FRANCISCHINI, Rosângela. As operações cognitivo-discursivas na produção do texto escrito em séries iniciais de escolarização. []. , 8, 1, pp.67-78. ISSN 1413-389X.

^lpt^aAs atividades de produção/interpretação de textos escritos exigem, dentre outros, a compreensão do funcionamento do sistema alfabético, o domínio das regras ortográficas, e, ainda, a compreensão de que "a linguagem que se escreve" apresenta particularidades em sua estruturação, em relação àquelas envolvidas na produção oral. Em relação a esse último são mobilizadas operações cognitivo-discursivas que implicam na escolha, pelo usuário da língua, de recursos expressivos que as materializem. Essas escolhas, devem ser direcionados para possibilitarem as seqüências comunicativas que se caracterizam como textos; i.e., que possibilitem ao leitor a construção de sentido (s). Este trabalho objetivou apresentar e discutir os principais problemas que as crianças, em processo formal de aquisição da escrita, encontram ao estruturar o texto na modalidade escrita da linguagem. Em um primeiro momento, abordamos os referenciais teóricos que orientam nossa perspectiva e propusemos uma análise da arquitetura interna dos textos, identificando os recursos expressivos que materializam as operações cognitivo-discursivas. Procuramos aliar ao interacionismo sócio-discursivo as contribuições da Lingüística Textual. Quanto à materialização das operações cognitivo-discursivas, são discutidos os principais mecanismos de coesão nominal e as possíveis dificuldades que são postas às crianças na estruturação da linguagem escrita, relacionadas ao emprego desses^len^aThe production and interpretation of written texts require, among other aspects, the understanding of how the alphabetic system works and the knowledge concernig both the orthographic rules and the fact that "our writing" have particularities in its structure, different from those involved in oral production. In relation to this last aspect, the language user mobilizes cognitive-discursive processes and chooses expressive resources for materializing them. These choices, however, should lead to communicative sequences, - the texts - that would give the reader the opportunity of constructing sense. The purpose of this work is to point out and to discuss the main problems faced by children in structuring a written text during the formal acquisition of writing. First, we presented the theoretical references that support our proposal of analysis of the internal architecture of the texts, identifying the expressive resources that materialize the cognitive-discursive process. We approached the relations between the social-discursive interactionism the textual linguistics. Concerning the cognitive-discursive materialization and the main mechanisms of nominal cohesion and the possible difficulties related to the use of these mechanisms, presented to the children in the structure of the written language, were discussed

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