los estudiantes universitarios en sus primeros años perciben la escritura principalmente como un acto de replicar información, lo que sugiere que su función principal es la de reproducir ideas en lugar de generarlas.

Es en ese contexto que la presente comunicación breve, intenta dar pautas para futuros estudios que apunten a tácticas para lograr una enseñanza universitaria exitosa.

Para fines de este estudio, se consultaron diferentes bases de datos como son academia, pub med, google académico, dialnet, scielo, Elsevier y research gate y no se encontraron artículos recientes de estudios neuropsicológicos acerca del lenguaje en universitarios. Las aproximaciones neuropsicológicas latinas al estudio de la importancia del lenguaje en el desarrollo del pensamiento en niños, están basadas principalmente en los estudios de Solovieva y Quintanar.

Como quiera que la presente comunicación breve no intenta realizar un estudio exhaustivo del tema a tratar sino más bien justificarlo y dar argumentos académicos que permitan profundizar su estudio, se ha visto por conveniente discutir las ideas plasmadas en 8 artículos que, a criterio de las autoras, son los más significativos para este propósito. Un resumen de los artículos consultados, se exponen en la Tabla 1 a continuación:

En esta tabla, en la cual se resumen las investigaciones relacionadas encontradas, se puede respaldar la propuesta de investigación de esta comunicación breve.

3. DISCUSIÓN

En la presente propuesta de investigación, se puede evidenciar claramente que no se cuenta con investigaciones que refieran al lenguaje como mediador del pensamiento y como responsable del éxito en la resolución de problemas en estudiantes universitarios. Sin embargo, esta relación está vastamente argumentada por las autoras.

Asimismo, se pone en evidencia la importancia general del buen uso de la lengua y del buen manejo de la misma en el estudiantado universitario y se enfatiza el hecho que el lenguaje es el mediador del pensamiento como lo afirma la escuela Luriana.

Se pone de manifiesto también la importancia de la educación inicial en la apropiación del lenguaje por parte del niño. Esta educación va a garantizar el buen desempeño académico amén de otros interferentes que el estudiante tenga para poder demostrar un desempeño exitoso (factores tales como emocionales, conductuales, familiares y otros) y por ende le impidan desarrollar todo su potencial.

Se asume que los estudiantes que ingresan a la educación superior ya poseen la comprensión y habilidades para escribir textos disciplinares conforme a las convenciones y normativas formales establecidas, y que están listos para integrarse en las comunidades académicas de práctica. Sin embargo, esta percepción no es precisa, ya que el dominio competente de la lectura y escritura no alcanza niveles satisfactorios al finalizar la educación básica, como señala ^{Lobato-Osorio (2019)}

A lo largo de esta comunicación breve, se ha intentado respaldar, de la mejor manera posible, la importancia que tiene el lenguaje en la resolución de problemas y como mediador del pensamiento. Es en este sentido, que se insta a futuras investigaciones, direccionadas a profundizar este análisis. Se sugiere además realizar un estudio longitudinal que prediga el desempeño universitario de niños en edad escolar, basados tanto en los criterios vertidos en este artículo, como en las enseñanzas de Vigotsky y el enfoque Histórico Cultural, así como también apoyados en el estudio que hiciera ^{Snowdon et. al. (1999)} sobre la relación entre el manejo del lenguaje y el envejecimiento en un grupo de monjas.

Se enfatiza, entonces, la importancia de la adquisición del lenguaje para garantizar un desempeño académico futuro exitoso.

El proceso de redacción debe surgir a partir de situaciones auténticas de comunicación, donde las estrategias se centran en permitir que los estudiantes universitarios expresen sus ideas, opiniones, pensamientos o sentimientos. Es fundamental comprender que redactar va más allá de la simple reproducción; implica un proceso donde se desarrollan habilidades cognitivas y lingüísticas para comprender y producir en el idioma correspondiente. En este proceso, se puede evidenciar en su máxima expresión cómo el cerebro trabaja como un sistema funcional complejo (^{Luria, 1984})

Al respecto, cabe destacar la opinión de ^{Núñez (2019)}, quien bien manifiesta que la dificultad en la redacción de textos argumentativos por parte de estudiantes de nivel escolar y universitario representa un desafío significativo, ya que los profesores carecen de enfoques y técnicas efectivas para instruir en esta habilidad de escritura.

Sin embargo, el tomar en cuenta la postura que se presenta en esta comunicación breve, da una herramienta eficaz a los profesores para mejorar la enseñanza y producir de manera eficaz.

Los docentes, en muchos casos, no otorgan suficiente importancia al desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, asumiendo que estas habilidades deberían haber sido adquiridas en etapas anteriores (^{Misme, 2020}).

Por lo tanto, es esencial adquirir técnicas y estrategias para fortalecer las competencias comunicativas, tanto orales como escritas, reconociendo la importancia de ambas modalidades en el ámbito educativo y social. (^{Sánchez, 2015})

Este programa y el resto de investigaciones citadas más arriba contribuyen a pensar qué puede hacer la universidad para acompañar la lectura y escritura en las diversas materias.

Como corolario, se puede decir que el campo de la investigación del lenguaje en aulas universitarias es vasto, pero aún no bien explorado y es la opinión de estas autoras que investigaciones bien direccionadas, apoyadas en los conceptos aquí vertidos y en la educación inicial se constituyen en un pilar fundamental de consolidación del lenguaje y este conocimiento puede, en gran medida, coadyuvar a que las universidades produzcan profesionales capaces de resolver problemas tanto académicos como cotidianos, logrando así una mejor sociedad.

4. CONCLUSION

- La neuropsicología desempeña un papel fundamental en el abordaje de las dificultades de aprendizaje en los estudiantes universitarios.

- Al identificar las áreas de dificultad cognitiva, los neuropsicólogos pueden desarrollar enfoques personalizados que maximicen el potencial académico del estudiante y promuevan su bienestar emocional.

- La neuropsicología es esencial para comprender y abordar las dificultades de lenguaje y su impacto en el desempeño académico de los estudiantes universitarios.

- Es necesaria una investigación neuropsiclógica que vincule el aprendizaje escolar con el rendimiento óptimo universitario.

- La relación entre las dificultades de lenguaje y el desempeño académico en universitarios es compleja y multifacética. La identificación temprana, la comprensión de los mecanismos neuropsicológicos involucrados y el apoyo adecuado son esenciales para ayudar a los estudiantes a superar estos desafíos y alcanzar su máximo potencial.