Comportamentos do mediador e da criança com deficiência visual na avaliação assistida de habilidades cognitivas¹

 

Mediator's and visually impaired child' s behaviors during assisted assessment of cognitive abilities

 

 

Sônia Regina Fiorim Enumo^I,2; Ana Cristina Barros da Cunha^II; Kely Maria Pereira de Paula^I; Tatiane Lebre Dias^III

^IUniversidade Federal do Espírito Santo
^IIUniversidade Federal do Rio de Janeiro e Universidade Federal do Espírito Santo
^IIIUniversidade do Estado do Mato Grosso e Universidade Federal do Espírito Santo

 

 

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RESUMO

A avaliação assistida, como nova proposta teórica e metodológica, tem se mostrado eficiente no diagnóstico psicológico. Uma das necessidades dessa área refere-se à avaliação da interação entre o mediador e a criança durante a testagem dinâmica, que inclui as fases sem ajuda, assistência e manutenção. Este trabalho pretendeu definir e descrever os comportamentos do mediador e da criança com deficiência visual, na situação de avaliação assistida de habilidades cognitivas. A partir do registro em vídeo-tape de 11 sessões de 25 minutos cada, foram descritos comportamentos verbais e não-verbais, durante a aplicação da Prova de Exclusão de Figuras Geométricas, com 4 crianças pré-escolares, e do Jogo de Perguntas de Busca de Figuras Geométricas para Deficientes Visuais, com 7 crianças em fase de alfabetização. As categorias propostas mostraram-se adequadas à descrição dos comportamentos do mediador e das crianças, permitindo identificar as estratégias de ensino utilizadas, especialmente na fase de assistência.

Palavras-chave: avaliação assistida, deficiência visual, comportamentos de mediação.

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ABSTRACT

The assisted assessment, as a new theoretical and methodological proposal, has been efficient in psychological diagnosis. One of the urges in that area is the evaluation of the interaction between the mediator and the child during the dynamic testing, which includes the phases without aid, assistence and maintenance. This work intends to define and describe the behavior of the mediator and of the visually impaired child, in the situation of assisted assessment of cognitive abilities. Verbal and non-verbal behaviors were described according to videotape records of 11 sessions, 25 minutes each, during the application of the Exclusion of Geometric Figures Test (4 pre-school children) and the Search Questions of Geometric Figures Game for Visually Impaired Children (7 children in literacy phase) . The proposed categories described the behaviors of both the mediator and the children, allowing the identification of the teaching strategies used, especially during the phase of assistence.

Key words: assisted assessment, visual impairment, behaviors of mediation.

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Recebido em: 30/11/01
Aceito em: 14/02/03
Apoio financeiro: CAPES e CNPq.

 

 

1. Trabalho apresentado na Sessão de Poster Interação adulto-criança com deficiência visual na avaliação assistida de habilidades cognitivas, XXXI Reunião Anual de Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia, Rio de Janeiro - RJ, outubro de 2001.
2. Endereço para correspondência: S. R. F. Enumo, fone: (27) 3227-7318; 3335-2501 (UFES), e-mail: enumosrf@npd.ufes.br

 

 

ANEXO

Definições das categorias comportamentais mais freqüentes do mediador e da criança em situação de avaliação assistida de habilidades cognitivas.

Comportamentos do mediador

Comportamentos verbais do mediador

Dar feedback corretivo - substituir verbalmente um comportamento verbal ou não-verbal incorreto da criança por um apropriado à execução da tarefa. Ex.: Jogo de Pergunta de Busca de Figuras Geométricas para Deficientes Visuais: "Faça uma pergunta só, você fez duas perguntas" (após a criança perguntar se era triângulo azul); Prova de Exclusão de Figuras Geométricas: "Será que tem quadrado aí?" (sem olhar para a figura, criança diz "quadrado amarelo" em prancha contendo apenas círculos);

Dar feedback positivo - comportamento verbal que indica reconhecimento e/ou aprovação de suas ações. Ex.: "Muito bem, você acertou";

Solicitar atenção - comportamento verbal que objetiva manter a criança engajada na tarefa. Ex.: "Olha, essa prancha aqui, que legal. Vamos ver qual não combina?" (após criança cobrir o rosto com as mãos);

Perguntar sobre a tarefa - solicitar de modo interrogativo uma resposta da criança relacionada à tarefa. Ex.: Prova de Exclusão de Figuras Geométricas: "Qual dessas figuras não combina com as outras?"; Jogo de Pergunta de Busca de Figuras Geométricas para Deficientes Visuais: "Que tipo de pergunta você pode fazer nessa prancha?"

Responder sobre a tarefa - Ex.: Prova de Exclusão de Figuras Geométricas: "O jogo já está acabando, só faltam estas três pranchas" (criança pergunta se ainda falta muito para acabar a tarefa); Jogo de Pergunta de Busca de Figuras Geométricas para Deficientes Visuais: "É um quadrado" (criança pergunta se é um quadrado);

Comentário sobre a tarefa - comportamento verbal que descreve aspectos da tarefa ou fornece dicas/estratégias para sua resolução. Ex.: Jogo de Pergunta de Busca de Figuras Geométricas para Deficientes Visuais - Criança aponta figura-alvo incorreta e diz que não sabe mais o que perguntar. "Você já perguntou se é azul, se é grande, agora você pode perguntar sobre a forma da figura, se é quadrado ou se é triângulo";

Mandar - inclui imperativos para que a criança apresente um comportamento verbal ou nãoverbal que se refira à tarefa. Ex.: "Fique sentado"; "Volte para cá, para continuarmos o joguinho";

Demonstrar afeto - comportamentos nãoverbais dirigidos intencionalmente à criança que demonstram afetividade pela criança (acariciar/tocar suavemente, beijar, sorrir). Ex.: Mediador sorri e toca no rosto de criança quando ela descobre a figura e demonstra satisfação.

Comportamentos da criança

Comportamentos verbais da criança

Perguntar sobre a tarefa - solicitar informação sobre a tarefa, independentemente de ser relevante ou irrelevante à resolução do problema ou repetida. Ex.: "É azul?"; "É triângulo ou círculo?";

Perguntar sem relação com a tarefa - solicitar informação sobre aspectos do ambiente físico ou social não relacionados à tarefa. Ex.: "Onde você comprou esse anel?".

Comentar sobre a tarefa - descrever aspectos do material ou da situação da tarefa. Ex.: "Ah, esse aqui 'crespinho' é diferente desse que é iisinho'" (criança explora figuras na prancha);.

Responder a questão referente à tarefa - responder à pergunta formulada pelo mediador sobre aspectos da tarefa. Ex.: Criança responde "É esta aqui." (mediador pergunta se criança já adivinhou a figura escolhida);

Comentar sobre o ambiente - descrever eventos físicos e sociais do ambiente durante atarefa. Exemplo: "Tia, o meu pai hoje vem me buscar. Vai me levar para tomar sorvete".

Comportamentos não-verbais da criança

Apontar referente à tarefa - estender o braço, geralmente com distensão do dedo indicador, em direção às figuras na prancha;

Bater - aplicar força para mover rapidamente a mão contra a prancha ou a prancha contra a mesa;

Sorrir - mover os lábios, unidos ou não, sem pressão, com os cantos da boca puxados para cima e para fora, durante a situação de avaliação, contingente à fala do mediador ou a eventos relacionados ao conteúdo/material da tarefa;

Tatear a prancha - usar as mãos para explorar o material usado na tarefa;

Deitar sobre a prancha - abaixar a cabeça em direção à mesa, apoiando-a sobre o braço, sobre a mão ou sobre a própria mesa.